聯(lián)系生活-感悟數(shù)學(課例)

聯(lián)系生活，感悟數(shù)學——《溫度》課例研究報告研究的背景：新課標指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者”。這一課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊的內(nèi)容，是《生活中的負數(shù)》的第一課時，屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中數(shù)的認識范疇。在學習本課之前，學生已經(jīng)學習了自然數(shù)的知識，并有了一定的數(shù)感基于以上認識，在本課的教學中，我主要采用情境教學法，直觀教學法和討論法進行教學。在學生的學習方法上，我側(cè)重關注學生學會觀察，學會合作，學會交流，學會學習?！稖囟取芬徽n的內(nèi)容是通過認識溫度計，引出正負數(shù)，用正負數(shù)表示相反意義，學生以前學了多位數(shù)，認識了分數(shù)、小數(shù)，可以說今天這節(jié)課是數(shù)的認識的進一步拓展，為以后教學數(shù)的分類以及進一步認識數(shù)打基礎。，教材在編排上充分考慮學生的已有經(jīng)驗，從學生熟悉的溫度出發(fā)，引導學生進行負數(shù)的學習。掌握好這一內(nèi)容，為學生下節(jié)課學習用正負數(shù)表示相反的量打下良好的基礎。研究主題：聯(lián)系生活實際學數(shù)學研究過程：一、研究團隊和行動計劃1、合作團隊教研組成員：蔣巧君、王萍珠、周秉華、胡綠荷、胡海芳、等老師2、研究行動研究方式：課例研究課例內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊《溫度》作課教師：施黎紅3、行動流程：課前研討

兩次備課

課例展示

課后研討

教學反思

二、行動回顧1、確立主題

3月5日下午我們教研組老師及教研組的成員聚集在一起共同探討“聯(lián)系生活實際學數(shù)學”。如：數(shù)學課中有哪些跟生活聯(lián)系緊密，溫度對學生來說是很抽象的，如何把理性的知識轉(zhuǎn)化為學生感性認識帶著這些疑難與困惑，我們一起通過翻閱書籍和上網(wǎng)等各種途徑查閱資料，一起研究，商討，知道了：1給與學生一定的生活情境2、給學生提供充分展示自己的舞臺？我采用了“聯(lián)系生活體驗感悟”的教學方法，使學生體會到數(shù)學源于生活，還要還原于生活。，首先讓學生從每天都接觸的氣溫中，零下溫度的表示方法引入負數(shù)的概念，同時讓學生在實例中了解正數(shù)、負數(shù)的意義，零下2℃表示比0℃還要低22、選課備課（1）個人備課：我先是查了好多的資料，發(fā)現(xiàn)《生活中的負數(shù)》作課的人很多，教案資料都比較好找，可《溫度》這一課資料就少之又少。我心里也是很猶豫，到底該上什么，后來覺得還是嘗試人家沒上的，有這么多的同事在，什么困難不能解決呢。確定主題后就，及時與領導和有經(jīng)驗的老師商量，得到了大家的贊同。首先，由我獨立備課，通過研究教材我了解到在集體研討時我談出了自已的想法和困惑，如：本課內(nèi)容不是很難，但是要讓學生在了解的基礎上進行有效的學習，如何為學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的活動平臺？如何調(diào)動學生的活動積極性，提高學習效率？（2）集體備課：3月20日我校數(shù)學教師、校長、主任及教研組成員進行了集體備課，大家依據(jù)我的教學設計暢所欲言，展開了激烈的討論。首先大家解決我個人備課的困惑，大家研究覺得先按我自己的備課流程把課拉一次，有不妥的地方再及時修改（3）上研究課：第一次用不是本班學生授課，其他教師進行觀課，課后大家一起研討。我先談在講課過程中的感受，我感覺本節(jié)課的教學思路不夠清晰，整個過程有點亂，教學環(huán)節(jié)在整合上有一定的毛病。習題設計沒抓住重難點。教師1：認為情景導入缺少激情，主要原因在于老師；教師2：建議習題的設計應有一定才層次；教師3：教學目標的定位不夠明確；教師4：個別學生難點還沒掌握。第二次在另一個班上課，針對大家的意見修改了上節(jié)課的不足之處，完善了教學設計，收到了較好的效果。但仍有需要改進之處：如教師語言需規(guī)范；對學生要有適當?shù)墓膭钫Z言；學生的練習有了更好的改進?！稖囟取方虒W設計教學目的：1、知識目標：學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數(shù)表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較兩個負數(shù)的大小。2、能力目標：經(jīng)歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。3、情感目標：讓孩子在數(shù)學活動中體會成功的快樂，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。本課的重點是能正確讀寫溫度，難點是比較兩個零下溫度的大小。新課標指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者”?；谝陨险J識，在本課的教學中，我主要采用情境教學法，直觀教學法和談論法進行教學。在學生的學習方法上，我側(cè)重關注學生學會觀察，學會合作，學會交流，學會學習。教學過程：第一次上課溫度大小的比較機靈狗還給我們帶來了拉薩的氣溫，你能讀出來嗎？拉薩的最高氣溫是零下3℃，最低氣溫是零下20℃。讓學生用剛才學習的方法把它表示出來是－20～－3℃。－20～－3℃【意圖：通過情景圖和溫度計，讓學生初步學會溫度大小的比較，并總結(jié)出比較的方法。】課后反思：通過畫圖活動，較好的學生已能比較溫度的大小，但用起來比較麻煩，不夠形象生動學生學起來還是有點困難，怎么讓比較溫度的大小更形象更讓學生理解和接受，這是下一次上課應著重解決的問題。第二次上課1、老師帶你們?nèi)ヒ粋€很奇特的地方，那個地方有句諺語：早穿棉襖，午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜。你猜那是哪里呢？（這次不是讓機靈狗來陳述，而是用謎語來激發(fā)學生學習的熱情）2、我們來看看新疆一天奇特的天氣。（由新疆一天的天氣引出正負數(shù)，自然親切）3、認識0℃4、認識30℃和-155、我們國家幅員遼闊，同是一天各個城市的氣溫都有很大的差別，我們來看看這幾個城市2月份某天的氣溫。6、誰能播報這幾個城市的天氣預報（學學天氣預報播音員，增加學生學習的興趣）7、從這些信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？8、溫度的高低跟什么有關系？9、你能找出零上和零下的溫度嗎？10、用手勢表示溫度的大?。荷斐鲎笫制椒旁谛厍?，做零度（分界線），用右手在左手上下比劃出溫度。零上溫度在左手上方，溫度越高離左手越遠；零下溫度在左手下方，溫度越低，離左手越遠。（讓學生動一動，更好的理解溫度的大小）【最后：“學起于疑，又終于疑?！碑攲W生總結(jié)匯報后，我提出關于負數(shù)，你還想知道什么？獨具匠心的設計讓學生帶著疑問走出課堂，為后繼的學習打下伏筆?！空n后研討：1、聯(lián)系學生生活實際，有利于激發(fā)學生學習的興趣。在課前談話中由“鴻溝”引入分界線，為學習溫度這特殊的概念埋下伏筆，也就是溫度是以零度為分界線，把溫度分成了零上溫度和零下溫度。通過天氣預報了解我們國家幅員遼闊，一年有四季，一天有四季，讓學生更加熱愛我們的祖國。2、通過打手勢，有利于學生掌握本節(jié)課的重難點3、要討論和研究的問題（1）有沒有必要讓學生用手去感知水的溫度。如果過多的指導學生怎樣測量，需要注意哪些事項，會不會導致這節(jié)課喧賓奪主，完不成教學任務。（2）學生對溫度的理解是不是更需要多去體驗生活教學反思：創(chuàng)設體驗溫度的情境，目的是以溫度為載體，幫助學生更好地體驗兩個相反意義量之間的關系。溫度的變化是學生能體驗到的事情，通過冷熱之間差異的比較，有利于學生理解正負數(shù)的意義。溫度計相當于一個豎直擺放的數(shù)軸，在溫度計上學生可以比較容易地觀察到零上與零下溫度或者說正負數(shù)之間的差異。隨著電視機在家本部分內(nèi)容是在一、二年級學習的“認識萬以內(nèi)的數(shù)”、三年級下冊“認識小數(shù)、分數(shù)”和四年級上冊“體會萬、億等大數(shù)的實際意義”的基礎之上所學習的內(nèi)容。在學本節(jié)課之前，日常生活中同學們對溫度并不陌生，對正負數(shù)的感知也是比較豐富的，但他們的方法是建立在經(jīng)驗的基礎上，帶有一定的隨意性，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的總結(jié)、整合和梳理。因此，本節(jié)課就是使學生重溫體驗溫度的情境，從感性的感知上升到理性的認知，形成數(shù)學生活化與生活數(shù)學化之間的交接?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币虼耍竟?jié)課創(chuàng)設的問題情境都來源于生活實際，有利于學生主動去觀察、猜測、探索、交流，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。數(shù)學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發(fā)展。數(shù)學來源于生活，本節(jié)課讓學生在具體情境中感受溫度，并用語言動作表示冷暖，讓他們切身感受到溫度的大小。在具體情境中感知兩個溫度的高低，為學生學習認識正負數(shù)，進而比較正負數(shù)的大小，奠定良好的感性基礎。以哈爾濱初冬氣溫變化明顯的特點為課程資源，很好地創(chuàng)設了教學情境，學生在體驗、感受溫度中，自然而然地進入了新課。課堂上教師引導孩子積極動腦，認真觀察，采取自主探究和學習交流的學習形式，引導孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題。比如，教師出示溫度計，讓學生仔細觀察溫度計，注意觀察溫度計上面的標識。在零度的處理上，讓孩子發(fā)現(xiàn)了零刻度線是紅色的。這一環(huán)節(jié)的教學中，教師語言引導也是非常到位。比如，讓孩子觀察零上溫度和零下溫度時，教師運用恰當?shù)恼Z言引導孩子：“零以上的溫度就是零上溫度，零以下的溫度就是零下溫度。”教師不僅用語言去描述，還用肢體語言去引導學生。教師給出某個城市的最高溫度和最低溫度，并讓學生在溫度計上找出這樣的溫度，在撥最高溫度與最低溫度的過程中，學生可以從中發(fā)現(xiàn)溫度計上最高溫度和最低溫度的溫差。這一環(huán)節(jié)，為