多媒體技術(shù)應(yīng)用讓課堂綻放光彩獲獎科研報告

多媒體技術(shù)應(yīng)用讓課堂綻放光彩獲獎科研報告一、優(yōu)化和豐富教材內(nèi)容

多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，在不斷發(fā)展、不斷改進(jìn)的過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也更多地打破了純書本教學(xué)的限制。教師應(yīng)當(dāng)在講課之前做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合當(dāng)前教材利用多媒體設(shè)備設(shè)計一些充實有趣的課件，優(yōu)化和豐富書本內(nèi)容，比如用一段視頻或者音頻引入新課，為接下來的教學(xué)活動奠定良好的氛圍，達(dá)到進(jìn)一步擴(kuò)充課堂容量的目的。

多媒體教學(xué)優(yōu)勢：第一，音視頻資源豐富，教學(xué)過程更加形象生動，一些傳統(tǒng)教學(xué)無法表達(dá)的內(nèi)容可以更完美地展現(xiàn);第二，教材、課件資源更加易于積累、修改、共享，減少教師準(zhǔn)備課程內(nèi)容時間，提高教師教學(xué)效率;第三，電子白板、交互式液晶屏這些交互式教學(xué)設(shè)備的推出，可以在整個版面模擬普通教學(xué)的白板、黑板、綠板等教學(xué)模式，使用軟件中的書寫筆工具，可以實現(xiàn)無粉塵教學(xué)，完全再現(xiàn)板書教學(xué)效果，不僅利于教師和學(xué)生身體健康，而且減少這些耗材產(chǎn)品的使用。第四，多媒體中央控制系統(tǒng)的使用，可以實現(xiàn)一鍵開關(guān)機(jī)，上下課，設(shè)備使用過程更加簡單。培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能，是新時代的呼喚。教師應(yīng)提出更多探索性的問題，讓學(xué)生自己去摸索，學(xué)習(xí)。音樂課堂結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的手段是多樣的，教師要做到以沖動、好奇心、興趣、需要作為基礎(chǔ)的反應(yīng)能力，通過細(xì)的文化作為結(jié)果形成的知識、技能、思考作為基礎(chǔ)的能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知性探究，使學(xué)生作為課堂真正的主人，自己去主動探索學(xué)習(xí)。

小學(xué)生階段音樂課主要以培養(yǎng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解入手，提高學(xué)生的音樂藝術(shù)核心素養(yǎng)。教師要把握好信息技術(shù)為我們提供的便利，有所選擇進(jìn)行安排和使用，保護(hù)孩子能夠有自己的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，提供他們進(jìn)行挑選，合理地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠按照他自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生“通過多手段的學(xué)習(xí)更加靠近自我本身，豐盈自我的知識體系”，以信息技術(shù)多媒體作為鋪墊，學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)的長路上自由快樂成長，這便是利用教學(xué)媒介的最終目標(biāo)了。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

創(chuàng)設(shè)情境是教師在實際教學(xué)中常用的一種方法，融入豐富的藝術(shù)元素，強(qiáng)化音樂本身所具有的感染力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，令學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到情境探究中去。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生產(chǎn)生置身于真實場景之中的感受，多方位調(diào)動學(xué)生的感官體驗，加深學(xué)生對于情境化知識的理解與記憶。因此教師可以運用多媒體營造各種故事或舞臺氛圍，使學(xué)生處于一定的背景之下，渲染豐富多樣的環(huán)境，促使學(xué)生體會音樂作品所傳達(dá)的思想感情，并抒發(fā)自己的情感，提升個人的藝術(shù)感召力。教師在設(shè)計情境時應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，有的教師純粹是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，從不分析這些情境的創(chuàng)設(shè)是否踐行并且實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是否與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，那些空浮、宏大的情境如果脫離了學(xué)生的認(rèn)知范圍，只會讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的疏離感，影響學(xué)生最終理解和運用的程度。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生，明確學(xué)生真正需要什么，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地攀行，體會音樂與生活融合的幸福感。

例如，《中華人民共和國國歌》這首歌寫成于抗日戰(zhàn)爭時期，在群眾中廣為流傳，而教師為了讓學(xué)生更為真切地體會到樂曲所具有的鏗鏘有力、振奮人心的特點，感受中華兒女為保衛(wèi)中國而揮灑熱血的無畏精神，便利用多媒體為學(xué)生播放了一段視頻，結(jié)合游擊健兒愉悅奮戰(zhàn)的畫面，配以《中華人民共和國國歌》的音樂，讓節(jié)奏與視頻的氣勢相呼應(yīng)，使學(xué)生全身心沉浸于激昂磅礴的聲勢中，渲染出動人心魄的情感氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對革命先烈的尊敬和強(qiáng)烈的愛國之情，達(dá)到以情引樂、以樂襯情的效果。教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優(yōu)化提高教學(xué)效果，摒棄落后的教學(xué)方法，突破創(chuàng)新，擴(kuò)大補(bǔ)充知識容量。例如在欣賞教學(xué)中，以前總是對錄音磁帶進(jìn)行剪輯，不僅費時，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進(jìn)行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。

再比如《鴨子拌嘴》的樂曲發(fā)展順序是出發(fā)——到池塘——拌嘴——回家，在錄音時，可分四次將四個樂段分別命名錄制，播放時點擊那個樂段，就會播放那個樂段，還可以將“拌嘴”這一樂段設(shè)定成循環(huán)播放，反復(fù)聆聽，便于在欣賞時加深印象，對作品更深入的理解。

還有舉例如在欣賞《豐收鑼鼓》第一樂段主題時，第一遍播放時，采用原速，學(xué)生聽完后說表現(xiàn)的是人們敲鑼打鼓，喜慶豐收的歡騰場面，第二遍，我放慢了速度，學(xué)生聽后發(fā)現(xiàn)，歡快，喜慶的情緒沒有了，樂曲變得面目全非。通過這樣，讓學(xué)生認(rèn)識到速度在作品中的重要性。

再如，欣賞《森吉德瑪》時，輪到哪種樂器吹奏，就在屏幕上出現(xiàn)這種樂器，如單簧管、圓號等，既讓學(xué)生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，認(rèn)識了不少樂器，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生視野。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體將更廣泛的應(yīng)用到音樂課堂教學(xué)上，全面提高音樂教學(xué)水平和質(zhì)量。

三、加強(qiáng)師生之間的互動

為了在教學(xué)過程中實現(xiàn)事半功倍的效果，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師應(yīng)當(dāng)試著利用多媒體在教師與學(xué)生之間建立起溝通的橋梁，逐步減輕學(xué)生的戒備情緒，在自然親切的互動中實現(xiàn)具體的教育目的。教師要細(xì)致把握學(xué)生的心理，借助多媒體中學(xué)生感興趣的元素、抓住關(guān)鍵時機(jī)主動進(jìn)行交流，站在平等的位置上與學(xué)生真誠地溝通，鼓勵學(xué)生表達(dá)對音樂的所感所想，挖掘?qū)W生的各種潛能，激勵學(xué)生以自由輕松的心態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師在課上和學(xué)生進(jìn)行了一個小游戲，由教師給出音樂片段，由學(xué)生推測音樂的影視劇來源，一來考驗學(xué)生平時對于音樂的留意度，肯定學(xué)生的參與態(tài)度，二來活躍課堂的氣氛，在互動的過程中引導(dǎo)學(xué)生自然而然地投入到教學(xué)活動中。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢下，多媒體在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，也呈現(xiàn)出從表面向深人、從單一向多元的發(fā)展趨勢。在運用多媒體輔助教學(xué)中，音樂教師不僅要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的專業(yè)知識，還要熟練運用多媒體技術(shù)，這樣才能用較短的時間，制作更加優(yōu)質(zhì)的課件，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢。因此，學(xué)校方面也要定期開展關(guān)于音樂教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，讓音樂教師能夠通過在職培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，熟練運用多媒體技術(shù)。另外，將多媒體教學(xué)成效列入教師考核范疇，以此來激發(fā)音樂教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用多媒體