具身認(rèn)知理論視野下的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

具身認(rèn)知理論視野下的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

李敏，福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園教研主任、高級(jí)教師，福建省骨干教師，寧德市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象。所編寫的案例成果獲教育部評(píng)選的全國幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例，曾獲福建省第三屆中小學(xué)教師技能大賽（幼教組）、寧德市優(yōu)秀案例評(píng)選、新媒體新技術(shù)賽課等各級(jí)競賽活動(dòng)的一等獎(jiǎng)十余次。主持或參與了多項(xiàng)省、市、縣級(jí)課題研究，開展各級(jí)講座及公開課二十余次，在各級(jí)刊物公開發(fā)表論文十余篇，其中人大報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載一篇。

[摘

要]具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境之間持續(xù)、動(dòng)態(tài)的交互作用。從這一視野重新觀照幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有利于教師轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)認(rèn)知和開展方式，優(yōu)化幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)。文章從實(shí)際教學(xué)案例出發(fā)，詳細(xì)地剖析了幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中身體與資源支持環(huán)境、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及活動(dòng)課程間的交互作用，以提升幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，為教師提供可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]具身認(rèn)知;幼兒園;數(shù)學(xué)活動(dòng);學(xué)習(xí)環(huán)境;交互作用

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒數(shù)學(xué)教育在理念、目標(biāo)、教學(xué)方式等方面都發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。教育者愈加關(guān)注幼兒所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在問題解決過程中的實(shí)際運(yùn)用，注重通過感知、體驗(yàn)與操作逐步推進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。具身認(rèn)知理論是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)新興理念，它認(rèn)為人的身體在認(rèn)知過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，認(rèn)知是通過身體的體驗(yàn)及其活動(dòng)方式而形成的，強(qiáng)調(diào)身體、環(huán)境持續(xù)動(dòng)態(tài)交互生成的過程。從具身認(rèn)知視角觀照幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)，能為其優(yōu)化與創(chuàng)新提供新的路徑，引導(dǎo)教育者重新審視數(shù)學(xué)活動(dòng)中易被忽視的問題，并在具體的實(shí)踐層面指引教育者有效落實(shí)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、具身認(rèn)知視野下

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向

傳統(tǒng)認(rèn)知理論將身體與心智割裂開，所指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)以頭腦認(rèn)知為主要取向，重視教師對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)習(xí)者身體與心智間的融合，僅將身體作為學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)，是一種“離身”教育。而具身認(rèn)知的研究表明，認(rèn)知是身體的認(rèn)知，心智是身體的心智。心理過程、意識(shí)體驗(yàn)是身體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果[1]。具身認(rèn)知理論引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的身體、關(guān)注學(xué)習(xí)者所處的情境，亦可稱之為“具身”教育。

兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從具體到表象再到符號(hào)理解的漸進(jìn)過程。兒童年齡越小，就越需要移動(dòng)自己的身體或周圍的物體來探索感知環(huán)境中的數(shù)學(xué)[2]。因而，皮亞杰將0～2歲幼兒所處的認(rèn)知階段稱為“感知運(yùn)動(dòng)”階段，強(qiáng)調(diào)身體在幼兒學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》也指出：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。[3]”這一理念已經(jīng)逐漸成為教育者的共識(shí)，這也意味著幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)的“離身”教育走向“具身”教育。具身認(rèn)知理念的引入，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)新的嘗試，不僅為教學(xué)活動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)，還具有很強(qiáng)的實(shí)操性，促使教師將活動(dòng)主體回歸幼兒，回歸幼兒的身體，真正在教學(xué)活動(dòng)中“看見”幼兒。

二、具身認(rèn)知視野下

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的交互網(wǎng)絡(luò)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是具身的，而身體又是嵌入環(huán)境的，認(rèn)知、身體和環(huán)境組成一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體[4]?；诰呱碚J(rèn)知理論及實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，筆者從身心、環(huán)境、數(shù)學(xué)活動(dòng)課程這三要素對(duì)具身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了建構(gòu)（見圖1），提出了具體組織實(shí)施策略，以促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括空間、設(shè)施為主的物理環(huán)境，材料、工具等為主的資源支持環(huán)境，以及師幼、幼兒之間構(gòu)成的人文社會(huì)環(huán)境。在具身認(rèn)知活動(dòng)中，各個(gè)要素相互作用，耦合發(fā)展。

三、具身認(rèn)知視野下數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施

1.立體解讀課程，構(gòu)建“身體-資源支持環(huán)境”交互的多維情境

具身教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者身體的參與，以充分發(fā)揮認(rèn)知主體的能動(dòng)性。因而教師應(yīng)通過仔細(xì)解讀剖析課程，創(chuàng)設(shè)立體可感的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)幼兒多感官、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的參與，使學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、可操作，使活動(dòng)情節(jié)化，吸引幼兒主動(dòng)參與，豐富體驗(yàn)感知，有效促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“多角度分類”為例，其目標(biāo)為：學(xué)習(xí)按照物品的不同特征進(jìn)行多角度分類，記錄分類標(biāo)準(zhǔn)，并正確表述自己的分類理由。教師圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行了“具身化”設(shè)計(jì)（見表1）。

活動(dòng)過程中，教師巧妙地直接借助幼兒身體、著裝等特征讓幼兒進(jìn)行多角度分類，并通過多維度的具身化情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)多感官融合，參與競賽性游戲，在具身體驗(yàn)中內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)有效性。

2.釋放幼兒身心，構(gòu)建“身體-物理環(huán)境”交互的動(dòng)力空間

具身認(rèn)知特點(diǎn)決定了在教學(xué)活動(dòng)中身體是處于活動(dòng)狀態(tài)的，它需要一定的自由與活動(dòng)空間，以便幼兒能夠輕松自如地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極地調(diào)動(dòng)身體機(jī)能體驗(yàn)。因而，在構(gòu)造數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師需要提供一個(gè)具身認(rèn)知的動(dòng)力環(huán)境。

一是在數(shù)學(xué)活動(dòng)的具身構(gòu)建中，幼兒的身體應(yīng)該是放松自在的。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的身體往往是被規(guī)訓(xùn)的。“身體坐坐直，小腳并并攏，小手放背后，小眼睛看老師……”教師認(rèn)為對(duì)身體的控制能集中幼兒注意力，提升學(xué)習(xí)效率。比如，當(dāng)看到活動(dòng)中幼兒積極舉手并大聲說“我我我”時(shí)，教師一句“你坐得不夠好，我請XX回答”極可能打壓幼兒的積極性，過度的身體限制必然導(dǎo)致師幼的不平等。另一方面，具身認(rèn)知研究表明，身體的自由影響著心智的自由。身體的緊繃狀態(tài)會(huì)使幼兒的思維緊張而僵硬，影響幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性與思維靈活性。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，尊重和釋放幼兒的身體更有利于他們放松地思考，提升思維的敏捷性與靈活性，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二是在數(shù)學(xué)活動(dòng)的具身構(gòu)建中，應(yīng)注意提供適宜的物理空間?？筛鶕?jù)活動(dòng)需要提供不同的設(shè)備空間，以促進(jìn)幼兒自如地活動(dòng)身體。以“多角度分類”為例，教師可改變傳統(tǒng)的馬蹄形圍合，將幼兒分成三個(gè)陣營，成雙排圍合狀，這樣的空間設(shè)計(jì)不僅利于教師與幼兒之間互動(dòng)，也利于陣營中幼兒與幼兒的互動(dòng)。分組協(xié)商時(shí)，教師則允許各陣營的幼兒各踞教室中的空余空間進(jìn)行協(xié)商，小組成員共同尋找并制定多角度分類的標(biāo)準(zhǔn)后再于集體前展示。整個(gè)競猜游戲中，幼兒身體始終處于放松狀態(tài)，在相互合作與商討中，自在地決定自己的物理空間位置，使活動(dòng)氣氛輕松活躍，注意力也因高度參與而得到集中。值得注意的是，教師應(yīng)根據(jù)具體的活動(dòng)需求對(duì)物理空間做出調(diào)整，讓幼兒產(chǎn)生新奇感，從而調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)探索的積極性。

3.關(guān)注肢體語言，構(gòu)建“身體-社會(huì)環(huán)境”交互的高效互動(dòng)

一切的學(xué)習(xí)都是內(nèi)蘊(yùn)了同他人之關(guān)系的社會(huì)性實(shí)踐[5]。師幼間的良好互動(dòng)影響著學(xué)習(xí)品質(zhì)，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)能激發(fā)幼兒的求知欲與探索欲，推動(dòng)活動(dòng)的深入開展。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的社會(huì)環(huán)境即是由幼兒與教師，幼兒與同伴所構(gòu)成的人際交往環(huán)境，從具身認(rèn)知視野觀照師幼互動(dòng)、幼兒間的互動(dòng)，能避免以往數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中重視言語互動(dòng)、忽視身體表達(dá)的弊端。

一是通過肢體語言促進(jìn)師幼間的思維交流，使抽象概念具象化。教學(xué)中的肢體語言包括表情、動(dòng)作、神態(tài)等。美國教育社會(huì)心理學(xué)家班尼和約翰遜認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，動(dòng)作和姿勢是替代詞語表達(dá)的一種有效而經(jīng)濟(jì)的輔助手段。[6]”教師通過肢體語言的輔助能讓幼兒更直觀地理解數(shù)學(xué)概念，在表述交流時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒“手腦并用”，能有效激發(fā)幼兒思考，提高其用“數(shù)學(xué)語言”表達(dá)的能力。例如在“多角度分類”中，教師講解按不同分類標(biāo)準(zhǔn)這一規(guī)則時(shí)，拖動(dòng)白板中的卡通形象，并配合明確的指示手勢，可以幫助幼兒更容易地掌握各種集合的特征。

二是通過肢體語言促進(jìn)師幼間的情感交流，營造和諧教學(xué)氛圍?！坝H其師，信其道”，師幼間良好的情感傳遞是幼兒有效學(xué)習(xí)的催化劑。幼兒對(duì)肢體語言是敏感的。在集體活動(dòng)中，教師的肢體語言不僅有利于教師與幼兒個(gè)體間的情感交流，還有利于教師在集體中營造溫馨、積極的氛圍，一個(gè)微笑或擁抱就能讓幼兒感受到滿滿的愛，傳達(dá)出教師的尊重與鼓勵(lì)。另一方面，肢體語言也能促進(jìn)幼兒間良好的情感互動(dòng)。例如在“多角度分類”活動(dòng)中，教師蹲下身認(rèn)真傾聽隊(duì)員的意見，和勝利陣營的幼兒擊掌，和失敗陣營的幼兒擁抱等，都可為師幼之間搭建起情感互動(dòng)的橋梁。

4.即時(shí)解讀幼兒，構(gòu)建“身體-活動(dòng)方案”交互的動(dòng)態(tài)課程

課程的預(yù)設(shè)，要讓教師在教學(xué)中有的放矢，通過對(duì)活動(dòng)課程的具身解讀，使抽象的數(shù)學(xué)概念得以形象可視、具體可操作并富有情境地展現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師卻容易走入形式化、表面化等誤區(qū)，運(yùn)用多種讓人眼花繚亂的形式，迫不及待地推動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)，完成預(yù)設(shè)內(nèi)容，卻忽視了幼兒的個(gè)體需要與差異，導(dǎo)致活動(dòng)缺乏真正的活力。生成性是具身認(rèn)知理論里的一個(gè)重要原則，它強(qiáng)調(diào)具身認(rèn)知理論觀照下的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者身體與周圍環(huán)境持續(xù)交互，在相互影響中不斷調(diào)節(jié)，生成認(rèn)知的動(dòng)態(tài)過程。具身交互的特點(diǎn)促使教師將關(guān)注點(diǎn)回歸到幼兒身體與環(huán)境、課程的互動(dòng)上，在活動(dòng)中不是“只見課程”，而是“看見”幼兒，靈活捕捉教學(xué)活動(dòng)中隨機(jī)生成的教學(xué)資源與教育時(shí)機(jī)，即時(shí)予以反饋，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性的數(shù)學(xué)課程。

在“多角度分類”中，一組幼兒協(xié)商以“是否穿黑色外套”為標(biāo)準(zhǔn)分成兩排，但在競猜時(shí)引起了其他組幼兒的爭執(zhí)，有的幼兒認(rèn)為這一標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)，因?yàn)楹笈庞變褐写┑耐馓咨弦灿幸稽c(diǎn)黑色。抓住這一契機(jī)，教師引導(dǎo)幼兒商討如何制定分類標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)謹(jǐn)，幼兒在表述時(shí)就能注意到，是以“純色”還是“帶有某種顏色