生本課堂：理念與實踐課件

生本課堂：理念與實踐生本課堂：理念與實踐一、為什么要實施生本課堂？二、什么是生本課堂？三、怎樣實踐生本課堂？一、為什么要實施生本課堂？

一、為什么要實施“生本課堂”？一、為什么要實施“生本課堂”？

反思：當(dāng)前教學(xué)改革的主要問題重改變教學(xué)方式，忽視學(xué)生認知特點、學(xué)科特點和本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律等；在課改實踐中，學(xué)生的地位沒有得到真正的確認；重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的狀態(tài)沒有得到根本改變；課改“模式化”“程序化”“單一性”，課堂變“滿堂灌”為“滿堂問”，學(xué)生沒有思考的時間和空間；教學(xué)問題無階梯、無挑戰(zhàn)，不能充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性；過分關(guān)注教學(xué)進度，重結(jié)論，少追問，忽視思維過程，排斥求異思維；以思維為基礎(chǔ)的對話策略很少被采納。

（一）基礎(chǔ)教育改革的成績與反思反思：當(dāng)前教學(xué)改革的主要問題（一）基礎(chǔ)教育改革的成績（二）

基礎(chǔ)教育改革新趨向教育改革的深層追問與思考：1.社會大變革時代，究竟需要什么樣的人？2.大數(shù)據(jù)時代，究竟需要什么樣的能力？3.對應(yīng)的，教育又呈現(xiàn)出什么樣的發(fā)展趨向？（二）基礎(chǔ)教育改革新趨向教育改革的深層追問與思考：

教育改革的深層追問與思考：教學(xué)理論和實踐

從“以學(xué)科為中心”到“以學(xué)生為中心”

從“知識授受”到“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”

從“以能力為導(dǎo)向”到“以價值觀為導(dǎo)向”

從“信息工具的使用”到“教學(xué)模式的改變”

從“單一測試”到“綜合評價”（二）

基礎(chǔ)教育改革新趨向教育改革的深層追問與思考：教學(xué)理論和實踐（二）基礎(chǔ)教生本課堂知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價值觀以學(xué)生為中心以思維為核心以活動為主線自主思維深度思維在情境中思維生本課堂“三維目標”的達成關(guān)鍵：“兩心一線”，發(fā)展素養(yǎng)（三）

我們需要這樣一種課堂生本課堂知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價值觀以學(xué)生為中心以

因為：

一切教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習(xí)慣——杜威

學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)思維——杜威

知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來,而不是憑記憶得來的時候,才是真正的

知識?！袪査固?/p>

真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國”——蘇霍姆林斯基

多年來我一直認為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維——葉圣陶因為：二、什么是“生本課堂”？二、什么是“生本課堂”？生本課堂：基本內(nèi)涵：問題導(dǎo)學(xué)，深度思維，活動落實基本原則：學(xué)生為中心，思維為核心，活動為主線邏輯順序：內(nèi)容問題化，問題思維化，思維活動化主要目標：培養(yǎng)自主思維、批判精神和創(chuàng)新意識（一）內(nèi)涵生本課堂：基本內(nèi)涵：問題導(dǎo)學(xué)，深度思維，活動落實（一）內(nèi)涵（二）基本屬性生本課堂倡導(dǎo)——價值理念：突出思維培養(yǎng)，走向深度學(xué)習(xí)，追求輕負高質(zhì)思維方式：從對立走向共生，從絕對走向相對，

從淺層走向深入，從封閉走向開放。（二）基本屬性生本課堂倡導(dǎo)——目標：突出思維能力的提升過程：講究思維活動的層次方式：注重思維火花的碰撞（二）基本屬性生本課堂注重——目標：突出思維能力的提升（二）基本屬性生本課堂注重——（二）基本屬性生本課堂是一種——對話的課堂：追求思維的交流（簡單問答并不是真正的對話）開放的課堂：追求思維的資源、方式和主體的開放性探究的課堂：以學(xué)生為中心，學(xué)生自主思維建構(gòu)的課堂：以思維為核心，思維主導(dǎo)學(xué)習(xí)快樂的課堂：以活動為主線，體驗思維愉悅（二）基本屬性生本課堂是一種——對話的課堂：追求思維的交流（（三）主要特征

從學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需求和問題出發(fā)，提出和闡釋學(xué)習(xí)目標

最理想的方式是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式的制定和選擇——指向?qū)W生（三）主要特征——指向?qū)W生（三）主要特征學(xué)科本質(zhì)（關(guān)鍵性的概念、原理、方法、觀點，如數(shù)學(xué)中建模的方法、語文中多視角大閱讀、英語原版繪本拓展閱讀等）；

能促進學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識體系，形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)——指向?qū)W科本質(zhì)（三）主要特征學(xué)科本質(zhì)（關(guān)鍵性的概念、原理、方法、觀點，如數(shù)（四）生本課堂的要素學(xué)生中心重整主題問題導(dǎo)學(xué)深度思維活動落實有效反饋（四）生本課堂的要素學(xué)生重整問題導(dǎo)學(xué)深度思維活動落實有效反饋讓教師成為“人”讓課堂教學(xué)回歸人與人的交往讓學(xué)生說真話（五）生本課堂的最高境界——學(xué)生的獨立人格教師要成為學(xué)生生命的牧者----郭思樂讓教師成為“人”（五）生本課堂的最高境界——學(xué)生的獨立人格三、怎樣實踐“生本課堂”？三、怎樣實踐“生本課堂”？1.學(xué)生中心

創(chuàng)造人人參與合作、人人得到展示、人人獲得指引的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進個性化學(xué)習(xí)。生本課堂的操作策略營造思維環(huán)境，呵護生命成長，全納所有學(xué)生建立民主平等、理解信任和相互尊重的師生關(guān)系采用自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)袖引領(lǐng)、小組游學(xué)、探究學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式1.學(xué)生中心創(chuàng)造人人參與合作、人人得到展示、人2.重整主題生本課堂的操作策略主題，可以是教材中現(xiàn)成的標題，更是深度備課后突出培養(yǎng)學(xué)生思維水平，體現(xiàn)所授內(nèi)容的的新的主題。重整主題，包括對原有主題的重新審視和根據(jù)需要，變換角度確定的新的主題。例如，語文上的一篇篇課文，一個個單元。你可以按照季節(jié)描寫，總結(jié)出寫景色的方法——如何進行景色描寫。

2.重整主題生本課堂的操作策略主題，可以是教材3.問題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略提出有依據(jù)指向深度思維指向教學(xué)主題和目標呈現(xiàn)的方式側(cè)重情境式具有挑戰(zhàn)性，探究性，趣味性和生成性3.問題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略提出有依據(jù)內(nèi)容上具有一定的思維含量：適切，有思考價值形式上符合學(xué)生的年齡特征：恰當(dāng)，學(xué)生可以思考作用上能夠激發(fā)積極思考：有趣，學(xué)生愿意思考提出問題的原則：內(nèi)容上具有一定的思維含量：適切，有思考價值提出問題的原則：3.問題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略問題導(dǎo)學(xué)是深度思維的動力杠桿問題的設(shè)計在思維課堂實踐中至關(guān)重要精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)的核心問題是激發(fā)思維活力的關(guān)鍵。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生進入思維的“游戲狀態(tài)”3.問題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略問題導(dǎo)學(xué)是深度思維的動力杠桿精問題的生成方式：教師的主導(dǎo)作用：決定問題與學(xué)習(xí)方式的匹配，問題是否需要升級學(xué)生提出難以解決價值突出難以解決價值突出個人問題小組問題集體問題教師直接提出問題任務(wù)問題的生成方式：教師的主導(dǎo)作用：決定問題與學(xué)習(xí)方式的匹配，問思維層次與提問分類思維水平提高類型學(xué)生行為提問實例低層次知識回憶、背誦什么時間？誰？理解描述性歸納課文的主題思想是什么？運用解決、展現(xiàn)20元錢能買幾張8角錢的郵票？高層次分析介入、比較植物與動物的異同？綜合創(chuàng)造、預(yù)見給這幅畫題一個什么標題好？評價判斷、選擇哪一種方法最好？思維層次與提問分類思維水平提高類型學(xué)生行為提問實例低層次知識生本課堂的操作策略5.活動落實設(shè)計豐富的活動，在活動中思維，讓學(xué)生充分體驗思維的價值，讓思維富有張力。提供多元化的活動任務(wù)，提供廣闊的展示空間，讓學(xué)生思維個性飛揚。獨立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合質(zhì)疑探究與動手實踐相結(jié)合鼓勵挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，包容錯誤和失敗激勵思維的獨特性，強調(diào)反思的深刻性生本課堂的操作策略5.活動落實設(shè)計豐富的活動，在活動中思單元感受課、閱讀理解課、積累運用課、經(jīng)典訓(xùn)練課拓展閱讀課，作文評研課。語文基本六課型數(shù)學(xué)基本五課型單元感受課、問題解決課、經(jīng)典訓(xùn)練課、知識整理課、專題評研課。英語基本四課型單元感受課、詞匯積累課、閱讀理解課、整理運用課。

★需要形成模式嗎？構(gòu)建模式可以在實踐中厘清行動上的困惑單元感受課、閱讀理解課、語文數(shù)學(xué)單元感受課、問題解決課、一、全班交流時的表達句式：

如：請大家把關(guān)注的目光投向第x面第幾自然段……

二、讀句子談體會時的表達句式：如：讀了這句話，我從“×××”這個詞語中體會到了（抓重點詞談）……

三、感情朗讀時的表達句式：

如：朗讀課文要求先說：“請大家翻到課本的……頁，看第……自然段，我要讀出……的情感”，然后再讀；四、生生互動時的表達句式：

如：我說完了，大家有補充的嗎？或者是不同的意見？

我覺得你說的很有道理，但我還想補充一點……

☆發(fā)言小貼士：不重復(fù)；聲音響亮；不做復(fù)讀機；獨到見解；先說后讀；先讀后說；破冰語——說——讀；破冰語——讀——說；盡量脫口而出。當(dāng)學(xué)生不會開口發(fā)言時工具1.交流話語系統(tǒng)一、全班交流時的表達句式：當(dāng)學(xué)生不會開口發(fā)言時工具1.交流話當(dāng)學(xué)生不會先學(xué)時工具2.先學(xué)指引●八字訣

“讀、劃、查、問、補、記、做、背”

●兩到位：

第一、讀教材，先學(xué)必須老老實實地一字一句地讀教材。

第二、做記錄，先學(xué)要動筆，不動筆不先學(xué)。

●一抓手：前置小研究。當(dāng)學(xué)生不會先學(xué)時工具2.先學(xué)指引●八字訣

“讀、劃、查、問讀書指南針：好詞——畫方框積累；好句（比喻句、擬人句、排比……..）用波浪線劃出,并批注上自己的感想;想象豐富之筆——黃色涂字、批注；細節(jié)描寫之筆——綠色涂字、批注；我有話想說——紫色直線（令我們感動的、緊張的、憤怒的、不解的、難忘的等）；重多感悟之筆——藍色涂字、多元解讀；濃墨重彩之筆——粉色涂字、批注。讀書指南針：

等

級

基本狀態(tài)評定方法

★★★

堅持課前先學(xué)的習(xí)慣。通過先學(xué)能夠?qū)W懂本節(jié)課比較簡單的內(nèi)容。能夠在書上做一些批注記錄和記號。能夠提出一些問題。課堂檢查小組互評★★

1、有先學(xué)的習(xí)慣。2、通過預(yù)習(xí)能了解將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。3、有簡單的先學(xué)批注和記錄。課堂檢查小組互評★1、沒有先學(xué)的習(xí)慣或者先學(xué)走過場。2、先學(xué)時沒有留下記號或者紀錄。課堂檢查小組互評獨立先學(xué)能力20種學(xué)習(xí)能力1、自我挑戰(zhàn)能力2、集中注意力能力3、閱讀能力4、快速讀題能力5、快速準確計算能力6、準確表達能力7、準確聽寫能力8、快速書寫能力9、獨立先學(xué)n能力10、認真上課能力11、質(zhì)疑問難能力12、合作學(xué)習(xí)能力13、考前心理調(diào)整能力14、課本看記能力15、自批互改能力16、打草稿能力17、考試能力18、考后自評能力19、高效休息能力20、創(chuàng)新思維能力工具3.能力評級★★★堅持課前先學(xué)的習(xí)慣。1、有先學(xué)的習(xí)慣。1、沒有先學(xué)的語文數(shù)學(xué)英語拼音識字水平評價、閱讀能力評價、寫作能力評價。計算能力評價、應(yīng)用能力評價、思維能力評價。單詞讀寫記能力評價，口語交際能力評價、閱讀能力評價?！饘W(xué)科核心素養(yǎng)評價語文數(shù)學(xué)英語拼音識字水平評價、閱讀能力評價、寫作能力評價。計生本課堂教學(xué)改進目標：促進學(xué)生的發(fā)展加深對學(xué)科本質(zhì)概念的理解提高發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力促進學(xué)科思維能力的養(yǎng)成促進教師的發(fā)展豐富關(guān)于學(xué)生和課程的深層知識提高課程設(shè)計和實施的能力增強合作意識和合作能力促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變生本課堂教學(xué)改進目標：促進學(xué)生的發(fā)展促進教師的發(fā)展生本課堂是對教育理想的追求，是對教學(xué)本質(zhì)的探索，是以教師智慧激發(fā)學(xué)生智慧的過程，以問題作為師生智慧共同發(fā)展的支點，以設(shè)計、開展充滿思維張力的活動為表現(xiàn)形式，以激勵、引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的個性思維為基本導(dǎo)向，多層次、多方位協(xié)同發(fā)展的課堂文化。

教育本身是追求理想的事業(yè)，總是超越現(xiàn)實的。生本實驗的過程是不斷反思、優(yōu)化和發(fā)展的過程，目的地總在下一站。生本實驗始終是在路上,我們應(yīng)該保持欣賞路上的風(fēng)景的心態(tài)踏上生本實驗之旅，去探尋課堂教學(xué)的春天！希望生本課堂能夠成為大家成長的有力工具，教學(xué)生涯中的一盞明燈，在思考教學(xué)本質(zhì)的道路上，扎實前行！生本課堂是對教育理想的追求，是對教學(xué)本質(zhì)的謝謝大家！謝謝大家！生本課堂：理念與實踐生本課堂：理念與實踐一、為什么要實施生本課堂？二、什么是生本課堂？三、怎樣實踐生本課堂？一、為什么要實施生本課堂？

一、為什么要實施“生本課堂”？一、為什么要實施“生本課堂”？

反思：當(dāng)前教學(xué)改革的主要問題重改變教學(xué)方式，忽視學(xué)生認知特點、學(xué)科特點和本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律等；在課改實踐中，學(xué)生的地位沒有得到真正的確認；重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的狀態(tài)沒有得到根本改變；課改“模式化”“程序化”“單一性”，課堂變“滿堂灌”為“滿堂問”，學(xué)生沒有思考的時間和空間；教學(xué)問題無階梯、無挑戰(zhàn)，不能充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性；過分關(guān)注教學(xué)進度，重結(jié)論，少追問，忽視思維過程，排斥求異思維；以思維為基礎(chǔ)的對話策略很少被采納。

（一）基礎(chǔ)教育改革的成績與反思反思：當(dāng)前教學(xué)改革的主要問題（一）基礎(chǔ)教育改革的成績（二）

基礎(chǔ)教育改革新趨向教育改革的深層追問與思考：1.社會大變革時代，究竟需要什么樣的人？2.大數(shù)據(jù)時代，究竟需要什么樣的能力？3.對應(yīng)的，教育又呈現(xiàn)出什么樣的發(fā)展趨向？（二）基礎(chǔ)教育改革新趨向教育改革的深層追問與思考：

教育改革的深層追問與思考：教學(xué)理論和實踐

從“以學(xué)科為中心”到“以學(xué)生為中心”

從“知識授受”到“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”

從“以能力為導(dǎo)向”到“以價值觀為導(dǎo)向”

從“信息工具的使用”到“教學(xué)模式的改變”

從“單一測試”到“綜合評價”（二）

基礎(chǔ)教育改革新趨向教育改革的深層追問與思考：教學(xué)理論和實踐（二）基礎(chǔ)教生本課堂知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價值觀以學(xué)生為中心以思維為核心以活動為主線自主思維深度思維在情境中思維生本課堂“三維目標”的達成關(guān)鍵：“兩心一線”，發(fā)展素養(yǎng)（三）

我們需要這樣一種課堂生本課堂知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價值觀以學(xué)生為中心以

因為：

一切教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習(xí)慣——杜威

學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)思維——杜威

知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來,而不是憑記憶得來的時候,才是真正的

知識?！袪査固?/p>

真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國”——蘇霍姆林斯基

多年來我一直認為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維——葉圣陶因為：二、什么是“生本課堂”？二、什么是“生本課堂”？生本課堂：基本內(nèi)涵：問題導(dǎo)學(xué)，深度思維，活動落實基本原則：學(xué)生為中心，思維為核心，活動為主線邏輯順序：內(nèi)容問題化，問題思維化，思維活動化主要目標：培養(yǎng)自主思維、批判精神和創(chuàng)新意識（一）內(nèi)涵生本課堂：基本內(nèi)涵：問題導(dǎo)學(xué)，深度思維，活動落實（一）內(nèi)涵（二）基本屬性生本課堂倡導(dǎo)——價值理念：突出思維培養(yǎng)，走向深度學(xué)習(xí)，追求輕負高質(zhì)思維方式：從對立走向共生，從絕對走向相對，

從淺層走向深入，從封閉走向開放。（二）基本屬性生本課堂倡導(dǎo)——目標：突出思維能力的提升過程：講究思維活動的層次方式：注重思維火花的碰撞（二）基本屬性生本課堂注重——目標：突出思維能力的提升（二）基本屬性生本課堂注重——（二）基本屬性生本課堂是一種——對話的課堂：追求思維的交流（簡單問答并不是真正的對話）開放的課堂：追求思維的資源、方式和主體的開放性探究的課堂：以學(xué)生為中心，學(xué)生自主思維建構(gòu)的課堂：以思維為核心，思維主導(dǎo)學(xué)習(xí)快樂的課堂：以活動為主線，體驗思維愉悅（二）基本屬性生本課堂是一種——對話的課堂：追求思維的交流（（三）主要特征

從學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需求和問題出發(fā)，提出和闡釋學(xué)習(xí)目標

最理想的方式是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式的制定和選擇——指向?qū)W生（三）主要特征——指向?qū)W生（三）主要特征學(xué)科本質(zhì)（關(guān)鍵性的概念、原理、方法、觀點，如數(shù)學(xué)中建模的方法、語文中多視角大閱讀、英語原版繪本拓展閱讀等）；

能促進學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識體系，形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)——指向?qū)W科本質(zhì)（三）主要特征學(xué)科本質(zhì)（關(guān)鍵性的概念、原理、方法、觀點，如數(shù)（四）生本課堂的要素學(xué)生中心重整主題問題導(dǎo)學(xué)深度思維活動落實有效反饋（四）生本課堂的要素學(xué)生重整問題導(dǎo)學(xué)深度思維活動落實有效反饋讓教師成為“人”讓課堂教學(xué)回歸人與人的交往讓學(xué)生說真話（五）生本課堂的最高境界——學(xué)生的獨立人格教師要成為學(xué)生生命的牧者----郭思樂讓教師成為“人”（五）生本課堂的最高境界——學(xué)生的獨立人格三、怎樣實踐“生本課堂”？三、怎樣實踐“生本課堂”？1.學(xué)生中心

創(chuàng)造人人參與合作、人人得到展示、人人獲得指引的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進個性化學(xué)習(xí)。生本課堂的操作策略營造思維環(huán)境，呵護生命成長，全納所有學(xué)生建立民主平等、理解信任和相互尊重的師生關(guān)系采用自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)袖引領(lǐng)、小組游學(xué)、探究學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式1.學(xué)生中心創(chuàng)造人人參與合作、人人得到展示、人2.重整主題生本課堂的操作策略主題，可以是教材中現(xiàn)成的標題，更是深度備課后突出培養(yǎng)學(xué)生思維水平，體現(xiàn)所授內(nèi)容的的新的主題。重整主題，包括對原有主題的重新審視和根據(jù)需要，變換角度確定的新的主題。例如，語文上的一篇篇課文，一個個單元。你可以按照季節(jié)描寫，總結(jié)出寫景色的方法——如何進行景色描寫。

2.重整主題生本課堂的操作策略主題，可以是教材3.問題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略提出有依據(jù)指向深度思維指向教學(xué)主題和目標呈現(xiàn)的方式側(cè)重情境式具有挑戰(zhàn)性，探究性，趣味性和生成性3.問題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略提出有依據(jù)內(nèi)容上具有一定的思維含量：適切，有思考價值形式上符合學(xué)生的年齡特征：恰當(dāng)，學(xué)生可以思考作用上能夠激發(fā)積極思考：有趣，學(xué)生愿意思考提出問題的原則：內(nèi)容上具有一定的思維含量：適切，有思考價值提出問題的原則：3.問題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略問題導(dǎo)學(xué)是深度思維的動力杠桿問題的設(shè)計在思維課堂實踐中至關(guān)重要精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)的核心問題是激發(fā)思維活力的關(guān)鍵。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生進入思維的“游戲狀態(tài)”3.問題導(dǎo)學(xué)生本課堂的操作策略問題導(dǎo)學(xué)是深度思維的動力杠桿精問題的生成方式：教師的主導(dǎo)作用：決定問題與學(xué)習(xí)方式的匹配，問題是否需要升級學(xué)生提出難以解決價值突出難以解決價值突出個人問題小組問題集體問題教師直接提出問題任務(wù)問題的生成方式：教師的主導(dǎo)作用：決定問題與學(xué)習(xí)方式的匹配，問思維層次與提問分類思維水平提高類型學(xué)生行為提問實例低層次知識回憶、背誦什么時間？誰？理解描述性歸納課文的主題思想是什么？運用解決、展現(xiàn)20元錢能買幾張8角錢的郵票？高層次分析介入、比較植物與動物的異同？綜合創(chuàng)造、預(yù)見給這幅畫題一個什么標題好？評價判斷、選擇哪一種方法最好？思維層次與提問分類思維水平提高類型學(xué)生行為提問實例低層次知識生本課堂的操作策略5.活動落實設(shè)計豐富的活動，在活動中思維，讓學(xué)生充分體驗思維的價值，讓思維富有張力。提供多元化的活動任務(wù)，提供廣闊的展示空間，讓學(xué)生思維個性飛揚。獨立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合質(zhì)疑探究與動手實踐相結(jié)合鼓勵挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，包容錯誤和失敗激勵思維的獨特性，強調(diào)反思的深刻性生本課堂的操作策略5.活動落實設(shè)計豐富的活動，在活動中思單元感受課、閱讀理解課、積累運用課、經(jīng)典訓(xùn)練課拓展閱讀課，作文評研課。語文基本六課型數(shù)學(xué)基本五課型單元感受課、問題解決課、經(jīng)典訓(xùn)練課、知識整理課、專題評研課。英語基本四課型單元感受課、詞匯積累課、閱讀理解課、整理運用課。

★需要形成模式嗎？構(gòu)建模式可以在實踐中厘清行動上的困惑單元感受課、閱讀理解課、語文數(shù)學(xué)單元感受課、問題解決課、一、全班交流時的表達句式：

如：請大家把關(guān)注的目光投向第x面第幾自然段……

二、讀句子談體會時的表達句式：如：讀了這句話，我從“×××”這個詞語中體會到了（抓重點詞談）……

三、感情朗讀時的表達句式：

如：朗讀課文要求先說：“請大家翻到課本的……頁，看第……自然段，我要讀出……的情感”，然后再讀；四、生生互動時的表達句式：

如：我說完了，大家有補充的嗎？或者是不同的意見？

我覺得你說的很有道理，但我還想補充一點……

☆發(fā)言小貼士：不重復(fù)；聲音響亮；不做復(fù)讀機；獨到見解；先說后讀；先讀后說；破冰語——說——讀；破冰語——讀——說；盡量脫口而出。當(dāng)學(xué)生不會開口發(fā)言時工具1.交流話語系統(tǒng)一、全班交流時的表達句式：當(dāng)學(xué)生不會開口發(fā)言時工具1.交流話當(dāng)學(xué)生不會先學(xué)時工具2.先學(xué)指引●八字訣

“讀、劃、查、問、補、記、做、背”

●兩到位：

第一、讀教材，先學(xué)必須老老實實地一字一句地讀教材。

第二、做記錄，先學(xué)要動筆，不動筆不先學(xué)。

●一抓手：前置小研究。當(dāng)學(xué)生不會先學(xué)時工具2.先學(xué)指引●八字訣

“讀、劃、查、問讀書指南針：好詞——畫方框積累；好句（比喻句、擬人句、排比……..）用波浪線劃出,并批注上自己的感想;想象豐富之筆——黃色涂字、批注；細節(jié)描寫之筆——綠色涂字、批注；我有話想說——紫色直線（令我們感動的、緊張的、憤怒的、不解的、難忘的等）；重多感悟之筆——藍色涂字、多元解讀；濃墨重彩之筆——粉色涂字、批注。讀書指南針：

等

級

基本狀態(tài)評定方法

★★★

堅持課前先學(xué)的習(xí)慣。通過先學(xué)能夠?qū)W懂本節(jié)課