挖掘“觀濤”文化內(nèi)涵 提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)獲獎科研報告

挖掘“觀濤”文化內(nèi)涵提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)獲獎科研報告上海市閔行區(qū)浦江第三小學(xué)是一所百年老校，其前身為創(chuàng)建于1867年的觀濤書院，曾經(jīng)歷了幾次校址搬遷、校名更迭。學(xué)校師資隊(duì)伍優(yōu)良，師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，呈現(xiàn)出扎實(shí)與創(chuàng)新并存、個體與集體并進(jìn)、質(zhì)量與文化并立的局面。學(xué)校以“哺育一個實(shí)實(shí)在在的人”為辦學(xué)目標(biāo)，以“觀濤”文化為引領(lǐng)，以區(qū)域項(xiàng)目為研究內(nèi)容，扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。

一、學(xué)校管理：

“明心慧觀，志能聚濤”的文化引領(lǐng)

學(xué)校以“明心慧觀，志能聚濤”的“觀濤”文化為引領(lǐng)，以“管中有觀，運(yùn)中有濤”的管理文化為指導(dǎo)，通過合理管理幅度、明確管理權(quán)責(zé)、講求管理效率，實(shí)施“以共同價值觀為核心，以健全的制度為保障”的扁平化管理。

一是合理管理幅度——以共同的價值觀為核心。優(yōu)秀的辦學(xué)傳統(tǒng)是一所學(xué)校寶貴的文化資產(chǎn)。學(xué)校認(rèn)真挖掘、梳理自身的辦學(xué)傳統(tǒng)，凝煉出“含義雋永，各具特色”的校訓(xùn)，并在校訓(xùn)、校標(biāo)等學(xué)校標(biāo)志物中體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念和價值追求，將優(yōu)秀傳統(tǒng)與共同的價值觀融入校園管理和日常教學(xué)。

二是明確管理權(quán)責(zé)——以健全的制度為保障。學(xué)校管理措施健全，各項(xiàng)規(guī)章制度和考評機(jī)制科學(xué)完善、規(guī)范有序;學(xué)校民主氛圍濃厚，黨群關(guān)系、干群關(guān)系、同事關(guān)系和睦融洽，行政班子團(tuán)結(jié)協(xié)作、作風(fēng)優(yōu)良，中層干部的群眾民主評議滿意率達(dá)到95%以上。

三是講求管理效率——實(shí)施扁平化管理。學(xué)校著力從完善學(xué)?，F(xiàn)代管理體系并形成層級管理網(wǎng)絡(luò)入手，依法建立相應(yīng)的內(nèi)部管理體制。成立了“一校三中心”，即校長室和學(xué)生工作發(fā)展中心、課程教學(xué)管理中心、校務(wù)管理保障中心。學(xué)校各組織機(jī)構(gòu)健全，明確了各自的管理目標(biāo)、職責(zé)和任務(wù);建立了合理的考核制度，遵循內(nèi)部管理、逐級管理和逐級負(fù)責(zé)的原則，用制度約束人、激勵人、成就人。

二、隊(duì)伍建設(shè)：

“觀以載道，濤以育人”的教師群體

在對學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)的積淀與傳遞、創(chuàng)造與培育、凝煉與形成中，自然而然地滋生了教師核心文化——“觀以載道，濤以育人”，激勵著教師以傳道授業(yè)為天職，以嚴(yán)以律己為準(zhǔn)則，以博大胸襟愛學(xué)生，以精準(zhǔn)學(xué)識教學(xué)生，不斷追求卓越、走向輝煌。

一是立足校本，凝神聚氣，催生教師文化自覺。有意識地倡導(dǎo)積極的教師文化，使之凝魂聚氣，形成共同的價值觀，催生教師的文化自覺。在“十三五”校本研修規(guī)劃中，學(xué)校結(jié)合百年校慶，擬定并申報了“明校史，知校情，展校風(fēng)，做浦三多元、創(chuàng)新的教師”師德修養(yǎng)教育實(shí)踐活動項(xiàng)目，將百年校慶的籌備與塑造和提升師德素養(yǎng)緊密結(jié)合，引領(lǐng)教師們樹立并固化“傳道為要，育人為上”的教育教學(xué)觀念。

二是和而不同，美美與共，培育教師文化自信。學(xué)校既要處理好教師群體與個體之間的關(guān)系，又要引導(dǎo)教師正確把握共性與個性之間的關(guān)系。只有這樣，才能培育教師的文化自信，把富有個性的教師們凝聚成一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為教師文化建設(shè)積蓄力量，達(dá)到“和而不同，美美與共”的目的。學(xué)校通過對教師隊(duì)伍現(xiàn)狀以及個體水平能力差異進(jìn)行梳理、分析，結(jié)合學(xué)校近、中、長期發(fā)展目標(biāo)，分層、分批地實(shí)施多種形式的教師培養(yǎng)提高計(jì)劃，不斷激發(fā)教師的內(nèi)生力，促進(jìn)教師發(fā)展。

三是創(chuàng)生活動，怡養(yǎng)情致，實(shí)現(xiàn)教師文化自強(qiáng)。良好的教師文化能夠激發(fā)巨大的精神力量。只有充滿情趣、樂觀豁達(dá)的教師，才會化腐朽為神奇，才能把平淡無奇、枯燥無味的工作轉(zhuǎn)化成有生命活力的能量，從而實(shí)現(xiàn)教師文化自強(qiáng)。學(xué)校鼓勵自主性文化活動的創(chuàng)生，教師可以學(xué)科團(tuán)體、教研組室等為單位自發(fā)開展小型文化活動。學(xué)校還建立了教師文化活動開展的提前策劃機(jī)制，通過創(chuàng)設(shè)“主題文化節(jié)”，打造特色文化活動，保障各領(lǐng)域活動能夠個性化、持久性地開展，力求活動效益最大化。

三、課程教學(xué)：

“觀之四方，濤蘊(yùn)八面”的課程特色

課程是學(xué)校的靈魂，課程文化將影響學(xué)生一生的發(fā)展，每所學(xué)校都可以通過加強(qiáng)課程建設(shè)來構(gòu)筑課程文化。學(xué)校面向所有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的整個人生和心靈世界，以課程體系的開發(fā)與完善為學(xué)生創(chuàng)造生存和發(fā)展的空間，用課程成就學(xué)生的未來。這樣的課程文化也是校園文化追求的最高形態(tài)。

一是將“觀濤”文化與課程相融合。課程是學(xué)校為學(xué)生在校期間提供的獲取知識、能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法等一切活動的總和。鑒于此，學(xué)校構(gòu)建了以“觀濤”文化為核心，體現(xiàn)“觀之四方，濤蘊(yùn)八面”育人理念的整體課程框架，設(shè)置了“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、健康生活、社會參與”四大領(lǐng)域，重點(diǎn)著眼于八大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“實(shí)踐創(chuàng)新”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)直接與學(xué)校精神面貌以及育人目標(biāo)對接。

二是讓課程產(chǎn)生豐富的育人價值。學(xué)校語文學(xué)科以區(qū)課題“在語文閱讀實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)讀寫鏈接，推進(jìn)學(xué)?！磉_(dá)性閱讀工程的實(shí)踐與研究”為引領(lǐng)，大力推進(jìn)閱讀工程，開展“晨誦”和“午讀”活動，營造“日有所誦”的校園人文環(huán)境;借助“日有所誦”文本，開展詩歌創(chuàng)寫、仿寫活動;立足教材，設(shè)計(jì)各年級微寫作菜單，進(jìn)行多種形式的練寫。2016年11月，學(xué)校語文教師團(tuán)隊(duì)的“‘愛上閱讀校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究”參加了區(qū)小學(xué)閱讀領(lǐng)域的科研成果展示。

三是聚焦思維培養(yǎng)的課堂改進(jìn)行動。師生多元主體地位的體現(xiàn)，能使學(xué)生具有更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，并獲得成就自我的力量與信心，這也是課堂所呈現(xiàn)的獨(dú)特價值。鑒于此，學(xué)校聚焦“高層次思維能力培養(yǎng)”開展第二輪課堂改進(jìn)行動，期待讓課堂真正成為師生個性充分張揚(yáng)、思維高效互動的場所。

四、學(xué)生工作：

“觀之以學(xué)，濤之以生”的發(fā)展目標(biāo)

近年來，學(xué)校在“明心慧觀，志能聚濤”的“觀濤”文化引領(lǐng)下，以“觀之以學(xué)，濤之以生”為學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生活動組織的運(yùn)行及功能的發(fā)揮，關(guān)注社會文化資源的開發(fā)等，深化學(xué)校學(xué)生工作，打造和諧幸福校園。

一是有效更新班級日常生活。在班級日常生活重建中，班主任要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要及生活質(zhì)量。在班級日常工作中，營造濃厚的班級文化，增設(shè)動態(tài)的班級崗位，加強(qiáng)班級干部的輪換與培養(yǎng)，以“成長性需要”為發(fā)展目標(biāo)，開展豐富而有特色的班級主題系列活動。學(xué)校針對班級的組織生活，以崗位建設(shè)與干部培養(yǎng)為內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注崗位類型、活動內(nèi)容及年級特點(diǎn)、崗位設(shè)置動態(tài)性輪換等，探索有效促進(jìn)學(xué)生主動健康發(fā)展的崗位建設(shè)。

二是有序開展校級學(xué)生活動。學(xué)校加強(qiáng)校級學(xué)生活動的策劃和設(shè)計(jì)，構(gòu)建有序的校級活動框架，形成和完善了四大主題活動、儀式教育活動和社會實(shí)踐活動。豐富多彩的主題活動，既是學(xué)生成長的舞臺，也是德育的重要途徑。學(xué)?，F(xiàn)已形成了一年一屆的四大主題活動：藝術(shù)節(jié)為學(xué)生的藝術(shù)展示和藝術(shù)修養(yǎng)的提升搭建了平臺;體育節(jié)讓生命活力充滿校園;讀書節(jié)營造了“讀好書，品書香，你我共成長”的氛圍;科技節(jié)倡導(dǎo)“生態(tài)文明校園行”的低碳生活理念。此外，儀式活動也在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著重要作用。如一年級“戴上光榮綠領(lǐng)巾，爭做向上好小苗”的兒童團(tuán)入團(tuán)儀式;二年級的“領(lǐng)巾胸前飄，喜迎十九大”入隊(duì)儀式;三年級的“十載成長路，感恩報春暉”十歲生日活動;五年級的“不忘初心，逐夢前行”的畢業(yè)典禮。學(xué)校注重各年段實(shí)踐活動的研究，注重每次實(shí)踐活動的組織策劃和前移后續(xù)，使學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到活動的樂趣。

三是從細(xì)處抓實(shí)養(yǎng)成教育。學(xué)校以區(qū)行規(guī)子課題研究為抓手，構(gòu)建分年級的行規(guī)教育目標(biāo)內(nèi)容，從細(xì)處抓實(shí)學(xué)生的行規(guī)教育，使學(xué)生在規(guī)范中充分發(fā)展、在發(fā)展中自覺規(guī)范、在規(guī)范與發(fā)展的互動中提升素質(zhì)。學(xué)校圍繞市行規(guī)示范校評估指標(biāo)，從“生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往禮儀、學(xué)校集體規(guī)范、社會公共規(guī)范”五個方面入手，制訂了一系列分年級的行為規(guī)范教育目標(biāo)內(nèi)容，做到引導(dǎo)、訓(xùn)練、自糾、鞏固相結(jié)合，以常規(guī)促養(yǎng)成。在學(xué)生中開展“行規(guī)大掃描”實(shí)踐活動，針對不文明的行為展開討論，商討改進(jìn)的方法，并逐條加強(qiáng)訓(xùn)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好規(guī)范的行為。

四是家、校、社互動形成新合力。學(xué)校加強(qiáng)、完善家庭教育的領(lǐng)導(dǎo)力量和組織機(jī)構(gòu)，成立了班級家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍，健全了校級、年級和班級三級家庭教育指導(dǎo)委員會制度，使家庭工作做到有章可循、有據(jù)可依。邀請家長參加學(xué)?；顒?，在活動中引導(dǎo)家長對學(xué)生的日常行為進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與評價。充分利用社區(qū)的教育資源，對學(xué)生加強(qiáng)小公民道德教育和行為習(xí)慣等方面的教育，建立起社校合作的大教育格局，共同引領(lǐng)學(xué)生健康成長。學(xué)校還建立了8個社校互動基地，包括正義園藝公司、消防隊(duì)、敬老院、上海京劇院藝校、派出所、交通隊(duì)、魯匯居委會、浦江青少年活動中心，擴(kuò)大了社校聯(lián)動的范圍。

學(xué)校在以上幾個方面取得了突出成績，先后被命名為全國生態(tài)文明教育特色學(xué)校、上海市安全文明校園、上海市心理達(dá)標(biāo)校、閔行區(qū)行為規(guī)范示范校等。

今后，學(xué)校將繼續(xù)以現(xiàn)代教育理念為引領(lǐng)，挖掘、弘揚(yáng)“觀濤”文化內(nèi)涵，圍繞