詞塊運用對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生演講質(zhì)量的影響-第1篇

詞塊運用對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生演講質(zhì)量的影響

孔亞蘋鄭航何鵬劉黎明吳馨玉【Summary】眾所周知，演講對于我們的交際生活是十分重要的。一個優(yōu)秀的演講家不僅要有出眾的口才，也要有較強的綜合文化素養(yǎng)，而這也意味著語言組織與運用的重要性。作為一個英語演講者，在這一方面要求更甚。這時詞塊運用的重要性就凸顯出來了。本文將就詞塊運用理論對大學(xué)生英語演講質(zhì)量的影響來進行具體探討，以此來提高大學(xué)生英語演講的水平?！綤ey】詞塊大學(xué)生英語演講【Abstract】Asweknow，speechisveryimportantforoursociallife.Anexcellentspeakershouldnotonlyhavegoodspeakingskills，butalsohavestrongculturalsyntheticknowledge.ThisarticlewillresearchhowthechunkinfluencesEnglishspeechofuniversitystudents.ThenwecanimproveourEnglishspeech.【Keywords】chunk；universitystudents；Englishspeech一、引言演講在我們的生活中層出不窮，對我們有十分顯著的影響。一個優(yōu)秀的演講者可以通過演講來號召聽眾，宣傳思想，達到傳播精神力量的效果，而這不僅要求演講者個人具備優(yōu)良的演講技巧，卓越的個人素質(zhì)，也要求演講者要具有極好的語言組織與綜合運用能力，尤其是作為英語演講者。要想提升語言組織與綜合運用能力，詞塊的運用就尤為重要。在英語中詞塊運用不僅能為演講增色，還能增強演講者的氣勢。在本文中我們將通過詞塊運用對大學(xué)生英語演講質(zhì)量的影響來進行具體的研究，探討提升大學(xué)生英語演講水平的方法。二、詞塊1.詞塊的界定。國內(nèi)外對于詞塊（chunk）的定義有很多。Richards對chunk一詞的解釋是：“將一句話分成幾個部分，這些不同的部分成為‘塊”。Wary給出的說法是詞塊又稱作“程式化語言”、“預(yù)制語塊”、“詞匯短語”，是指一個具有結(jié)構(gòu)、表達一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶存儲，并在即時交際時整體取出，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。與此相似的是Lewis對于詞塊的劃分方法，Lewis將詞塊分為四種類型，一是單詞和聚合詞，聚合詞通常為2-3個詞組成的固定短語，不可變化、分割，同時復(fù)合名詞也屬于這一類；二是搭配詞，指自然語言中共現(xiàn)頻率很高的單詞組合。三是固定搭配，這類詞塊相對少見，形式固定且具有語用功能，大多為口語交際用語，諺語等。四是半固定表達，通常為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性用語，相對于固定表達，這類詞塊數(shù)量較多，且廣見于口語及書面中。綜合來說，Lewis的分類方法相較于其他學(xué)者們的來說是最簡潔易懂的。2.詞塊當(dāng)前研究現(xiàn)狀。近幾十年來，國內(nèi)外對于詞塊的研究是比較關(guān)注的，主要集中在以下幾個方面：語言習(xí)得與教學(xué)，語料庫語言學(xué)，心理語言學(xué)等。首先從國外來看：Pawley&Syder（1983）指出，語言學(xué)習(xí)者的詞塊能力決定了目標語言的熟練程度。Widdowson（1989）提出，提高詞塊能力比學(xué)習(xí)語法知識更重要。Wray（2002）則認為，語言的使用過程實際上是一個提取并運用詞塊的過程，而不是運用句法生成句子的過程。在國內(nèi)，2000年肖福壽先生最先開始提出能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)動機的一種行之有效的方法就是利用詞型法進行英語詞匯教學(xué)，2002年時吳靜、王瑞東認為詞塊教學(xué)比較符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點和習(xí)慣，是一種較為行之有效的詞匯記憶方法和模式。刁琳琳在2004年時的論文中提到，學(xué)習(xí)者詞塊能力與目標語言能力之間存在著顯著地相關(guān)關(guān)系。邱雪琳，羅亮（2013）從詞塊教學(xué)的理論出發(fā)，分析了增強學(xué)生詞塊意識、培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)策略以及提高詞塊輸出能力，從而增強英語寫作的有效性來幫助學(xué)習(xí)者提高英語寫作的能力。綜上所述，我們可以看出不論是國內(nèi)還是國外，對于詞塊理論的研究與運用是十分重視的，這就要求我們在這個基礎(chǔ)上，要有更進一步的研究以及發(fā)張，并推廣及多大的使用人群。三、調(diào)研過程1.調(diào)研方式。此次對于詞塊的研究方式我們采用了以下幾種，（1）分析名人演講稿以及演講視頻，從演講稿中提取出不同類型、色彩以及頻率的詞塊，分析其使用情況，同時通過視頻來觀看聽眾的反應(yīng)，與演講稿結(jié)合來考慮詞塊的運用效力；（2）分析英語專業(yè)大學(xué)生進行演講時所使用的演講稿來具體考察大學(xué)生對于詞塊的使用情況；（3）通過調(diào)查問卷的方式，擴大調(diào)查人群，從大的方位來調(diào)查大學(xué)生對于詞塊的了解和使用情況，在設(shè)計調(diào)查問卷的同時我們采用了傳統(tǒng)的紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的方式，多方位地進行調(diào)查。2.調(diào)研結(jié)果。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在名人演講中普遍存在以下兩種情況，第一種是在進行專業(yè)演講時，多使用專業(yè)術(shù)語方面的固定搭配，來強調(diào)他們的論點，比如說TED演講中的專家們演講時多使用一些相關(guān)專業(yè)的詞塊來吸引聽眾以及加強演講的說服力；第二種是名人進行非專業(yè)演講，比如說喬布斯的斯坦福大學(xué)畢業(yè)演講、EmmaWatson在聯(lián)合國發(fā)表的女權(quán)主義演講HeForShe，他們多使用一些簡單詞匯，以及具有強烈感情色彩的詞塊，來達到吸引聽眾，傳播思想的效果。這里我們以HeForShe為例，我們發(fā)現(xiàn)艾瑪?shù)倪@篇演講共1148個詞，全文行文簡單，無復(fù)雜詞匯，因此，在多用簡單詞匯的這一背景下，要想使演講能夠激動人心，達到膾炙人口的效果就需要發(fā)揮詞塊的作用了。在這篇演講中我們使用了Lewis的詞塊分類法進行分析，發(fā)現(xiàn)了具有感情色彩和感染力的詞塊在文章中達到42.6%的比例，幾乎占到一半，這還不包括一些我們慣用的詞組，艾瑪?shù)倪@篇演講在當(dāng)時也引起了女權(quán)主義者們的廣泛響應(yīng)，以及全世界大多數(shù)人的關(guān)注，這說明了，詞塊對于一篇演講所起到的作用是巨大地。然而這一點我們在英語專業(yè)大學(xué)生的演講稿中并沒有發(fā)現(xiàn)，本研究共節(jié)選了30篇英語專業(yè)學(xué)生關(guān)于同一主題的演講稿，并對此進行了所使用詞塊的具體分析，從所選文章中我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于詞塊的使用大多局限于詞組的固定搭配，對于其他的詞塊運用了解甚少，并且我們發(fā)現(xiàn)他們的演講稿中固定詞組以及除詞組以外的詞塊共占演講稿的30%-40%，至于為什么會出現(xiàn)這一狀況，我們從調(diào)查問卷中得到了可以說是較為具體的答案。從調(diào)查問卷中我們了解到對于詞塊理論，大學(xué)生沒有多少認識，此次調(diào)查問卷共發(fā)放500份，回收468份，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷共填寫138份，調(diào)查主體均為英語專業(yè)各個方向?qū)W生，通過分析調(diào)查問卷，我們可以看到僅有2.86%的學(xué)生認為自己對于詞塊理論的了解達到了80%，而我們卻有將近83%的學(xué)生對于詞塊理論的了解是低于50%的，甚至有70%以上的學(xué)生是不了解和不太了解詞塊理論究是什么的，僅從這兩個問題我們就能看出當(dāng)代英語專業(yè)大學(xué)生對于詞塊理論的知識是十分欠缺的，因此他們的演講中出現(xiàn)的僅是固定搭配，缺少具有明確的表達情感色彩的詞塊就很容易理解了。這也導(dǎo)致了他們的演講水平達不到較高的層次。同時我們通過調(diào)查問卷了解到同學(xué)們對于詞塊理論對演講的重要性是認可的，有85%以上的學(xué)生認為詞塊理論對于演講質(zhì)量的影響是很重要的，由此我們可以看出同學(xué)們還是希望能夠多了解詞塊知識，進而運用到自己的實際英語實踐中，這一點在調(diào)查問卷的最后同學(xué)提出的詞塊在大學(xué)英語教育發(fā)展的建議中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，其中有57.14%的同學(xué)認為我們應(yīng)該加強詞塊教學(xué)，老師能夠在進行系統(tǒng)化的課程培養(yǎng)，加強重視程度。四、結(jié)語本研究主要選取名人演講以及英語專業(yè)大學(xué)生英語演講稿進行研究，分析詞塊理論對于演講質(zhì)量的影響，通過研究我們發(fā)現(xiàn)了詞塊理論運用的重要性以及當(dāng)今大學(xué)英語教育中關(guān)于詞塊理論教學(xué)的缺失。研究表明詞塊理論對于演講的作用是很明顯的，而且超過80%的學(xué)生認可詞塊的顯著作用，但是學(xué)生本身對于詞塊知識的了解不多，因此在演講中對于詞塊的使用重視程度不夠，導(dǎo)致演講質(zhì)量受到影響，不能明確地表達演講者的情感并影響到觀眾。這一問題則折射了現(xiàn)在的大學(xué)英語教育對詞塊理論的重視程度是不夠的，才導(dǎo)致了大部分學(xué)生認為詞塊就是詞組，產(chǎn)生了詞塊使用區(qū)域的盲區(qū)，這提醒了我們應(yīng)該加強詞塊理論方面的教學(xué)，提高學(xué)生對于詞塊的理解和使用，從而提升學(xué)生們的演講水平。Reference：[1]RichardsJ.C，J.Platt&H.PlattLongmanDictionaryofLanguageTeaching&AppliedLinguistics[K].BeijingForeignLanguage