小學(xué)音樂(lè)學(xué)科嘗試遠(yuǎn)程直播互動(dòng)教學(xué)形式的探索與思考優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文-1

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科嘗試遠(yuǎn)程直播互動(dòng)教學(xué)形式的探索與思考優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘;要：中國(guó)教育正進(jìn)入到一場(chǎng)基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播教學(xué)”從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化。特別是在今年年初的新冠肺炎的影響下，教育部門(mén)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播教學(xué)”的形式，使學(xué)生足不出戶即可獲得課本知識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播教學(xué)”在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，形成了音樂(lè)課的特有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源、教學(xué)軟件、教學(xué)視頻等諸多新的概念，改變了課堂教學(xué)手段，提升了音樂(lè)教學(xué)的素養(yǎng)。師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程直播完全突破了時(shí)空限制，學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地隨心地與同伴和老師交流。教師的教學(xué)的理念、教學(xué)態(tài)度和技能都得到改變，與學(xué)生對(duì)話，成為學(xué)生的合作伙伴與他們共同進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+運(yùn)用;音樂(lè)學(xué)科;遠(yuǎn)程直播互動(dòng)教學(xué)

引言

近年來(lái)，信息技術(shù)與教育的融合已經(jīng)成為教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)在線直播教育具有信息個(gè)性化、時(shí)間碎片化、資源共享化等特點(diǎn)，逐漸成為人們獲取信息、提升自我的一種新的學(xué)習(xí)模式，滲透在人們的日常生活中，持續(xù)改變甚至有可能顛覆原有的相關(guān)教育發(fā)展形勢(shì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以是一種相對(duì)于面授教育、師生分離、非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)，它是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式，采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進(jìn)行教學(xué);信息的傳輸方式多種多樣;學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠(yuǎn)距離教育的優(yōu)勢(shì)在于它可以突破時(shí)空的限制;提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模;提高教學(xué)質(zhì)量;降低教學(xué)的成本?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播教學(xué)”在經(jīng)歷過(guò)以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育階段;之后又經(jīng)歷以錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段;最后發(fā)展成為以計(jì)算機(jī)多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合的在線教育階段。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播教學(xué)”越來(lái)越被人們所關(guān)注，并且運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域中，老師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線操作，教學(xué)便捷運(yùn)用廣闊。

一、教學(xué)特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播教學(xué)”在具體的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生不只會(huì)接受一個(gè)答案，或是等待老師告訴學(xué)生該持什么樣觀點(diǎn)或立場(chǎng);也不會(huì)只局限于到某本書(shū)或教材的某章某節(jié)上去尋找答案。能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試多種解決方法，建立自己的想法，經(jīng)過(guò)主動(dòng)探索后決定自己要做什么，該怎么做、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，努力理解自己所學(xué)的東西，而不是死記硬背，被動(dòng)接納。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程直播教學(xué)”被教育界廣泛運(yùn)用，并形成的教學(xué)優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在：

1.通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，破解條件薄弱學(xué)校無(wú)學(xué)科任課老師問(wèn)題;讓條件薄弱學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域差異，促進(jìn)教育均衡，辦公平而有質(zhì)量、人民滿意的教育。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教材，讓互動(dòng)教學(xué)讓教與學(xué)更高效，更具個(gè)性化、精準(zhǔn)化、泛在化，更易于孩子學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、掌握方法技能、學(xué)會(huì)創(chuàng)新應(yīng)用。

3.老師與學(xué)生在場(chǎng)地空間是分開(kāi)的，教學(xué)過(guò)程不受時(shí)間、空間及距離限制。有大量的教學(xué)信息資源和儲(chǔ)備，老師可以隨時(shí)調(diào)取使用，學(xué)生也可以隨時(shí)調(diào)取，同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

4.遠(yuǎn)程視頻在線教學(xué)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、媒體資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，老師和學(xué)生之間可以雙向通信，在線交流實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的行為的互動(dòng)。

5.遠(yuǎn)程教學(xué)可以較好地應(yīng)付突發(fā)事件，特別是遭受自然災(zāi)害中，停課停學(xué)中的充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)的作用。

二、課堂實(shí)例

上學(xué)期筆者很榮幸地參加有關(guān)“線上云端”跨時(shí)空互動(dòng)教學(xué)展示課的任務(wù)。接到任務(wù)，既開(kāi)心又倍感壓力，此次教學(xué)展示活動(dòng)與以往不同，這在傳統(tǒng)的小學(xué)唱歌課上，唱歌課是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課。從發(fā)聲訓(xùn)練到對(duì)歌曲的理解和表現(xiàn)，涉及方方面面。與此同時(shí)小學(xué)生又具有生性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、理解能力也有限等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，老師會(huì)設(shè)計(jì)出了音樂(lè)游戲、身勢(shì)律動(dòng)等非常好的教學(xué)方法。但是這次是通過(guò)直播的形式并不同以往與學(xué)生面對(duì)面上課，所以在課程的設(shè)計(jì)上輕松地把握音樂(lè)情緒，愉快的理解音樂(lè)形象呢？以下是筆者設(shè)計(jì)的這節(jié)直播互動(dòng)課程教學(xué)簡(jiǎn)案。

1.導(dǎo)入部分“熱身----聲勢(shì)動(dòng)作”

因?yàn)榕c學(xué)生們并不是面對(duì)面，所以我決定一開(kāi)始通過(guò)一段音樂(lè)進(jìn)行熱身，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

[教學(xué)環(huán)節(jié)]

（1）導(dǎo)入：熱身律動(dòng)

老師：“小朋友們，讓我們?cè)谝欢我魳?lè)中開(kāi)始我們的音樂(lè)課吧！讓我們用身體來(lái)感受音樂(lè)～”。（播放《四季》春和《林中杜鵑》的片段）《春》片段-----有精神的踏步;《林中杜鵑》片段-----緩慢腳步輕輕地行走，當(dāng)聽(tīng)到布谷鳥(niǎo)歌唱的聲音時(shí)，腳步停止并且做傾聽(tīng)狀。

（2）新授

老師：“剛才這段音樂(lè)描寫(xiě)的是一年四季當(dāng)中的春天，你覺(jué)得春天是什么樣的？”改為：“你覺(jué)得這是描寫(xiě)的一年四季當(dāng)中的哪一個(gè)季節(jié)？”“春天是生機(jī)勃勃的，充滿活力，樂(lè)曲當(dāng)中還傳來(lái)陣陣布谷鳥(niǎo)的叫聲，原來(lái)是春天來(lái)了！”

老師：“好，接下來(lái)老師也用鋼琴來(lái)彈一段音樂(lè)，小朋友們跟著這段音樂(lè)表現(xiàn)春天來(lái)了的樣子。

（啟發(fā)動(dòng)作場(chǎng)景：1.春天里布谷鳥(niǎo)在嘰嘰喳喳地叫著，春天我們?cè)诓シN;2.小朋友形象：春天我們?nèi)ソ加慰煽鞓?lè)啦;3.春天里萬(wàn)物生機(jī)勃勃，小動(dòng)物們也都出來(lái)玩啦。）小朋友還想到什么都可以用動(dòng)作跟著音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。

老師：“小朋友們真棒！我看到了你們各種各樣的表現(xiàn)。

（3）聲勢(shì)動(dòng)作

①“那現(xiàn)在還是這段音樂(lè)，看看老師是怎么做的呢？小朋友跟著老師一起做?！保úシ诺谝槐橐魳?lè)）

②感受一、三兩句是相同的，第二句是變化的，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)跳躍和連貫的對(duì)比。

A.老師：“小朋友我們?cè)僮鲆槐?，你們看看老師在哪一句?dòng)作發(fā)生了變化：（第二句是變化的）

B.老師：一三兩句和第二句哪句是優(yōu)美連貫的，哪句是輕巧跳躍的？

（第二遍音樂(lè)）（腿腿肩肩拍手畫(huà)圈;雙手拍腿輕巧有彈性拍手畫(huà)圈;）

③師：“請(qǐng)小朋友們自己跟著音樂(lè)做一做，哼一哼（lv）?！保ǖ谌橐魳?lè)）

2.學(xué)唱部分

[教學(xué)環(huán)節(jié)]

（1）老師范唱：“小朋友們，這首好聽(tīng)的歌曲是德國(guó)民歌《春天來(lái)了》，老師來(lái)唱一唱（出示歌譜），你能聽(tīng)出歌曲中有哪些角色嗎？”

（2）按節(jié)奏念歌詞：念歌詞（擦記法）

A.第一遍，師指著歌詞學(xué)生跟著念（速度慢）

B.第二遍，念歌詞，加入情緒、強(qiáng)弱對(duì)比（老師示范）

C.第三遍，念歌詞，自拍念歌詞（擦記法）

老師：“老師在你們念歌詞的時(shí)候會(huì)施展小魔法哦，看誰(shuí)能在幾遍的時(shí)候背下來(lái)”。（ppt歌詞逐步消失直至完全沒(méi)有歌詞。）

這一部分，主要采用了新體系當(dāng)中的歌詞擦記法，三次記歌詞循序漸進(jìn)，讓學(xué)生們通過(guò)有趣的形式將歌詞記住并背下來(lái)以便于后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.完整學(xué)唱

[教學(xué)環(huán)節(jié)]

學(xué)習(xí)跳音記號(hào)

A.感受第二句輕巧跳躍的聲勢(shì)動(dòng)作引出跳音記號(hào)：小朋友們，第二句的動(dòng)作是模仿小鳥(niǎo)跳躍的樣子，是輕巧跳躍有彈性的，我們來(lái)做一做唱一唱

B.在我們的音樂(lè)中有一個(gè)神奇的小記號(hào)可以表示它，叫作“跳音記號(hào)”（出示跳音記號(hào)單獨(dú)第二句曲譜）

老師：“哎呀，你們唱的真好好聽(tīng)，就像一群小鳥(niǎo)在歌唱一樣”“來(lái)，我們合作一次，你們唱中間小鳥(niǎo)的這一句，老師唱其他部分?！保ú患觿?dòng)作）

完整唱一遍歌曲，師彈琴

老師：“還記得我們前面的動(dòng)作嗎？我們加上動(dòng)作試一試?！保ㄉ耘?、對(duì)拍）

歌曲處理

老師用碰鈴為小朋友伴奏，小朋友在跳音處用沙蛋伴奏，唱兩遍，生交換樂(lè)器。

4.小結(jié)下課

今天，我們用了一種特殊的方式來(lái)上了一節(jié)音樂(lè)課，我們?cè)谄聊恢薪Y(jié)識(shí)了來(lái)自全國(guó)各地的小朋友。我們?cè)谝魳?lè)中感受到了春天的生機(jī)勃勃和美好，也祝愿我們所有的小朋友們?cè)诿篮玫囊魳?lè)聲中幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)。

三、教學(xué)成果

通過(guò)參與這次“線上云端”跨時(shí)空互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于教師而言是一次全新的嘗試，也是順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)全面信息化而產(chǎn)生的，尤其是全國(guó)教學(xué)資源均衡化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)形式是推進(jìn)教育均衡化發(fā)展的有效途徑之一，借助這個(gè)自主、共享、開(kāi)放的平臺(tái)，打破了以前固有的教師和學(xué)生須在同一時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以將優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源帶到欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，使得那里的學(xué)生也可以感受到。所以如何利用互聯(lián)網(wǎng)、信息資源以及相關(guān)技術(shù)促進(jìn)教育資源的平等分配，促進(jìn)教育信息化，共享教育教學(xué)資源，使其朝著良好方向發(fā)展，是每個(gè)教育者和學(xué)習(xí)者都要面臨的重要問(wèn)題。比如說(shuō)因?yàn)椴皇敲鎸?duì)面師生教學(xué)，在教學(xué)上需要割舍一些傳統(tǒng)教學(xué)中的方式方法，更多地需要老師的帶領(lǐng)、示范，怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓教學(xué)更高效，更具個(gè)性化