課程評價(jià)課件

第一章課程論

第五節(jié)課程評價(jià)1第一章課程論第五節(jié)課程評價(jià)1討論：

什么是價(jià)值?價(jià)值是事物滿足人的需要的程度。什么是評價(jià)?評價(jià)即對事物、活動(dòng)的價(jià)值所做出的判斷。價(jià)值事實(shí)與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（尺度）。評價(jià)就是考試與測量嗎？評價(jià)=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價(jià)值的判斷。2討論：什么是價(jià)值?2一、課程評價(jià)的含義有關(guān)定義：課程評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程活動(dòng)實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程（泰勒）。課程評價(jià)是為課程決策提供有用信息的過程（斯塔弗爾比姆）。課程評價(jià)是鑒賞課程實(shí)施過程中復(fù)雜而豐富的教育現(xiàn)象的意義的過程（艾斯納）。3一、課程評價(jià)的含義有關(guān)定義：3課程評價(jià)有廣義和狹義之分。廣義的課程評價(jià)，包含了教學(xué)評價(jià)。狹義的課程評價(jià)主要指對課程方案的評價(jià)。4課程評價(jià)有廣義和狹義之分。4（一）廣義的課程評價(jià)在西方，人們常常使用“課程評價(jià)”一詞，這是由于西方使用的是“大課程”概念，即課程內(nèi)含著“教學(xué)”，將教學(xué)過程看作是課程展開的過程，因此，課程評價(jià)也包括教學(xué)評價(jià)在內(nèi)。因此，廣義的課程評價(jià)包括評價(jià)課程需要、課程設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)過程、教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過課程學(xué)生取得的進(jìn)步、教學(xué)有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策、資料分配以及課程與教學(xué)成果等內(nèi)容。簡言之，廣義的課程評價(jià)，包括對課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教師教學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)。5（一）廣義的課程評價(jià)在西方，人們常常使用“課程評價(jià)”一詞，這

課程評價(jià)課程設(shè)計(jì)評價(jià)課程實(shí)施評價(jià)課程計(jì)劃評價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教師教學(xué)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)構(gòu)總量內(nèi)容要求課堂教學(xué)素質(zhì)水平教材評價(jià)6課程評價(jià)課程設(shè)計(jì)評價(jià)課程實(shí)施評價(jià)課程計(jì)劃評價(jià)課廣義課程評價(jià)的對象1.對課程設(shè)計(jì)的評價(jià)對課程設(shè)計(jì)的評價(jià)，包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)安排、課程實(shí)施和課程成果總結(jié)等的評價(jià)。2.對課程實(shí)施的評價(jià)主要是教師鉆研和使用課程標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)和教師與此相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法、手段的運(yùn)用。教師實(shí)施課程的教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)是看教師是否以課程標(biāo)準(zhǔn)作為他們教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)，教師是否以課程教材作為教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)即對課程系統(tǒng)的評價(jià)，包括課程設(shè)計(jì)評價(jià)、課程實(shí)施評價(jià)、教師教學(xué)評價(jià)、學(xué)生成績評價(jià)。7廣義課程評價(jià)的對象1.對課程設(shè)計(jì)的評價(jià)即對課程系統(tǒng)的評價(jià)，包3.對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及其自身發(fā)展的評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績及其自身發(fā)展的評價(jià)是課程評價(jià)中最核心、最基本的活動(dòng)。評價(jià)的領(lǐng)域包括認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，常以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹鳌?.對課程評價(jià)的評價(jià)課程評價(jià)本身也可以是評價(jià)的對象，也稱元評價(jià)(meta-evaluation)。元評價(jià)是在評價(jià)工作完成之后，為了檢討評價(jià)方案的實(shí)施過程與結(jié)果，借以總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和糾正評價(jià)工作之不足，而對已完成的評價(jià)工作進(jìn)行價(jià)值判斷，即對剛完成的評價(jià)工作進(jìn)行再評價(jià)。83.對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及其自身發(fā)展的評價(jià)8改革目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)年級(jí)目標(biāo)章節(jié)目標(biāo)課程方案課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)各科教材試驗(yàn)管理試驗(yàn)教學(xué)方案評價(jià)總綱評價(jià)分綱評價(jià)教材評價(jià)管理評價(jià)教學(xué)評價(jià)效果評價(jià)評價(jià)系統(tǒng)課程系統(tǒng)實(shí)施系統(tǒng)目標(biāo)系統(tǒng)

9改革目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)年級(jí)目標(biāo)章節(jié)目標(biāo)課程方案課程計(jì)劃課程（二）狹義的課程評價(jià)特指對課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)或過程，一般包括對課程目標(biāo)體系的評價(jià)、對課程計(jì)劃的評價(jià)、對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)、對教材的評價(jià)等核心內(nèi)容。10（二）狹義的課程評價(jià)特指對課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生二、課程評價(jià)的功能中小學(xué)教育評價(jià)的目的是，促進(jìn)學(xué)生的成長，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。使評價(jià)的過程成為促進(jìn)發(fā)展與提高的過程，發(fā)揮評價(jià)的教育功能?！吨行W(xué)評價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見（討論稿）》11二、課程評價(jià)的功能中小學(xué)教育評價(jià)的目的是，促進(jìn)學(xué)生的成長，促為什么要進(jìn)行課程評價(jià)？檢查情況找出差距促進(jìn)發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題明確方向12為什么要進(jìn)行課程評價(jià)？檢查情況找出差距促進(jìn)發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題明確方課程評價(jià)的功能1.需求評估需求評估指的是在設(shè)計(jì)課程方案前，調(diào)查社會(huì)及學(xué)生的需求，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，并作為擬定教育目標(biāo)的參考。2.課程診斷與修訂診斷課程、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋求課程問題和困難所在，以為課程修訂提供建議。13課程評價(jià)的功能1.需求評估133.課程比較與選擇對不同的課程方案，可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價(jià)值，再結(jié)合需求評估，就可以對課程作出選擇。4.確定目標(biāo)達(dá)成的程度對一項(xiàng)實(shí)施過的課程計(jì)劃，評價(jià)可以判定其結(jié)果，并通過與預(yù)定目標(biāo)的比較對照，判斷其達(dá)成目標(biāo)的程度5.成效的判斷一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，可以通過評價(jià)全面衡量，作出判斷。143.課程比較與選擇14三、課程評價(jià)的類型

以評價(jià)作用為依據(jù)的分類

以評價(jià)主體為依據(jù)的分類

以評價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類以評價(jià)與目標(biāo)的關(guān)系為依據(jù)的分類以實(shí)施評價(jià)的正式程度為依據(jù)的分類15三、課程評價(jià)的類型以評價(jià)作用為依據(jù)的分類15（一）以評價(jià)作用為依據(jù)的分類

1.診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)(diagnosticevaluation)是指在課程實(shí)施之前，為預(yù)測學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感、技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評價(jià)。

“診斷”具有較廣的含義，既包括辨別不足或問題及其原因所在，也包括識(shí)別各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能稟賦。其目的是了解評價(jià)對象的現(xiàn)狀、問題或原因、以便采取適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。16（一）以評價(jià)作用為依據(jù)的分類1.診斷性評價(jià)162．形成性評價(jià)

形成性評價(jià)（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的一種評價(jià)。評價(jià)的目的在于了解某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的效果，評價(jià)的結(jié)果在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)整課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)。172．形成性評價(jià)形成性評價(jià)（formativeevalua3．總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)(summativeevaluation)在國內(nèi)也被譯為終結(jié)性評價(jià)。一般是在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)束后，對評價(jià)對象的整體效益作出價(jià)值判斷而進(jìn)行的評價(jià)。它的一個(gè)重要功能就是確認(rèn)達(dá)成目標(biāo)的程度?？偨Y(jié)性評價(jià)的直接目的是對教育效果作出判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格與否，是與教學(xué)效能核定聯(lián)系在一起的，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。183．總結(jié)性評價(jià)18（二）以評價(jià)主體為依據(jù)的分類

1．內(nèi)部評價(jià)內(nèi)部評價(jià)是指評價(jià)對象作為評價(jià)主體對自我進(jìn)行的評價(jià)，有時(shí)是內(nèi)隱性的，有時(shí)具有外顯性。2．外部評價(jià)外部評價(jià)是指作為評價(jià)對象之外的其他主體對評價(jià)對象的評價(jià)，是一種外部的顯性評價(jià)。19（二）以評價(jià)主體為依據(jù)的分類1．內(nèi)部評價(jià)19誰來評價(jià)課程？外部評價(jià)者上級(jí)專家社會(huì)家長教師學(xué)校內(nèi)部評價(jià)者學(xué)生教師學(xué)校20誰來評價(jià)課程？外部評價(jià)者上級(jí)專家社會(huì)家長教師學(xué)校內(nèi)部評價(jià)者學(xué)（三）以評價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類1．效果評價(jià)效果評價(jià)關(guān)注課程實(shí)施的結(jié)果，“課程達(dá)到目標(biāo)的實(shí)際情況如何？”研究實(shí)施效果。內(nèi)部評價(jià)認(rèn)為課程的重要價(jià)值不一定能在陳述的目標(biāo)中顯示出來，預(yù)設(shè)目標(biāo)限制了人，考試有自身的局限，效果評價(jià)忽視了課程計(jì)劃的長期目標(biāo)。2．內(nèi)在評價(jià)內(nèi)部評價(jià)關(guān)注計(jì)劃本身，“這項(xiàng)課程計(jì)劃好在哪里？”研究計(jì)劃自身的特性。效果評價(jià)認(rèn)為內(nèi)部評價(jià)“坐而論道”，應(yīng)用證據(jù)說明學(xué)生是否真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。21（三）以評價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類1．效果評價(jià)21（四）以評價(jià)與目標(biāo)的關(guān)系為依據(jù)的分類

1．目標(biāo)本位評價(jià)泰勒：根據(jù)預(yù)先制定的目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。2．目標(biāo)游離評價(jià)斯克里文（M.scriven）。全面收集關(guān)于方案實(shí)際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的、是積極的還是消極的，以便對方案作出正確的評價(jià)，重點(diǎn)評價(jià)“方案實(shí)際干了什么”。22（四）以評價(jià)與目標(biāo)的關(guān)系為依據(jù)的分類

1．目標(biāo)本位評價(jià)22（五）以實(shí)施評價(jià)的正式程度為依據(jù)的分類1、正式評價(jià)正式評價(jià)是根據(jù)明確的評價(jià)目標(biāo)，通過規(guī)范的評價(jià)程序，使用經(jīng)過設(shè)計(jì)的評價(jià)工具收集信息資料，系統(tǒng)地、有針對性地了解評價(jià)對象狀況的評價(jià)類型。2、非正式評價(jià)非正式評價(jià)是指在日常教學(xué)活動(dòng)中，在評價(jià)者和評價(jià)對象的相互接觸、互動(dòng)過程中，評價(jià)者以觀察和交流為主要方式，不斷地了解評價(jià)對象，進(jìn)而在有意或無意之間形成對評價(jià)對象的某種看法和判斷的一種評價(jià)類型。

23（五）以實(shí)施評價(jià)的正式程度為依據(jù)的分類1、正式評價(jià)23四、課程評價(jià)的過程確定評價(jià)目的與對象分解評價(jià)目標(biāo)、確定評價(jià)準(zhǔn)則和指標(biāo)搜集評價(jià)資料處理、分析資料做出判斷，報(bào)告結(jié)果24四、課程評價(jià)的過程確定評價(jià)目的與對象24五、課程評價(jià)的方法

1.量化課程評價(jià)所謂量化課程評價(jià)，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價(jià)對象的成效。如：調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)，等等。2.質(zhì)性課程評價(jià)

評價(jià)要對被評價(jià)對象的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷。如：描述、參與觀察、深度訪談，等等。25五、課程評價(jià)的方法1.量化課程評價(jià)253．走向多元的課程評價(jià)方法——量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的關(guān)系教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，用任何一種方法評價(jià)教育現(xiàn)象，都是不可能完善的。方法本身并無對錯(cuò)之分，關(guān)鍵是它的運(yùn)用范圍恰當(dāng)與否，因?yàn)槊糠N方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。只有在全面深刻地認(rèn)識(shí)各種方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能在課程評價(jià)中恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用。263．走向多元的課程評價(jià)方法——量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的關(guān)系26六、課程評價(jià)的模式

（一）課程評價(jià)的模式的界說課程評價(jià)模式是評價(jià)者依據(jù)一定的教育理念、課程思想建立的系統(tǒng)化、整體化課程評價(jià)體系，它對課程的評價(jià)活動(dòng)作了基本的規(guī)定或概括性的說明。27六、課程評價(jià)的模式（一）課程評價(jià)的模式的界說27（二）有代表性的課程評價(jià)模式

1．目標(biāo)達(dá)成模式泰勒的目標(biāo)達(dá)成模式的評價(jià)程序包括如下步驟：（1）擬定一般目標(biāo)或具體目標(biāo)；（2）將目標(biāo)加以分類；（3）用行為術(shù)語界定目標(biāo)；（4）確定應(yīng)用目標(biāo)的情境；（5）發(fā)展或選擇測量目標(biāo)的技術(shù)；（6）收集學(xué)生的行為表現(xiàn)資料；（7）將收集到的資料與行為目標(biāo)比較。28（二）有代表性的課程評價(jià)模式1．目標(biāo)達(dá)成模式282、目標(biāo)游離模式斯克里文（M.scriven）提出。它是針對目標(biāo)模式忽視非預(yù)期效應(yīng)的弊端提出來的。他說：“對目的的考慮和評價(jià)是一個(gè)不必要的，而且很可能是有害的步驟。”因?yàn)槟繕?biāo)評價(jià)很容易使評價(jià)人受方案既定目的的約束，限制了評價(jià)的范圍，削弱了評價(jià)的意義。他建議把評價(jià)的重點(diǎn)由“方案想干什么”轉(zhuǎn)移到“方案實(shí)際干了什么”上來，全面收集關(guān)于方案實(shí)際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的、是積極的還是消極的，以便對方案作出正確的評價(jià)。292、目標(biāo)游離模式斯克里文（M.scriven）提出。它是針3．背景—輸入—過程—成果模式（CIPP模式）斯塔弗爾比姆首創(chuàng)，該模式將課程評價(jià)分為形成背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)四類。背景評價(jià)?？疾鞂W(xué)生的需要，以調(diào)節(jié)現(xiàn)存的目的及其優(yōu)先順序。輸入評價(jià)。方案、計(jì)劃可行性的評價(jià)。過程評價(jià)。對計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行不斷檢查，描述課程實(shí)施情況，反饋信息。成果評價(jià)。測量、解釋和判斷教育的成就，確證人們的需要被滿足的程度。303．背景—輸入—過程—成果模式（CIPP模式）304、CSE評價(jià)模式

該模式與CIPP模式的思想最接近，是美國洛杉磯加利福尼亞大學(xué)評價(jià)中心的簡稱。其步驟包括(下圖)：需求評定。調(diào)查人們有何需要，以確定教育目標(biāo)。方案評價(jià)。對各種備擇方案在達(dá)到目標(biāo)可能性作出評判，包括教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的一致性的分析以及設(shè)備、資金和人員配置情況的研究形成性評價(jià)。發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中的成功與不足，以修正教學(xué)活動(dòng)中某些偏離預(yù)期目標(biāo)的地方，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？偨Y(jié)性評價(jià)。即對教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。314、CSE評價(jià)模式該模式與CIPP模式的思想最接近，是美國CSE課程評價(jià)圖例形成性評價(jià)實(shí)踐問題應(yīng)答確定需要選擇方案終結(jié)性評價(jià)內(nèi)部評價(jià)者外部評價(jià)者32CSE課程評價(jià)圖例形成性評價(jià)確定選擇終結(jié)性內(nèi)部評價(jià)者外部評價(jià)七、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的評價(jià)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)評價(jià)的基本準(zhǔn)則：（1）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)。與課程計(jì)劃的一致性；學(xué)科內(nèi)容實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性；與學(xué)生身心發(fā)展程度的銜接性。33七、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的評價(jià)（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)33（2）學(xué)科課程內(nèi)容的評價(jià)。內(nèi)容的有效性與意義；內(nèi)容廣博與深度的平衡性；滿足學(xué)生需要與興趣的適當(dāng)性；內(nèi)容重點(diǎn)部分的時(shí)效性；內(nèi)容的可學(xué)性；內(nèi)容跨學(xué)科性。34（2）學(xué)科課程內(nèi)容的評價(jià)。34（二）教材評價(jià)1.含義。教材評價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是通過特定的方法和途徑對教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果進(jìn)行分析，并通過一定的方式對分析結(jié)果加以綜合概括，從而得出對教材價(jià)值的總體判斷。

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高凌飚主編：《基礎(chǔ)教育教材評價(jià)：理論與工具》，人民教育出版社2002年版，第9頁。35（二）教材評價(jià)352.教材評價(jià)的過程教材評價(jià)過程，包含的基本步驟有：“明確評價(jià)目的”“確定評價(jià)要素”“收集價(jià)值主體信息”“收集價(jià)值客體信息”“做出價(jià)值判斷”“進(jìn)行元評價(jià)”?！〕钪骸缎抡n程評價(jià)的理念與方法》，人民教育出版社2003年版，第93-97頁。362.教材評價(jià)的過程363.教材評價(jià)的方法：教材評價(jià)，有許多具體的行之有效的方法，其中比較常用的有：“專家判斷法”“觀察法”“實(shí)驗(yàn)法”和“調(diào)查法”373.教材評價(jià)的方法：374.教材的評價(jià)準(zhǔn)則基本指標(biāo)：關(guān)于內(nèi)容方面。教材的教育性、教材的科學(xué)性、教材的基礎(chǔ)性、教材的適切性、教材的精選性。關(guān)于形式方面。文字、插圖的清晰性、規(guī)范性與可讀性。關(guān)于實(shí)施效果方面。形成學(xué)生基礎(chǔ)品德的有效性、學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的有效性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效性、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效性、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效性。384.教材的評價(jià)準(zhǔn)則基本指標(biāo)：38八、新課程評價(jià)（一）我國過去的評價(jià)工作所存在的問題片面強(qiáng)調(diào)相對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過分注重可以量化的內(nèi)容

過多地倚重定量方法而忽視定性的評價(jià)手段

只關(guān)注評價(jià)的結(jié)果而忽視評價(jià)的過程不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價(jià)結(jié)果，過分?jǐn)U大評價(jià)的功能

39八、新課程評價(jià)（一）我國過去的評價(jià)工作所存在的問題39（二）實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)觀從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變

1．重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化2．綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化5、注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移40（二）實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)觀從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變

1．重視發(fā)展，淡化甄新課程評價(jià)改革的方向1.新課程評價(jià)要求尊重被評價(jià)者的主體性，提高被評價(jià)者在評價(jià)過程中的參與程度。2.新課程評價(jià)應(yīng)該致力于對被評價(jià)者的理解，應(yīng)該成為一個(gè)充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。

3.新課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)要將日常課程評價(jià)與選拔性的考試評價(jià)區(qū)分開。4.新課程評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，評價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，有利于自我評價(jià)能力的提高。41新課程評價(jià)改革的方向1.新課程評價(jià)要求尊重被評價(jià)者的主體性，5.新課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長，評價(jià)內(nèi)容要多元。6.新課程評價(jià)倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。7.新課程評價(jià)要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價(jià)思路，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過程的評價(jià)。8.新課程評價(jià)倡導(dǎo)采用情境化的、真實(shí)的評價(jià)方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評價(jià)。9.新課程評價(jià)要恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用定量評價(jià)方法與質(zhì)的評價(jià)方法。425.新課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人討論與思考：根據(jù)相關(guān)教學(xué)評價(jià)理論，你如何看待分?jǐn)?shù)？43討論與思考：根據(jù)相關(guān)教學(xué)評價(jià)理論，你如何看待分?jǐn)?shù)？43第一章課程論

第五節(jié)課程評價(jià)44第一章課程論第五節(jié)課程評價(jià)1討論：

什么是價(jià)值?價(jià)值是事物滿足人的需要的程度。什么是評價(jià)?評價(jià)即對事物、活動(dòng)的價(jià)值所做出的判斷。價(jià)值事實(shí)與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（尺度）。評價(jià)就是考試與測量嗎？評價(jià)=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價(jià)值的判斷。45討論：什么是價(jià)值?2一、課程評價(jià)的含義有關(guān)定義：課程評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程活動(dòng)實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程（泰勒）。課程評價(jià)是為課程決策提供有用信息的過程（斯塔弗爾比姆）。課程評價(jià)是鑒賞課程實(shí)施過程中復(fù)雜而豐富的教育現(xiàn)象的意義的過程（艾斯納）。46一、課程評價(jià)的含義有關(guān)定義：3課程評價(jià)有廣義和狹義之分。廣義的課程評價(jià)，包含了教學(xué)評價(jià)。狹義的課程評價(jià)主要指對課程方案的評價(jià)。47課程評價(jià)有廣義和狹義之分。4（一）廣義的課程評價(jià)在西方，人們常常使用“課程評價(jià)”一詞，這是由于西方使用的是“大課程”概念，即課程內(nèi)含著“教學(xué)”，將教學(xué)過程看作是課程展開的過程，因此，課程評價(jià)也包括教學(xué)評價(jià)在內(nèi)。因此，廣義的課程評價(jià)包括評價(jià)課程需要、課程設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)過程、教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過課程學(xué)生取得的進(jìn)步、教學(xué)有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策、資料分配以及課程與教學(xué)成果等內(nèi)容。簡言之，廣義的課程評價(jià)，包括對課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教師教學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)。48（一）廣義的課程評價(jià)在西方，人們常常使用“課程評價(jià)”一詞，這

課程評價(jià)課程設(shè)計(jì)評價(jià)課程實(shí)施評價(jià)課程計(jì)劃評價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教師教學(xué)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)構(gòu)總量內(nèi)容要求課堂教學(xué)素質(zhì)水平教材評價(jià)49課程評價(jià)課程設(shè)計(jì)評價(jià)課程實(shí)施評價(jià)課程計(jì)劃評價(jià)課廣義課程評價(jià)的對象1.對課程設(shè)計(jì)的評價(jià)對課程設(shè)計(jì)的評價(jià)，包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)安排、課程實(shí)施和課程成果總結(jié)等的評價(jià)。2.對課程實(shí)施的評價(jià)主要是教師鉆研和使用課程標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)和教師與此相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法、手段的運(yùn)用。教師實(shí)施課程的教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)是看教師是否以課程標(biāo)準(zhǔn)作為他們教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)，教師是否以課程教材作為教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)即對課程系統(tǒng)的評價(jià)，包括課程設(shè)計(jì)評價(jià)、課程實(shí)施評價(jià)、教師教學(xué)評價(jià)、學(xué)生成績評價(jià)。50廣義課程評價(jià)的對象1.對課程設(shè)計(jì)的評價(jià)即對課程系統(tǒng)的評價(jià)，包3.對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及其自身發(fā)展的評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績及其自身發(fā)展的評價(jià)是課程評價(jià)中最核心、最基本的活動(dòng)。評價(jià)的領(lǐng)域包括認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，常以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹鳌?.對課程評價(jià)的評價(jià)課程評價(jià)本身也可以是評價(jià)的對象，也稱元評價(jià)(meta-evaluation)。元評價(jià)是在評價(jià)工作完成之后，為了檢討評價(jià)方案的實(shí)施過程與結(jié)果，借以總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和糾正評價(jià)工作之不足，而對已完成的評價(jià)工作進(jìn)行價(jià)值判斷，即對剛完成的評價(jià)工作進(jìn)行再評價(jià)。513.對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及其自身發(fā)展的評價(jià)8改革目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)年級(jí)目標(biāo)章節(jié)目標(biāo)課程方案課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)各科教材試驗(yàn)管理試驗(yàn)教學(xué)方案評價(jià)總綱評價(jià)分綱評價(jià)教材評價(jià)管理評價(jià)教學(xué)評價(jià)效果評價(jià)評價(jià)系統(tǒng)課程系統(tǒng)實(shí)施系統(tǒng)目標(biāo)系統(tǒng)

52改革目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)年級(jí)目標(biāo)章節(jié)目標(biāo)課程方案課程計(jì)劃課程（二）狹義的課程評價(jià)特指對課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)或過程，一般包括對課程目標(biāo)體系的評價(jià)、對課程計(jì)劃的評價(jià)、對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)、對教材的評價(jià)等核心內(nèi)容。53（二）狹義的課程評價(jià)特指對課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生二、課程評價(jià)的功能中小學(xué)教育評價(jià)的目的是，促進(jìn)學(xué)生的成長，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。使評價(jià)的過程成為促進(jìn)發(fā)展與提高的過程，發(fā)揮評價(jià)的教育功能?！吨行W(xué)評價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見（討論稿）》54二、課程評價(jià)的功能中小學(xué)教育評價(jià)的目的是，促進(jìn)學(xué)生的成長，促為什么要進(jìn)行課程評價(jià)？檢查情況找出差距促進(jìn)發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題明確方向55為什么要進(jìn)行課程評價(jià)？檢查情況找出差距促進(jìn)發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題明確方課程評價(jià)的功能1.需求評估需求評估指的是在設(shè)計(jì)課程方案前，調(diào)查社會(huì)及學(xué)生的需求，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，并作為擬定教育目標(biāo)的參考。2.課程診斷與修訂診斷課程、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋求課程問題和困難所在，以為課程修訂提供建議。56課程評價(jià)的功能1.需求評估133.課程比較與選擇對不同的課程方案，可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價(jià)值，再結(jié)合需求評估，就可以對課程作出選擇。4.確定目標(biāo)達(dá)成的程度對一項(xiàng)實(shí)施過的課程計(jì)劃，評價(jià)可以判定其結(jié)果，并通過與預(yù)定目標(biāo)的比較對照，判斷其達(dá)成目標(biāo)的程度5.成效的判斷一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，可以通過評價(jià)全面衡量，作出判斷。573.課程比較與選擇14三、課程評價(jià)的類型

以評價(jià)作用為依據(jù)的分類

以評價(jià)主體為依據(jù)的分類

以評價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類以評價(jià)與目標(biāo)的關(guān)系為依據(jù)的分類以實(shí)施評價(jià)的正式程度為依據(jù)的分類58三、課程評價(jià)的類型以評價(jià)作用為依據(jù)的分類15（一）以評價(jià)作用為依據(jù)的分類

1.診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)(diagnosticevaluation)是指在課程實(shí)施之前，為預(yù)測學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感、技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評價(jià)。

“診斷”具有較廣的含義，既包括辨別不足或問題及其原因所在，也包括識(shí)別各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能稟賦。其目的是了解評價(jià)對象的現(xiàn)狀、問題或原因、以便采取適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。59（一）以評價(jià)作用為依據(jù)的分類1.診斷性評價(jià)162．形成性評價(jià)

形成性評價(jià)（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的一種評價(jià)。評價(jià)的目的在于了解某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的效果，評價(jià)的結(jié)果在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)整課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)。602．形成性評價(jià)形成性評價(jià)（formativeevalua3．總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)(summativeevaluation)在國內(nèi)也被譯為終結(jié)性評價(jià)。一般是在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)束后，對評價(jià)對象的整體效益作出價(jià)值判斷而進(jìn)行的評價(jià)。它的一個(gè)重要功能就是確認(rèn)達(dá)成目標(biāo)的程度?？偨Y(jié)性評價(jià)的直接目的是對教育效果作出判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格與否，是與教學(xué)效能核定聯(lián)系在一起的，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。613．總結(jié)性評價(jià)18（二）以評價(jià)主體為依據(jù)的分類

1．內(nèi)部評價(jià)內(nèi)部評價(jià)是指評價(jià)對象作為評價(jià)主體對自我進(jìn)行的評價(jià)，有時(shí)是內(nèi)隱性的，有時(shí)具有外顯性。2．外部評價(jià)外部評價(jià)是指作為評價(jià)對象之外的其他主體對評價(jià)對象的評價(jià)，是一種外部的顯性評價(jià)。62（二）以評價(jià)主體為依據(jù)的分類1．內(nèi)部評價(jià)19誰來評價(jià)課程？外部評價(jià)者上級(jí)專家社會(huì)家長教師學(xué)校內(nèi)部評價(jià)者學(xué)生教師學(xué)校63誰來評價(jià)課程？外部評價(jià)者上級(jí)專家社會(huì)家長教師學(xué)校內(nèi)部評價(jià)者學(xué)（三）以評價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類1．效果評價(jià)效果評價(jià)關(guān)注課程實(shí)施的結(jié)果，“課程達(dá)到目標(biāo)的實(shí)際情況如何？”研究實(shí)施效果。內(nèi)部評價(jià)認(rèn)為課程的重要價(jià)值不一定能在陳述的目標(biāo)中顯示出來，預(yù)設(shè)目標(biāo)限制了人，考試有自身的局限，效果評價(jià)忽視了課程計(jì)劃的長期目標(biāo)。2．內(nèi)在評價(jià)內(nèi)部評價(jià)關(guān)注計(jì)劃本身，“這項(xiàng)課程計(jì)劃好在哪里？”研究計(jì)劃自身的特性。效果評價(jià)認(rèn)為內(nèi)部評價(jià)“坐而論道”，應(yīng)用證據(jù)說明學(xué)生是否真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。64（三）以評價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類1．效果評價(jià)21（四）以評價(jià)與目標(biāo)的關(guān)系為依據(jù)的分類

1．目標(biāo)本位評價(jià)泰勒：根據(jù)預(yù)先制定的目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。2．目標(biāo)游離評價(jià)斯克里文（M.scriven）。全面收集關(guān)于方案實(shí)際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的、是積極的還是消極的，以便對方案作出正確的評價(jià)，重點(diǎn)評價(jià)“方案實(shí)際干了什么”。65（四）以評價(jià)與目標(biāo)的關(guān)系為依據(jù)的分類

1．目標(biāo)本位評價(jià)22（五）以實(shí)施評價(jià)的正式程度為依據(jù)的分類1、正式評價(jià)正式評價(jià)是根據(jù)明確的評價(jià)目標(biāo)，通過規(guī)范的評價(jià)程序，使用經(jīng)過設(shè)計(jì)的評價(jià)工具收集信息資料，系統(tǒng)地、有針對性地了解評價(jià)對象狀況的評價(jià)類型。2、非正式評價(jià)非正式評價(jià)是指在日常教學(xué)活動(dòng)中，在評價(jià)者和評價(jià)對象的相互接觸、互動(dòng)過程中，評價(jià)者以觀察和交流為主要方式，不斷地了解評價(jià)對象，進(jìn)而在有意或無意之間形成對評價(jià)對象的某種看法和判斷的一種評價(jià)類型。

66（五）以實(shí)施評價(jià)的正式程度為依據(jù)的分類1、正式評價(jià)23四、課程評價(jià)的過程確定評價(jià)目的與對象分解評價(jià)目標(biāo)、確定評價(jià)準(zhǔn)則和指標(biāo)搜集評價(jià)資料處理、分析資料做出判斷，報(bào)告結(jié)果67四、課程評價(jià)的過程確定評價(jià)目的與對象24五、課程評價(jià)的方法

1.量化課程評價(jià)所謂量化課程評價(jià)，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價(jià)對象的成效。如：調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)，等等。2.質(zhì)性課程評價(jià)

評價(jià)要對被評價(jià)對象的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷。如：描述、參與觀察、深度訪談，等等。68五、課程評價(jià)的方法1.量化課程評價(jià)253．走向多元的課程評價(jià)方法——量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的關(guān)系教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，用任何一種方法評價(jià)教育現(xiàn)象，都是不可能完善的。方法本身并無對錯(cuò)之分，關(guān)鍵是它的運(yùn)用范圍恰當(dāng)與否，因?yàn)槊糠N方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。只有在全面深刻地認(rèn)識(shí)各種方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能在課程評價(jià)中恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用。693．走向多元的課程評價(jià)方法——量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的關(guān)系26六、課程評價(jià)的模式

（一）課程評價(jià)的模式的界說課程評價(jià)模式是評價(jià)者依據(jù)一定的教育理念、課程思想建立的系統(tǒng)化、整體化課程評價(jià)體系，它對課程的評價(jià)活動(dòng)作了基本的規(guī)定或概括性的說明。70六、課程評價(jià)的模式（一）課程評價(jià)的模式的界說27（二）有代表性的課程評價(jià)模式

1．目標(biāo)達(dá)成模式泰勒的目標(biāo)達(dá)成模式的評價(jià)程序包括如下步驟：（1）擬定一般目標(biāo)或具體目標(biāo)；（2）將目標(biāo)加以分類；（3）用行為術(shù)語界定目標(biāo)；（4）確定應(yīng)用目標(biāo)的情境；（5）發(fā)展或選擇測量目標(biāo)的技術(shù)；（6）收集學(xué)生的行為表現(xiàn)資料；（7）將收集到的資料與行為目標(biāo)比較。71（二）有代表性的課程評價(jià)模式1．目標(biāo)達(dá)成模式282、目標(biāo)游離模式斯克里文（M.scriven）提出。它是針對目標(biāo)模式忽視非預(yù)期效應(yīng)的弊端提出來的。他說：“對目的的考慮和評價(jià)是一個(gè)不必要的，而且很可能是有害的步驟?！币?yàn)槟繕?biāo)評價(jià)很容易使評價(jià)人受方案既定目的的約束，限制了評價(jià)的范圍，削弱了評價(jià)的意義。他建議把評價(jià)的重點(diǎn)由“方案想干什么”轉(zhuǎn)移到“方案實(shí)際干了什么”上來，全面收集關(guān)于方案實(shí)際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的、是積極的還是消極的，以便對方案作出正確的評價(jià)。722、目標(biāo)游離模式斯克里文（M.scriven）提出。它是針3．背景—輸入—過程—成果模式（CIPP模式）斯塔弗爾比姆首創(chuàng)，該模式將課程評價(jià)分為形成背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)四類。背景評價(jià)?？疾鞂W(xué)生的需要，以調(diào)節(jié)現(xiàn)存的目的及其優(yōu)先順序。輸入評價(jià)。方案、計(jì)劃可行性的評價(jià)。過程評價(jià)。對計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行不斷檢查，描述課程實(shí)施情況，反饋信息。成果評價(jià)。測量、解釋和判斷教育的成就，確證人們的需要被滿足的程度。733．背景—輸入—過程—成果模式（CIPP模式）304、CSE評價(jià)模式

該模式與CIPP模式的思想最接近，是美國洛杉磯加利福尼亞大學(xué)評價(jià)中心的簡稱。其步驟包括(下圖)：需求評定。調(diào)查人們有何需要，以確定教育目標(biāo)。方案評價(jià)。對各種備擇方案在達(dá)到目標(biāo)可能性作出評判，包括教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的一致性的分析以及設(shè)備、資金和人員配置情況的研究形成性評價(jià)。發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中的成功與不足，以修正教學(xué)活動(dòng)中某些偏離預(yù)期目標(biāo)的地方，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？偨Y(jié)性評價(jià)。即對教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。744、CSE評價(jià)模式該模式與CIPP模式的思想最接近，是美國CSE課程評價(jià)圖例形成性評價(jià)實(shí)踐問題應(yīng)答確定需要選擇方案終結(jié)性評價(jià)內(nèi)部評價(jià)者外部評價(jià)者75CSE課程評價(jià)圖例形成性評價(jià)確定選擇終結(jié)性內(nèi)部評價(jià)者外部評價(jià)七、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的評價(jià)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)評價(jià)的基本準(zhǔn)則：（1）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)。與課程計(jì)劃的一致性；學(xué)科內(nèi)容實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性；與學(xué)生身心發(fā)展程度的銜接性。76七、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的評價(jià)（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)33（2）學(xué)科課程內(nèi)容的評價(jià)。內(nèi)容的有效性與意義；內(nèi)容廣博與深度的平衡性；滿足學(xué)生需要與興趣的適當(dāng)性；內(nèi)容重點(diǎn)部分的時(shí)效性；內(nèi)容的可學(xué)性；內(nèi)容跨學(xué)科性。77（2）學(xué)科課程內(nèi)容的評價(jià)。34（二）教材評價(jià)1.含義。教材評價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是通過特定的方法和途徑對教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果進(jìn)行