小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考。經(jīng)驗(yàn)交流A明確指導(dǎo)思想、復(fù)習(xí)方向光成制定合理統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計(jì)劃發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生C的復(fù)習(xí)興趣和積極性。4做好針對(duì)性輔導(dǎo),構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，目前初中學(xué)生的作文現(xiàn)狀是：大多數(shù)學(xué)生在寫作文時(shí)無從下手，即使寫成的作文也是平淡無奇、枯燥無味的。我本著提高自身作文教學(xué)水平的目的，調(diào)查了江蘇省鹽城市北蔣實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部的作文教學(xué)情況。江蘇省鹽城市北蔣實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部共有語(yǔ)文教師14人，肩負(fù)著學(xué)校15個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，每學(xué)年教學(xué)實(shí)績(jī)都能居全區(qū)上游水平，且作文教學(xué)也頗具特色。為此，我調(diào)查了十多名語(yǔ)文教師和全校不同班級(jí)的幾十名學(xué)生，了解了他們?cè)谧魑慕虒W(xué)和寫作過程中一整套行之有效的方法。簡(jiǎn)言之，就是從“三性”上突破學(xué)生作文難的現(xiàn)狀。我聽取了有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的語(yǔ)文課，真是受益匪淺。其中有一位老師在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，了解各自然段的內(nèi)容，從整體上感知百草園美麗的自然景色，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然景物，寫一篇描寫景物的作文片段。本人還參與了多次作文輔導(dǎo)課，和學(xué)生一起觀察周圍事物，讓學(xué)生暢所欲言，表述自己的所見、所聞、所感，然后寫成文章。這樣學(xué)生感到有話可說，真是下筆千言?。”救擞脝柧碚{(diào)查的形式，調(diào)查了許多教師的作文教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的寫作情況，對(duì)該校的作文教學(xué)有了較全面的了解。由表1可知，該校語(yǔ)文教師自身的文化素養(yǎng)較高，語(yǔ)文底蘊(yùn)深厚，在教學(xué)過程中，顯得游刃有余，應(yīng)對(duì)自如，對(duì)學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力發(fā)揮了很大的作用。由表2可知，該校學(xué)生在語(yǔ)文教師的精心指導(dǎo)下，絕大部分學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，寫作熱情有了明顯的提高，作文水平有了大幅度的提升。通過調(diào)查，我對(duì)作文教學(xué)有了新的感受。（1）熱愛學(xué)生，循循善誘?！敖逃褪侨烁竦牧α俊！北热纾幸淮螌懽髡n上讓學(xué)生寫讀后感，學(xué)生在寫作前提出了許多問題，老師引導(dǎo)學(xué)生把問題逐一解決了，而且在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都以平等的身份參與課堂討論，注重學(xué)生的自學(xué)能力。有的問題，先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文理解；有的問題，稍加提示；有的問題，讓學(xué)生合作探究解決。（2）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，做到課內(nèi)閱讀與課外實(shí)踐相結(jié)合。如在教學(xué)《西湖》一文時(shí)，老師首先從全文入手，在多讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，深入理解它們所表達(dá)的思想感情，這樣便于學(xué)生較好地領(lǐng)悟課文的中心，領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光。再由文中的西湖過渡到身邊的自然景物，這樣就水到渠成地做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，力求學(xué)以致用。（3）切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中既要注重人文因素對(duì)學(xué)生的熏陶，又要重視切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》一文時(shí)，先強(qiáng)化初讀，從整體上領(lǐng)略文中的美景，感受文中的真情。接著進(jìn)行精讀感悟，以“品味詞句、想象意境、訓(xùn)練朗讀”為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象文中美景。最后是寫作訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。通過調(diào)查，我對(duì)作文教學(xué)有了新的思考。下面就這次調(diào)查談點(diǎn)滴體會(huì)：1.語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)要有生活性“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)生在生活實(shí)踐中，親近自然，接觸社會(huì)，有所見有所聞，有所思有所感，才能產(chǎn)生作文的念頭，才能寫出好文章。從這個(gè)意義上講，作文訓(xùn)練便不僅僅是語(yǔ)言文字這種工具的運(yùn)用，而且是在運(yùn)用工具的過程中訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生的語(yǔ)文能力和認(rèn)識(shí)能力同時(shí)得到提高。2.語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)要有創(chuàng)造性也就是說，作文教學(xué)雖以班級(jí)授課的形式進(jìn)行，實(shí)際上更突出地表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立操作能力如何，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性差異。注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，顯示學(xué)生的個(gè)性差異，也是培養(yǎng)祖國(guó)建設(shè)人才的需要。3.語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)要有趣味性一個(gè)人的“喜、怒、哀、樂”往往與“事情”辦得成敗有很大的關(guān)系。學(xué)生作文也不外乎如此，我們要在情趣中去學(xué)去寫，以情激趣，讓他們情動(dòng)于衷而發(fā)于外，這樣才能產(chǎn)生異乎尋常的效果。學(xué)生只有情趣高漲，不斷要求上進(jìn)，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的時(shí)候，才能迸發(fā)出兒童特有的豐富多彩的表達(dá)思想感情的詞語(yǔ)，才能寫出文章的真情實(shí)感。新課改下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)開放式的課堂，這種開放性的重要特征之一就是學(xué)生思想的充分交流。當(dāng)然，這種交流是多種多樣的，有學(xué)生跟文本之間的交流，有生生之間的交流，有師生之間的交流，還有自己跟自己的交流。其中，生生之間、師生之間的交流是最顯性的，這種交流絕大多數(shù)情況都借助于思想的載體――語(yǔ)言，尤其是口語(yǔ)。而我們發(fā)現(xiàn)，作為語(yǔ)文素養(yǎng)之一的口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)得并不好，要么辭不達(dá)意，要么似是而非，要么缺少連貫性，要么前矛后盾……凡此種種，都充分說明我們語(yǔ)文教師急需要規(guī)范學(xué)生的課堂口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。那么，如何規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文課堂的口語(yǔ)表達(dá)呢？首先，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流氛圍。也就是說，思想的交流必須要有讓學(xué)生大膽開口表達(dá)的環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上之所以三緘其口，主要原因是在過去的多次發(fā)言中，教師總是挑學(xué)生的不足，甚至有些教師面對(duì)與自己心目中既定答案相去甚遠(yuǎn)的意見大加斥責(zé)。久而久之，學(xué)生總是擔(dān)心和害怕受到老師和同學(xué)們的嘲笑，總是懷疑自己發(fā)言的準(zhǔn)確性而不得不作壁上觀。這就是教師不懂得去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流環(huán)境，所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，小心呵護(hù)學(xué)生的信心，懂得尊重學(xué)生的意見，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，以此來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想交流、敢交流、能交流的課堂氛圍，讓學(xué)生能“無所顧忌”地表達(dá)自己的思想。有了這個(gè)前提，然后再想著怎樣從語(yǔ)法和邏輯上去規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。其次，教師應(yīng)該發(fā)揮好示范作用。有沒有好的口才是衡量一名語(yǔ)文教師能否較好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)之一。我們不否認(rèn)在當(dāng)今的語(yǔ)文教師隊(duì)伍中不乏口才出眾者，但也會(huì)在不同場(chǎng)合聽到“他的講話怎么跟一個(gè)語(yǔ)文老師一點(diǎn)也不像呢”的質(zhì)疑。這表明，我們還有部分語(yǔ)文教師在口語(yǔ)表達(dá)方面還存在一定的問題，這樣的老師在課堂上對(duì)學(xué)生的影響更多的是負(fù)面的。所以，語(yǔ)文教師在規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)之前應(yīng)該先規(guī)范自己的口語(yǔ)表達(dá)。不論是課堂導(dǎo)入語(yǔ)、過渡語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，還是學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)都應(yīng)該規(guī)范入轍。唯此，教師走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，才能錦心繡口，給學(xué)生一個(gè)很好的榜樣作用，讓學(xué)生在不知不覺中向老師學(xué)習(xí)，在潛移默化中規(guī)范自己的口語(yǔ)表達(dá)。第三，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)加以糾正與點(diǎn)撥。不論在小組內(nèi)還是全班范圍交流時(shí)，面對(duì)學(xué)生的表達(dá)，教師要做的應(yīng)該是用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生表達(dá)雖語(yǔ)法正確但表達(dá)欠表現(xiàn)力或美感的地方加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、合適的句式和必需的修辭方法來表達(dá)自己的思想，在日積月累的過程中提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而不要像有些教師，總是帶著挑剔的眼光，對(duì)學(xué)生表達(dá)中稍有不足的地方盡是冷嘲熱諷。出發(fā)點(diǎn)也可能是為了學(xué)生好，但實(shí)際做法卻好像不是真心真意地幫助學(xué)生，恰是為了滿足自己的批判欲，這種做法實(shí)不可取，為師者，應(yīng)理性地、科學(xué)地、真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練題轉(zhuǎn)化為真正意義上的口語(yǔ)表達(dá)題。現(xiàn)在，大多語(yǔ)文教師在教學(xué)中也會(huì)時(shí)不時(shí)地設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際訓(xùn)練項(xiàng)目，但這類設(shè)計(jì)大多只是為了幫助學(xué)生在考場(chǎng)上能會(huì)答題。在訓(xùn)練過程中，不是直接讓學(xué)生在思維之后開口表達(dá)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行書面的表述、修改，然后再“照本宣科”，這個(gè)過程不再是單純的口語(yǔ)訓(xùn)練，某種意義上變成了書面表達(dá)訓(xùn)練。所以，我認(rèn)為真正的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練就該省去“書寫”的這一過程，將思維過程與口語(yǔ)表達(dá)直接聯(lián)系起來，真正達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。最后，口語(yǔ)訓(xùn)練還應(yīng)該跟規(guī)范普通話接軌。使用好普通話，這是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的必然要求。一口流利純正的普通話，往往聲情并茂，悅耳動(dòng)人，極易吸引聽眾、感染聽眾、帶動(dòng)聽眾。讓學(xué)生在課堂上盡量都講普通話，利于營(yíng)造一種極具“語(yǔ)文”氛圍的學(xué)習(xí)情境，在這種情境中學(xué)習(xí)，心情定是愉悅的，效果定是良好的。所以，一方面教師要很好地起到示范作用，一方面要鼓勵(lì)、要求學(xué)生使用普通話來美化自己的口語(yǔ)表達(dá)?？傊?，規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)高度重視、認(rèn)真落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)1六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考。經(jīng)驗(yàn)交流六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考2A明確指導(dǎo)思想、復(fù)習(xí)方向光成制定合理統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計(jì)劃發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生C的復(fù)習(xí)興趣和積極性。4做好針對(duì)性輔導(dǎo),構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境A明確指導(dǎo)思想、復(fù)習(xí)方向3明確指導(dǎo)思想、復(fù)習(xí)方向?！镆越逃?六個(gè)文件為抓手,以新大綱相《新程標(biāo)準(zhǔn)》要求為目標(biāo),借助教參再次細(xì)致認(rèn)真的鉆硏教材。從教材整體性出發(fā),按知識(shí)體系、單元章節(jié),幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理使好、中、差不同學(xué)生的語(yǔ)文能力都得到提高。明確指導(dǎo)思想、復(fù)習(xí)方向。4★重抓“三個(gè)研究”,力爭(zhēng)做到科學(xué)備考1研究教材2研究考題3.研究學(xué)情★重抓“三個(gè)研究”,力爭(zhēng)做到科學(xué)備考5制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃,按計(jì)劃落實(shí)。集體備課,共同商討,修改復(fù)習(xí)教案制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃,按計(jì)劃落實(shí)。6我校語(yǔ)文總復(fù)習(xí)分三個(gè)階段:)第一階段(三)第三階段“回歸課本、系統(tǒng)“綜合訓(xùn)練、査缺歸納、重抓基礎(chǔ)補(bǔ)漏、鞏固提高”NONO.2NO.3(二)第二階段“專題分講、精講精練、提升能力我校語(yǔ)文總復(fù)習(xí)分三個(gè)階段:7第一階段:回歸課本、系統(tǒng)歸納、重抓基礎(chǔ)(在5月中旬至5月底完成第一輪教材復(fù)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ)。)單元復(fù)習(xí)課型應(yīng)當(dāng)多種多樣練—講;2.練—一議—講3回顧總結(jié)—練習(xí)測(cè)驗(yàn)一一講評(píng)提高;4.學(xué)生自由復(fù)習(xí)——發(fā)現(xiàn)疑難問題師生共同討論解決—針對(duì)薄弱環(huán)枯練習(xí)第一階段:回歸課本、系統(tǒng)歸納、重抓基礎(chǔ)8第一階段:回歸課本、系統(tǒng)歸納、重抓基礎(chǔ)(在5月中旬至5月底完成第一輪教材復(fù)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ)01字高頻錯(cuò)別字和背誦與默寫的篩查2自主梳理知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)第一階段:回歸課本、系統(tǒng)歸納、重抓基礎(chǔ)9第二階段:;專題分講、精講精練、提升能力(在5月底至6月中旬完成第二輪板塊復(fù)習(xí),構(gòu)建體系。關(guān)題分講。將知識(shí)點(diǎn)分類,做好專題板塊復(fù)構(gòu)建知識(shí)體系。以拼音漢字、詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修改病句、口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)、閱讀理解、習(xí)作指導(dǎo)為專題,以八個(gè)練習(xí)為重點(diǎn),分門別類進(jìn)行復(fù)可(1)基礎(chǔ)知識(shí)部分(2)閱讀部分(3)習(xí)作部分第二階段:;專題分講、精講精練、提升能力10第二階段:;專題分講、精講精練、提升能力(在5月底至6月中旬完成第二輪板塊復(fù)習(xí),構(gòu)建體系。2精講精練。復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提,以學(xué)生掌握方法為目標(biāo)C確定講的內(nèi)容和程度。3抓學(xué)法指導(dǎo),提升能力,向科學(xué)學(xué)勻要質(zhì)量。第二階段:;專題分講、精講精練、提升能力11小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流課件12小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流課件13小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流課件14小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流課件15小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流課件16小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流課件17小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流課件18小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流課件19謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基2061、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考。經(jīng)驗(yàn)交流A明確指導(dǎo)思想、復(fù)習(xí)方向光成制定合理統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計(jì)劃發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生C的復(fù)習(xí)興趣和積極性。4做好針對(duì)性輔導(dǎo),構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，目前初中學(xué)生的作文現(xiàn)狀是：大多數(shù)學(xué)生在寫作文時(shí)無從下手，即使寫成的作文也是平淡無奇、枯燥無味的。我本著提高自身作文教學(xué)水平的目的，調(diào)查了江蘇省鹽城市北蔣實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部的作文教學(xué)情況。江蘇省鹽城市北蔣實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部共有語(yǔ)文教師14人，肩負(fù)著學(xué)校15個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，每學(xué)年教學(xué)實(shí)績(jī)都能居全區(qū)上游水平，且作文教學(xué)也頗具特色。為此，我調(diào)查了十多名語(yǔ)文教師和全校不同班級(jí)的幾十名學(xué)生，了解了他們?cè)谧魑慕虒W(xué)和寫作過程中一整套行之有效的方法。簡(jiǎn)言之，就是從“三性”上突破學(xué)生作文難的現(xiàn)狀。我聽取了有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的語(yǔ)文課，真是受益匪淺。其中有一位老師在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，了解各自然段的內(nèi)容，從整體上感知百草園美麗的自然景色，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然景物，寫一篇描寫景物的作文片段。本人還參與了多次作文輔導(dǎo)課，和學(xué)生一起觀察周圍事物，讓學(xué)生暢所欲言，表述自己的所見、所聞、所感，然后寫成文章。這樣學(xué)生感到有話可說，真是下筆千言??！本人用問卷調(diào)查的形式，調(diào)查了許多教師的作文教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的寫作情況，對(duì)該校的作文教學(xué)有了較全面的了解。由表1可知，該校語(yǔ)文教師自身的文化素養(yǎng)較高，語(yǔ)文底蘊(yùn)深厚，在教學(xué)過程中，顯得游刃有余，應(yīng)對(duì)自如，對(duì)學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力發(fā)揮了很大的作用。由表2可知，該校學(xué)生在語(yǔ)文教師的精心指導(dǎo)下，絕大部分學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，寫作熱情有了明顯的提高，作文水平有了大幅度的提升。通過調(diào)查，我對(duì)作文教學(xué)有了新的感受。（1）熱愛學(xué)生，循循善誘?！敖逃褪侨烁竦牧α?。”比如，有一次寫作課上讓學(xué)生寫讀后感，學(xué)生在寫作前提出了許多問題，老師引導(dǎo)學(xué)生把問題逐一解決了，而且在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都以平等的身份參與課堂討論，注重學(xué)生的自學(xué)能力。有的問題，先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文理解；有的問題，稍加提示；有的問題，讓學(xué)生合作探究解決。（2）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，做到課內(nèi)閱讀與課外實(shí)踐相結(jié)合。如在教學(xué)《西湖》一文時(shí)，老師首先從全文入手，在多讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，深入理解它們所表達(dá)的思想感情，這樣便于學(xué)生較好地領(lǐng)悟課文的中心，領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光。再由文中的西湖過渡到身邊的自然景物，這樣就水到渠成地做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，力求學(xué)以致用。（3）切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中既要注重人文因素對(duì)學(xué)生的熏陶，又要重視切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》一文時(shí)，先強(qiáng)化初讀，從整體上領(lǐng)略文中的美景，感受文中的真情。接著進(jìn)行精讀感悟，以“品味詞句、想象意境、訓(xùn)練朗讀”為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象文中美景。最后是寫作訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。通過調(diào)查，我對(duì)作文教學(xué)有了新的思考。下面就這次調(diào)查談點(diǎn)滴體會(huì)：1.語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)要有生活性“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)生在生活實(shí)踐中，親近自然，接觸社會(huì)，有所見有所聞，有所思有所感，才能產(chǎn)生作文的念頭，才能寫出好文章。從這個(gè)意義上講，作文訓(xùn)練便不僅僅是語(yǔ)言文字這種工具的運(yùn)用，而且是在運(yùn)用工具的過程中訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生的語(yǔ)文能力和認(rèn)識(shí)能力同時(shí)得到提高。2.語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)要有創(chuàng)造性也就是說，作文教學(xué)雖以班級(jí)授課的形式進(jìn)行，實(shí)際上更突出地表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立操作能力如何，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性差異。注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，顯示學(xué)生的個(gè)性差異，也是培養(yǎng)祖國(guó)建設(shè)人才的需要。3.語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)要有趣味性一個(gè)人的“喜、怒、哀、樂”往往與“事情”辦得成敗有很大的關(guān)系。學(xué)生作文也不外乎如此，我們要在情趣中去學(xué)去寫，以情激趣，讓他們情動(dòng)于衷而發(fā)于外，這樣才能產(chǎn)生異乎尋常的效果。學(xué)生只有情趣高漲，不斷要求上進(jìn)，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的時(shí)候，才能迸發(fā)出兒童特有的豐富多彩的表達(dá)思想感情的詞語(yǔ)，才能寫出文章的真情實(shí)感。新課改下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)開放式的課堂，這種開放性的重要特征之一就是學(xué)生思想的充分交流。當(dāng)然，這種交流是多種多樣的，有學(xué)生跟文本之間的交流，有生生之間的交流，有師生之間的交流，還有自己跟自己的交流。其中，生生之間、師生之間的交流是最顯性的，這種交流絕大多數(shù)情況都借助于思想的載體――語(yǔ)言，尤其是口語(yǔ)。而我們發(fā)現(xiàn)，作為語(yǔ)文素養(yǎng)之一的口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)得并不好，要么辭不達(dá)意，要么似是而非，要么缺少連貫性，要么前矛后盾……凡此種種，都充分說明我們語(yǔ)文教師急需要規(guī)范學(xué)生的課堂口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。那么，如何規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文課堂的口語(yǔ)表達(dá)呢？首先，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流氛圍。也就是說，思想的交流必須要有讓學(xué)生大膽開口表達(dá)的環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上之所以三緘其口，主要原因是在過去的多次發(fā)言中，教師總是挑學(xué)生的不足，甚至有些教師面對(duì)與自己心目中既定答案相去甚遠(yuǎn)的意見大加斥責(zé)。久而久之，學(xué)生總是擔(dān)心和害怕受到老師和同學(xué)們的嘲笑，總是懷疑自己發(fā)言的準(zhǔn)確性而不得不作壁上觀。這就是教師不懂得去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流環(huán)境，所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，小心呵護(hù)學(xué)生的信心，懂得尊重學(xué)生的意見，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，以此來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想交流、敢交流、能交流的課堂氛圍，讓學(xué)生能“無所顧忌”地表達(dá)自己的思想。有了這個(gè)前提，然后再想著怎樣從語(yǔ)法和邏輯上去規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。其次，教師應(yīng)該發(fā)揮好示范作用。有沒有好的口才是衡量一名語(yǔ)文教師能否較好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)之一。我們不否認(rèn)在當(dāng)今的語(yǔ)文教師隊(duì)伍中不乏口才出眾者，但也會(huì)在不同場(chǎng)合聽到“他的講話怎么跟一個(gè)語(yǔ)文老師一點(diǎn)也不像呢”的質(zhì)疑。這表明，我們還有部分語(yǔ)文教師在口語(yǔ)表達(dá)方面還存在一定的問題，這樣的老師在課堂上對(duì)學(xué)生的影響更多的是負(fù)面的。所以，語(yǔ)文教師在規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)之前應(yīng)該先規(guī)范自己的口語(yǔ)表達(dá)。不論是課堂導(dǎo)入語(yǔ)、過渡語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，還是學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)都應(yīng)該規(guī)范入轍。唯此，教師走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，才能錦心繡口，給學(xué)生一個(gè)很好的榜樣作用，讓學(xué)生在不知不覺中向老師學(xué)習(xí)，在潛移默化中規(guī)范自己的口語(yǔ)表達(dá)。第三，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)加以糾正與點(diǎn)撥。不論在小組內(nèi)還是全班范圍交流時(shí)，面對(duì)學(xué)生的表達(dá)，教師要做的應(yīng)該是用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生表達(dá)雖語(yǔ)法正確但表達(dá)欠表現(xiàn)力或美感的地方加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、合適的句式和必需的修辭方法來表達(dá)自己的思想，在日積月累的過程中提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而不要像有些教師，總是帶著挑剔的眼光，對(duì)學(xué)生表達(dá)中稍有不足的地方盡是冷嘲熱諷。出發(fā)點(diǎn)也可能是為了學(xué)生好，但實(shí)際做法卻好像不是真心真意地幫助學(xué)生，恰是為了滿足自己的批判欲，這種做法實(shí)不可取，為師者，應(yīng)理性地、科學(xué)地、真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練題轉(zhuǎn)化為真正意義上的口語(yǔ)表達(dá)題?，F(xiàn)在，大多語(yǔ)文教師在教學(xué)中也會(huì)時(shí)不時(shí)地設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際訓(xùn)練項(xiàng)目，但這類設(shè)計(jì)大多只是為了幫助學(xué)生在考場(chǎng)上能會(huì)答題。在訓(xùn)練過程中，不是直接讓學(xué)生在思維之后開口表達(dá)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行書面的表述、修改，然后再“照本宣科”，這個(gè)過程不再是單純的口語(yǔ)訓(xùn)練，某種意義上變成了書面表達(dá)訓(xùn)練。所以，我認(rèn)為真正的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練就該省去“書寫”的這一過程，將思維過程與口語(yǔ)表達(dá)直接聯(lián)系起來，真正達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。最后，口語(yǔ)訓(xùn)練還應(yīng)該跟規(guī)范普通話接軌。使用好普通話，這是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的必然要求。一口流利純正的普通話，往往聲情并茂，悅耳動(dòng)人，極易吸引聽眾、感染聽眾、帶動(dòng)聽眾。讓學(xué)生在課堂上盡量都講普通話，利于營(yíng)造一種極具“語(yǔ)文”氛圍的學(xué)習(xí)情境，在這種情境中學(xué)習(xí)，心情定是愉悅的，效果定是良好的。所以，一方面教師要很好地起到示范作用，一方面要鼓勵(lì)、要求學(xué)生使用普通話來美化自己的口語(yǔ)表達(dá)?？傊?，規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)高度重視、認(rèn)真落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)21六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考。經(jīng)驗(yàn)交流六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考22A明確指導(dǎo)思想、復(fù)習(xí)方向光成制定合理統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計(jì)劃發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生C的復(fù)習(xí)興趣和積極性。4做好針對(duì)性輔導(dǎo),構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境A明確指導(dǎo)思想、復(fù)習(xí)方向23明確指導(dǎo)思想、復(fù)習(xí)方向。★以教育局"六個(gè)文件為抓手,以新大綱相《新程標(biāo)準(zhǔn)》要求為目標(biāo),借助教參再次細(xì)致認(rèn)真的鉆硏教材。從教材整體性出發(fā),按知識(shí)體系、單元章節(jié),幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理使好、中、差不同學(xué)生的語(yǔ)文能力都得到提高。明確指導(dǎo)思想、復(fù)習(xí)方向。24★重抓“三個(gè)研究”,力爭(zhēng)做到科學(xué)備考1研究教材2研究考題3.研究學(xué)情★重抓“三個(gè)研究”,力爭(zhēng)做到科學(xué)備考25制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃,按計(jì)劃落實(shí)。集體備課,共同商討,修改復(fù)習(xí)教案制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃,按計(jì)劃落實(shí)。26我校語(yǔ)文總復(fù)習(xí)分三個(gè)階段:)第一階段(三)第三階段“回歸課本、系統(tǒng)“綜合訓(xùn)練、査缺