《記承天寺夜游》教學(xué)反思之一

Word-9-《記承天寺夜游》教學(xué)反思之一

隨著各種方案的不斷規(guī)范，方案范文慢慢充斥著我們的生活，方案范文的應(yīng)用性很強(qiáng)，寫(xiě)方案要留意哪些方面呢？收集并整理了“《記承天寺夜游》教學(xué)反思之一”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《記承天寺夜游》以語(yǔ)言洗練、意蘊(yùn)深幽、文化含量豐富而被譽(yù)為“神品”。全文雖僅有84個(gè)字，但字里行間又給人猶抱琵琶半遮面之感。文本解讀簡(jiǎn)單，解讀出欲掩藏的內(nèi)容就不簡(jiǎn)單了，這對(duì)老師的文本解讀力量是一個(gè)挑戰(zhàn)。其中牽涉到有關(guān)蘇軾的人生際遇、人格形象、哲學(xué)思想等問(wèn)題，不是幾節(jié)課就能夠說(shuō)清晰的。這又需要老師對(duì)于蘇軾其人有肯定的了解，對(duì)老師的學(xué)養(yǎng)積淀又是挑戰(zhàn)。

扛著鋤頭鐵鍬站在一座金山面前，怎么不叫人感動(dòng)。

我處理這篇文章，重點(diǎn)抓了以下幾點(diǎn)：

一、以“尋張懷民”為切入口，聯(lián)系寫(xiě)作背景進(jìn)行文本分析，推理演繹被當(dāng)心隱蔽的當(dāng)夜簡(jiǎn)單郁悶的心境。

二、通過(guò)對(duì)“欣然”、“為樂(lè)”的辨析，理解故作笑顏表現(xiàn)了他夜游以及之后寫(xiě)作的目的在于排解心中的苦悶。

三、通過(guò)對(duì)“月光”之空明的描寫(xiě)和“竹、柏”意象的分析，體會(huì)苦悶的化解，并探討之所以能夠?qū)崿F(xiàn)自我超脫的緣由。

四、從“但少閑人如吾兩人者耳”中把握自信自尊、超然不群的精神面貌。

教學(xué)中一層層剝下去，讓同學(xué)逐層推理、感悟。抽象思維、規(guī)律思維力量比較強(qiáng)的同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中能夠感受到分析推理的快感，但對(duì)于力量相對(duì)偏弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能就比較難以跟上思路的演進(jìn)。甚至有的同學(xué)在同學(xué)已經(jīng)清晰推理了為什么尋張懷民同游示意了心中苦悶的整個(gè)規(guī)律過(guò)程后，依舊茫然不解。當(dāng)然有思維的力量和惰性的問(wèn)題，但如何讓這樣的同學(xué)在課堂中也能夠跟著把腦筋動(dòng)起來(lái)，或者至少達(dá)到與之力量相應(yīng)的低層級(jí)目標(biāo)，卻也是應(yīng)在以后的教學(xué)中留意思索的。

遇到真正的好文章，就像玉人得到了一塊好玉料，欣喜、感動(dòng)、擔(dān)心，又難免圓滿。

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關(guān)于《采花》教學(xué)反思之一

方案是我們對(duì)將來(lái)事情可能遇到狀況的應(yīng)對(duì)之策。為了將我們的某一項(xiàng)目開(kāi)展得更有序，我們可以對(duì)行動(dòng)的詳細(xì)方案進(jìn)行一個(gè)撰寫(xiě)，方案對(duì)于我們的工作實(shí)施非常必要，方案該怎么寫(xiě)才好呢？特地為大家細(xì)心收集和整理了“關(guān)于《采花》教學(xué)反思之一”，盼望能對(duì)您有所關(guān)心，請(qǐng)保藏。

本周我上了一堂健康活動(dòng)熊妹妹采花，感覺(jué)自己的整個(gè)流程還是比較清楚的，但是由于孩子們對(duì)這個(gè)嬉戲很感愛(ài)好，我就依著他們多玩了幾遍嬉戲，所以時(shí)間略微有點(diǎn)長(zhǎng)，總共花了30分鐘左右。

熊和樹(shù)的活動(dòng)目標(biāo)是仿照樹(shù)的身體姿勢(shì)和在嬉戲中根據(jù)信號(hào)快走，保持身體姿勢(shì)。第一個(gè)目標(biāo)可以說(shuō)是沒(méi)有達(dá)成，在活動(dòng)的第一步就是仿照樹(shù)的成長(zhǎng)來(lái)做動(dòng)作，這里我的指令性語(yǔ)言太劇烈，應(yīng)當(dāng)是由幼兒來(lái)想象和制造的，而我是直接給了答案，并且模糊不清，在我發(fā)覺(jué)幼兒的迷茫后就直接停止了仿照，可以說(shuō)是沒(méi)有意義。

其次個(gè)目標(biāo)是要在嬉戲中達(dá)成，我原本的想法太空虛，由于這個(gè)嬉戲是大家都很熟識(shí)的一類嬉戲，我就沒(méi)有做太多的思索，到了上課的時(shí)候發(fā)覺(jué)了許多問(wèn)題。第一是長(zhǎng)距離給大家的說(shuō)話帶來(lái)了肯定影響，然后是老師的介入性太高，指令性語(yǔ)言太多，遏制了幼兒的進(jìn)展空間，可以賜予幼兒一個(gè)情境的攝入，這樣幼兒就能更融洽的在其中，在嬉戲的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)扮演熊的幼兒總是無(wú)法理解意思，老師說(shuō)的很對(duì)，假如消失問(wèn)題，首先要思索是不是自己做錯(cuò)了什么，有什么沒(méi)考慮到，我想是我只給小伴侶們演示了一遍嬉戲的玩法，而沒(méi)有給熊和樹(shù)“生命”，他們也是需要“生命”來(lái)連續(xù)的，需要幼兒給他們自由的呼吸，我的存在，我的語(yǔ)言反而是多了限制，這是我需要思索的問(wèn)題。結(jié)束原來(lái)是應(yīng)當(dāng)在和樹(shù)一起飄中結(jié)束，我也是匆忙的就結(jié)束的，

從這節(jié)課可以看到許多我在室外嬉戲中不足的地方，還有許多需要去發(fā)掘和改進(jìn)。

熱門(mén)教案:《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思之一

有時(shí)，方案的制定比執(zhí)行本身更為重要。對(duì)于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)委派的任務(wù)，我們或多或少都應(yīng)當(dāng)預(yù)備好一份方案，方案要寫(xiě)得特別具有條理性和可行性，想要寫(xiě)好方案需要留意哪些呢？

《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間由于本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)大事的感受，告知我們伴侶之間要相互諒解、彼此寬容。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)同學(xué)的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特殊重視對(duì)課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓同學(xué)讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓同學(xué)品嘗語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使同學(xué)受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí)，我實(shí)行課題質(zhì)疑的方法，讓同學(xué)邊讀課文邊思索以下問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？然后同學(xué)自主讀書(shū)，并通過(guò)溝通、爭(zhēng)論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)仆人公的心理變化。

課文較具體地描寫(xiě)了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的沖突心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺(jué)得很擔(dān)心、很懊悔，懊悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應(yīng)當(dāng)做對(duì)不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺(jué)得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認(rèn)錯(cuò)，可嘴里又說(shuō)不出請(qǐng)他原諒。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓同學(xué)體會(huì)“我”吵架后的心情。課文敘述的這種狀況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)同學(xué)在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)體會(huì)，不但可以使同學(xué)感到課文寫(xiě)得真實(shí)詳細(xì)，而且可以使同學(xué)在情感上產(chǎn)生共鳴。同學(xué)溝通爭(zhēng)論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化。另外我還結(jié)合重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前，可以爭(zhēng)論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？

通過(guò)爭(zhēng)論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭(zhēng)吵緣由和經(jīng)過(guò)的段落。朗讀“爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，可以先深化了解爭(zhēng)吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如，“要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對(duì)不起他的事該有多好！”讀出懊悔的語(yǔ)氣；“我又記起父親??這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分，讀出沖突的心理。再來(lái)看克萊諦的表現(xiàn)：“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是生氣，而是悲傷?！苯Y(jié)合對(duì)“瞟”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，想想克萊諦這時(shí)在想些什么呢？他說(shuō)“我在外邊等著你”時(shí)，心里會(huì)想些什么呢？（肯定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說(shuō)“我也等著你”時(shí)，又會(huì)想些什么呢？（只是想到防備）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？”這是引導(dǎo)同學(xué)在關(guān)鍵的地方仔細(xì)想一想。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)思索這個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系上下文兩個(gè)仆人公的不同表現(xiàn)，體會(huì)出這

兩句話的含義完全不同，兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了充分的熟悉之后，才有可能把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。“最終挨到了放學(xué)?！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的遲疑、沖突、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際深化體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見(jiàn)于課文之中，共三處?？梢宰屚瑢W(xué)把這三句話找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫?。還可以讓同學(xué)把“我”的行為與父親的話對(duì)比，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。允許同學(xué)自由談體會(huì)，父親的話主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，懇求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防備就是了；你錯(cuò)了，別人沒(méi)有打你，你不應(yīng)當(dāng)“舉起尺子”防備。最終為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，組織課堂爭(zhēng)論。

如，你喜愛(ài)課文中的哪個(gè)人物？喜愛(ài)他什么？使同學(xué)在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，加深對(duì)人物形象的體會(huì)。如，有的同學(xué)能通過(guò)詳細(xì)事例精確?????地概括人物的某種品質(zhì)和共性，說(shuō)克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的同學(xué)能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的特長(zhǎng)（能熟悉到自己的錯(cuò)誤，擅長(zhǎng)反思，是非觀念清晰等）；有的同學(xué)能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時(shí)一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里擔(dān)心、懊悔、知錯(cuò)，最終能接受同學(xué)的友愛(ài)，與同學(xué)重歸于好。總之，同學(xué)只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。

在溝通時(shí)鼓舞同學(xué)找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是同學(xué)個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是同學(xué)共性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學(xué)時(shí)能夠留意敬重與呵護(hù)同學(xué)的獨(dú)特感受。對(duì)于同學(xué)的回答，我把自己擺在與同學(xué)同等的位置上，引導(dǎo)同學(xué)把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好賜予確定，對(duì)于同學(xué)回答過(guò)程中，不太明確或不合理的，我也賜予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的課堂，還是培育同學(xué)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注意培育同學(xué)的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求同學(xué)邊讀邊想，讓同學(xué)在書(shū)本上劃劃，順手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì)。這對(duì)于培育同學(xué)的讀書(shū)習(xí)慣和閱讀理解力量的培育起到了樂(lè)觀的作用。新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！痹谶@三方互動(dòng)的“對(duì)話”中，尤其以“同學(xué)和文本的對(duì)話”為最終動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。由于只有同學(xué)和文本真正對(duì)起話來(lái)，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為同學(xué)體驗(yàn)情感內(nèi)化語(yǔ)言做好鋪墊。

不過(guò)，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。

[精品]《我是什么》教學(xué)反思之一

面對(duì)日常的各種難以預(yù)料的狀況，我們都會(huì)用到一些有用的方案，不同的有用文種類會(huì)用在不同的場(chǎng)合，優(yōu)秀的方案是什么樣子的？下面是為大家整理的“[精品]《我是什么》教學(xué)反思之一”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。同學(xué)喜愛(ài)學(xué)習(xí)這樣的課文，由于課文里的學(xué)問(wèn)是他們感愛(ài)好的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)同學(xué)的共鳴，讓同學(xué)與文本“對(duì)話”，我實(shí)行了一些教學(xué)手段以達(dá)到了良好的效果。

一、魔術(shù)激趣，整體感知

依據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，在導(dǎo)入時(shí)，我特意說(shuō)給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓同學(xué)自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？同學(xué)從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓同學(xué)明白小魔術(shù)師就是“水”。

二、緊扣主線，朗讀感悟

學(xué)習(xí)課件時(shí)，首先抓住中心句“我會(huì)變”。依據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓同學(xué)理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜愛(ài)的語(yǔ)氣，老師參加到我會(huì)變“云”，激發(fā)同學(xué)的參加面，調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛(ài)好。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，通過(guò)比較，同學(xué)知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)