走向?qū)I(yè)的聽評課讀后感

走向?qū)I(yè)的聽評課讀后感走向?qū)I(yè)的聽評課讀后感1有這樣一句話：“一沙一世界，一花一天堂”，意思是說，只要你用心感受，一粒沙里面是一個世界，一朵花中既有一座天堂，這是一種境界，如果我們能用這樣的心態(tài)去進(jìn)行歷史課堂觀察，就會驚喜的發(fā)現(xiàn)課堂研究同樣也會有別樣的風(fēng)景，每一個歷史課堂都是一個師生共同生活的精神世界，它承載了這個歷史課堂里面所有師生的喜怒哀樂。這是我在看了由崔允廓教授主編的課程實施與學(xué)校革新叢書《課堂觀察一一走向?qū)I(yè)的聽評課》后最大的感受。通過閱讀這本書，我了解到了課堂觀察作為一種新的聽課評課方式，能從一堂課里看到多堂課，不同角度的觀察，為課堂研究提供了不同的視角。因此，課堂觀察同時又是一種教育研究方法。通過課堂觀察，我們可以找準(zhǔn)課堂分析與診斷的切入點，科學(xué)的分析教學(xué)目標(biāo)和主題，從而引領(lǐng)整個教學(xué)過程和教學(xué)互動過程的展開?！耙簧骋皇澜?，一花一天堂”的課堂教學(xué)目標(biāo)正是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)組成，并由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)來實現(xiàn)。課堂觀察看似平常，但平常中蘊含著智慧，看似簡單，但簡單中孕育著深刻，通過課堂觀察的準(zhǔn)確分析和定位，不僅可以使我們的教學(xué)更為充實飽滿、更為激情跌宕、更為雋永俊秀，更讓我們留住了一份課堂的精彩，營造了一份課堂的美麗，對教師而言，更是一次心靈奔放之美、生命律動之美的展現(xiàn)過程。課堂觀察與生活中隨時隨地都能進(jìn)行自然觀察行為是不同的，生活中的觀察是指人作為行動個體，在生活實踐中有藝術(shù)和無意識的自然習(xí)得的一種能力，因此每個人都會具備一定程度的觀察能力。而作為一項教師專業(yè)能力的課堂觀察，不僅比生活中的日常觀察復(fù)雜，更是一種更有計劃、有目的、有意識的行為。當(dāng)然，作為一種科研活動，在實施觀察行為和分析觀察結(jié)果時，需要借助相關(guān)的工具。觀課教師走進(jìn)課堂，不是單純用耳聽教師的授課、聽師生的問答、聽學(xué)生的討論，還需要借助眼睛觀察課堂的動態(tài)、教師的姿態(tài)、學(xué)生的神態(tài)。課堂觀察，強(qiáng)調(diào)多種感官收集課堂信息，只有通過眼睛觀察課堂的情景故事，師生的精神與狀態(tài)才能成為感受的對象，不僅需要觀察課堂上發(fā)生了什么，還需要注意觀察的對象，既要有教師，更要有學(xué)生，要把學(xué)生的活動和狀態(tài)，作為觀課的核心。當(dāng)我們把焦點從教室轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重點從關(guān)注教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情景時，教師就不一定要坐在教室的后排，可以坐在學(xué)生的旁邊、或是學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組、合作交流學(xué)習(xí)的那邊，觀課者也可以站起來看看學(xué)生在做什么，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以觀察教師的教學(xué)策略是否正確、引導(dǎo)是不得當(dāng)、學(xué)生學(xué)的是不是有趣、教師教的是不是有效。于是我們觀課的目的就成為發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象，而不全是觀看教師的“表演”。通過閱讀學(xué)習(xí)與實踐，我認(rèn)為課堂教學(xué)觀察與傳統(tǒng)的聽課評課形式有以下不同之處：一、 課堂觀察的目的是為了幫助上課教師和觀課教師共同認(rèn)識教育理念、教師教的行為與學(xué)員學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系。通過課堂觀察后采取行動，改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)，旨在診斷發(fā)展。二、 在課堂觀察過程中，所有參與者圍繞共同的話題進(jìn)行交流，地位是平等的，改變了執(zhí)教者即“被聽課者”的“被評”地位，“被聽課者”有了辯護(hù)權(quán)，可以為自己的設(shè)計意圖進(jìn)行解釋。專家、同事們不是“局外人”去挑毛病，超越了“誰說了算”的爭論，而是敞開心扉，圍繞課堂教學(xué)思考問題，想辦法，平等對話，找出路。三、 取向不同。課堂觀察活動強(qiáng)調(diào)以“改進(jìn)、發(fā)展”作為上課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵授課教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。進(jìn)行課堂觀察的教師，要善于發(fā)現(xiàn)上課過程中遇到的新問題，并沿著“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”的思路螺旋式前進(jìn)。？??????????教師走進(jìn)他人的課堂，首先應(yīng)確立一種欣賞的態(tài)度和眼光，去發(fā)現(xiàn)他人的課堂教學(xué)經(jīng)驗，由于課堂具有情境性和不可復(fù)制性，只有通過對授課教師課堂教學(xué)取得成功的原因進(jìn)行分析和感悟，才能優(yōu)化和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，讓自己的課堂教學(xué)更為成熟。只有學(xué)習(xí)了他人課堂優(yōu)勢的經(jīng)驗，吸取了他人課堂不足的教訓(xùn)，才能反省識別自己的課堂優(yōu)勢不足。課堂是落實新課程理念的主陣地，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要場所。課堂的精彩瞬間往往充滿著智慧和機(jī)智，是教師教學(xué)經(jīng)驗的沉淀，可以說課堂觀察是一張“存折”，存進(jìn)去的是別人的做法，取出的是自己思考，或許這就是課堂觀察的價值。走向?qū)I(yè)的聽評課讀后感2瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察一走向?qū)I(yè)的聽評課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評課是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)自身專業(yè)成長的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是我們自己都高度重視。但如何聽評課？則一直是教師心中的一個盲點，學(xué)校也很少對此進(jìn)行培訓(xùn)。通過閱讀使我對聽評課有了一個系統(tǒng)的認(rèn)識。一、專業(yè)的聽評課的優(yōu)點通過學(xué)習(xí)，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用；明確了教師在聽評課中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后有針對性地開展聽評課活動。（一） 課堂觀察的流程這本書，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。即：（1） 確立研究問題，比如教師的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構(gòu)建的課堂文化等等。（2） 選擇觀察焦點，就是把課前會議中的聽課關(guān)注點進(jìn)行假設(shè)問題與實際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀察。（3） 記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細(xì)記下，比如對事情的開始、過程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實事求是。（4） 作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關(guān)系，使問題的細(xì)節(jié)得以暴露。（5） 提出改進(jìn)意見。就是針對暴露出的問題的改進(jìn)行為的意見。對教師來說，就是教學(xué)行為，對學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)行為。（二） 課堂觀察的維度專業(yè)的聽評課，列舉了課堂觀察的“學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個方面。四維框架的實踐依據(jù)：我觀察什么課，關(guān)注整個課堂怎么樣的問題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內(nèi)容是什么，如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）。由此推導(dǎo)出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?？這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。（三）課堂觀察的三大轉(zhuǎn)變就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：第一，簡單變復(fù)雜，必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點去看待教學(xué)活動。無論是聽評課的動機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。第二，對立變理解、參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法。第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評課者。二、專業(yè)聽評課的不足課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點：第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。第二，它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)。第五，它還需要一個合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時它還需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障。教育需要努力，更需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。走向?qū)I(yè)的聽評課讀后感3作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽課是教師的成長的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段?，F(xiàn)實中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽課多少節(jié)，寫多少聽課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，缺點則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來分析，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)?！墩n堂觀察一一走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，分成四個部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個教研和課堂教學(xué)方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個維度一20個視角一68個觀察點。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，既讓我學(xué)到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學(xué)底線、評課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進(jìn)一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們?nèi)ヂ爠e人的課，要明白聽課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學(xué)實踐中，在聽課的時候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗；同時反省自己的課堂，充分認(rèn)識到自己課堂的優(yōu)點和缺點，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當(dāng)然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個方面去準(zhǔn)備，可能效果會好一點。一、要做好聽課前準(zhǔn)備要想從別人的課堂收獲點東西，就必須要做好聽課的準(zhǔn)備，聽誰的課，聽什么內(nèi)容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學(xué)設(shè)計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白重點、難點在哪里？準(zhǔn)備通過自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨特見解發(fā)表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學(xué)水平。二、 聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄教師聽課一定要認(rèn)真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力?？凑n堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對了解的教師，熟悉的班級，重點在其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對于優(yōu)秀教師的展示課，應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也可以記下自己深刻的感受。三、 聽課要有觀察點通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂，把所聽的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨?？梢苑犝n記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學(xué)、對整個教學(xué)流程的思考能力。走向?qū)I(yè)的聽評課讀后感4本學(xué)期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察一一走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，目的是學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗和方法來改善我校教師聽評課的方式，從而提高教師的課堂效益?！墩n堂觀察一一走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，它是教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“素質(zhì)教育課程評價體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會科學(xué)“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。該書共有四個部分構(gòu)成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手，在課堂觀察的研究與實踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。讀完這本書，我對“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察是一線教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法。它要求觀察者帶著明確的目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學(xué)識，動人的語言，精巧的設(shè)計所打動，很少觀察學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關(guān)心這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度怎么樣。聽完課評課的時候，大多是說些套話、空話，主要講優(yōu)點常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個環(huán)節(jié)設(shè)計得不好，哪些語言不夠貼切，對一節(jié)課的評價通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個環(huán)節(jié)是否這樣設(shè)計更合理”等等，這些都說明了我們聽課過程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注，評課形式化，有時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。而新的聽課評課是聽課之前要進(jìn)行課前會議，聽課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學(xué)設(shè)計互相交換意見，來提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白什么？重點、難點在哪里?準(zhǔn)備如何解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個教學(xué)活動中去。評課的時候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，有助于授課教