勞動課程作用大助推孩子快成長優(yōu)秀獲獎科研論文

勞動課程作用大助推孩子快成長優(yōu)秀獲獎科研論文課程標準有深意家庭育兒目標明近日聽到一則新聞：大學生紛紛要求開設生活知識課程。比如，如何租房、如何求職、如何制訂旅行計劃、怎樣合理購物、如何安排家庭收支等，以便當他們步入社會時能夠從容地適應生活要求。這是青年一代對生活技能和勞動能力的新渴望、新需求。以此類推，孩子在中小學時期也有必要開展相應的勞動課程。比如，如何買菜做飯、整理內務、維修家用小器物等。以此提升孩子的綜合素質，為孩子升入高校過集體住宿生活，乃至為走入社會做必要的生活能力的培養(yǎng)和鍛煉。可以說，教育部將勞動課程正式納入課程體系，體現了新時代的教育理念和方式的創(chuàng)新。

同樣，家長轉變觀念是促進孩子素質全面發(fā)展的前提。作為業(yè)界從事家庭教育研究和實踐的一位教育工作者，我曾提出了家庭教育的培養(yǎng)目標，也就是“德智體美勞心，全面發(fā)展，六育并舉”的主張。其中，尤其強調了在家庭中對孩子進行“勞動教育”的必要性。我們的城鄉(xiāng)家庭，絕大多數都是普通的勞動人民。大家深知：勞動創(chuàng)造生活，勞動創(chuàng)造財富，勞動創(chuàng)造幸福，勞動創(chuàng)造世界。但反觀現在的家庭教育，無論城市還是鄉(xiāng)村，都呈現了孩子吃不得苦、受不得累的教育圖景。所有關心家庭教育和孩子成長的有識之士，無不對當前彌漫在城鄉(xiāng)的“溺愛教育”深表憂慮。明智的家長必須引起高度重視，因為讓孩子熱愛勞動，不僅僅是讓他們掌握必要的生活技能與生存本領，更重要的是培養(yǎng)勞動觀念，樹立正確的勞動意識。

東漢文字學家許慎在《說文解字》中指出：教，是上所施下所效傳遞規(guī)范的行為。育，養(yǎng)子使作善也，也就是要懂得為人處世，做利他的事情。對孩子的過度照顧、關心，讓他們遠離各種勞動和家務，這不僅背離了教育的初衷，而且嚴重干擾了孩子的身心健康，并會影響孩子今后的發(fā)展。

勞動教育樹責任孩子自律成長快勞動教育可以讓孩子學會自理、自立、自律，并增強他們的責任意識。作為一名家庭教育公益講師，我經常遇到家長跟我反映：“韋老師，我們孩子毛病可多了：首先是磨蹭，其次是馬虎，做什么事情都不上心、不著急，好像做事、學習都是給我做的。我苦口婆心地跟他說了多少遍都不管用，您說這是咋回事呀！我們該怎么辦呢？”看得出，家長是真的犯愁、著急、焦慮了。其實，孩子的病根埋藏得并不深，說到底這是缺乏責任意識的具體表現。在家中、社會上、學校里都缺乏勞動教育，造成許多孩子四體不勤五谷不分，整天過著養(yǎng)尊處優(yōu)的“咸魚（閑余）”生活，遇事自然有能干的“勤媽”代勞，何必要自己著急出力。

所以說，我們的家長和老師，既要傳授孩子科學知識，培養(yǎng)良好的道德品行，又要從身邊的勞動教育做起，讓孩子能夠肩負起自己當下的責任，從力所能及的小事做起，先是自我服務，繼而服務家庭和做出有利于集體和社會的勞動工作。

我身邊“待發(fā)展兒童”亮亮的成長，就是一個明證。經過勞動教育的鍛煉和熏陶，亮亮變得東西不亂扔了，行為自律了，遵守紀律了，不遲到早退了，作業(yè)完成率提高了。原來，就是從這個學期開始，學校開設了勞動課程，其中就包括自我整理內務、洗涮自己的鞋襪和衣物。我跟家長說，請家長積極配合學校的教育，讓孩子從身邊的“每日勞動必做”開始，培養(yǎng)他做事的責任意識。我引導家長和和孩子共同制訂了《家庭勞動職責任務分工》，并且明確了父母、亮亮、小妹的各自任務。孩子一開始很不習慣，但家長已經轉變了觀念，耐心地教給孩子詳細的工作程序。比如，如何整理房間。家長首先給孩子準備了各種不同的整理箱，有放衣物的，有放被子的，有放玩具的，有放學具的。每當亮亮忘記收拾東西，媽媽就給他悄悄地收走，讓他用時干著急。當孩子亂放東西，找不到作業(yè)本了，不僅會在“日常慣例表”中被打上負分，而且必須承擔一定的批評。當然，對于孩子的良好表現，爸爸媽媽自然要記得加分和表彰。經過幾周的磨合，孩子逐漸習慣了規(guī)律有序的學習和家庭生活，每天的作息有規(guī)律了，作業(yè)完成得及時了，而且還學著跟媽媽做起了家務勞動，竟然成了關愛媽媽和妹妹的“小暖男”。

彰顯多元智能點亮自信未來美國當代教育學家、心理學家加德納在上世紀80年代出版的《智力結構》一書中就提出了“多元智能理論”。他通過多年研究和實際教學觀察發(fā)現，人的智力包含語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能等8個方面的因素。傳統(tǒng)的教育模式和評價人才的標準，主要是前兩個方面，即語言能力和邏輯思維能力，也就是我們通常所說的“語數英”的優(yōu)勢。然而，不少孩子學習語言常常是：說話詞不達意，學習數學尤其困難，因為數學的內涵極為抽象，它的學習過程充滿了曲折。這讓思維有些遲鈍的孩子望而卻步，也埋沒了不少有著其他方面優(yōu)秀特質的人才。大家都熟知的發(fā)明家愛迪生，曾因為默書寫不出，數學不會做，老師判定他智力有問題，被勒令退學。萬幸的是愛迪生的母親對孩子充滿了愛心和信心，相信天生我才必有用。她在對小愛迪生獨特的家庭教育中，讓孩子不僅學習到了必要的科學知識，而且重新點燃了他的創(chuàng)造力。愛迪生的媽媽就是多元智能理論的信奉者。

近聞一個案例。安總是名校畢業(yè)的博士，從事科研和管理工作，妻子也有著良好的文化背景。在他們的獨子楠楠進入中學之后，父母更是傾注了大量的心血進行培養(yǎng)，然而孩子在語數英的學習上始終跟不上節(jié)奏，看不到絲毫的“聰穎”。媽媽苦惱中尋求對策，發(fā)現孩子對小手工很感興趣，教給他的樣式很快就能學會，還不時有創(chuàng)新的花樣。孩子也熱愛勞動，在家里經常幫媽媽做這做那，他愛觀察媽媽燒飯做菜，還央求媽媽帶他一起做家庭的團圓飯。這個十多歲孩子的拿手好菜，往往成為家庭的招牌菜。

學校開始實施包括“勞動課程”的新課標，勞動成為了楠楠的最強項。他憑著自己的拿手好菜奪得班級勞動課的制作“小魯班獎”，他奉獻的廚藝展示也讓那些在家嬌生慣養(yǎng)、過著衣來伸手飯來張口生活的少男少女，覺得他“好厲害呀”！有了勞動技能的突出表現，他被大家一致推選為生活委員。他