智力殘疾兒童的康復(fù)評(píng)定

關(guān)于智力殘疾兒童的康復(fù)評(píng)定第一頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日一、什么是康復(fù)評(píng)定？康復(fù)評(píng)定是對(duì)智力障礙兒童（患者）的功能狀況和潛在能力的判斷，也是對(duì)智力障礙兒童各方面情況的資料收集、量化、分析并與正常標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的過程。我們也習(xí)慣于稱康復(fù)評(píng)估。在康復(fù)過程中往往需要反復(fù)多次的評(píng)定，不斷地了解治療的效果，修改治療、教育計(jì)劃，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。第二頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日康復(fù)評(píng)定的目的1、掌握障礙情況如調(diào)查障礙的部位、性質(zhì)及其嚴(yán)重程度，以及障礙對(duì)患者個(gè)人生活和社會(huì)生活的參與所造成的影響。第三頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日2、設(shè)定康復(fù)目標(biāo)為此需尋找和分析阻礙智力障礙兒童適應(yīng)社會(huì)和家庭的具體因素。例如言語溝通問題、肢體運(yùn)動(dòng)功能障礙等；當(dāng)然，心理狀態(tài)、社會(huì)影響也可能為其原因。第四頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日3、制訂治療和訓(xùn)練方案如選擇適當(dāng)教育方法和手段以促進(jìn)智力障礙兒童潛能發(fā)展。第五頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日4、判斷不同教育、治療方法的效果智力障礙兒童的情況千差萬別，需要我們不斷探索新的更有效的教育治療方法。為了比較它們的效果差別，必須要用客觀、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。第六頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日5、幫助判斷預(yù)后對(duì)預(yù)后的判斷可給智力障礙兒童及其家屬以心理準(zhǔn)備，可使制訂的治療計(jì)劃更合理。如，輕度智力障礙兒童可以隨班就讀接受容納教育，極重度智力障礙兒童主要是接受生活自理、適應(yīng)能力訓(xùn)練。第七頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日評(píng)定的意義（一）從智力障礙兒童角度來看1、增進(jìn)了智力障礙兒童父母對(duì)兒童參與日常生活能力的了解。2、幫助智力障礙兒童及其父母理解教育治療目標(biāo)。3、增強(qiáng)智力障礙兒童及其父母的信心，促使兒童父母更加努力地幫助自己的孩子。4、提高智力障礙兒童及其父母對(duì)教育治療的積極性。第八頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日（二）從專業(yè)人員角度來看1、可對(duì)功能的主觀性報(bào)告補(bǔ)充有關(guān)資料。2、鼓勵(lì)他制訂出更為全面的教育治療計(jì)劃。3、發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童哪些方面需要幫助，而又有誰能提供幫助。4、容易早期發(fā)現(xiàn)問題。第九頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日（三）從社會(huì)角度來看1、可提供新的發(fā)病率資料。2、在社會(huì)對(duì)殘障提供幫助方面發(fā)現(xiàn)問題，如社會(huì)對(duì)提供幫助、改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量、環(huán)境狀況以及政策法規(guī)的職責(zé)方面。第十頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日康復(fù)評(píng)定的內(nèi)容由于康復(fù)的范疇涉及醫(yī)療、教育、職業(yè)和社會(huì)等領(lǐng)域，康復(fù)評(píng)定的內(nèi)容就包含有身體、心理、職業(yè)和社會(huì)、教育等方面。具體項(xiàng)目包括人體形態(tài)評(píng)定、運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定、日常生活活動(dòng)能力評(píng)定、言語語言功能評(píng)定、心理評(píng)定、心肺功能評(píng)定、神經(jīng)肌肉的電生理學(xué)檢查、發(fā)育評(píng)定、社會(huì)生活能力評(píng)定等，對(duì)于智力障礙兒童常做的評(píng)定項(xiàng)目有言語語言功能評(píng)定、心理評(píng)定、社會(huì)生活能力評(píng)定等。第十一頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日評(píng)定項(xiàng)目1、言語語言功能評(píng)定其內(nèi)容包括聲音語言的理解和表達(dá)（聽說）能力，也包括文字語言的理解和表達(dá)（讀寫）能力。2、心理評(píng)定包括性格、智能、記憶、認(rèn)知和心理適應(yīng)能力等項(xiàng)內(nèi)容。3、社會(huì)生活能力評(píng)定包括社會(huì)適應(yīng)能力、家庭經(jīng)濟(jì)能力和住房情況、社區(qū)環(huán)境以及社會(huì)資源（如醫(yī)療保健、文化娛樂和公共交通設(shè)施）利用可能性等方面的評(píng)定。第十二頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日不同時(shí)期的評(píng)定任務(wù)康復(fù)評(píng)定分為初期評(píng)定、中期評(píng)定和末期評(píng)定三種。第十三頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日1、初期評(píng)定的任務(wù)初期評(píng)定是在制訂康復(fù)教育計(jì)劃、建立康復(fù)目標(biāo)和開始康復(fù)教育前的第一次評(píng)定，主要是掌握功能狀況和存在的問題，判斷障礙程度、康復(fù)潛力和預(yù)后，為制訂康復(fù)教育計(jì)劃提供可靠依據(jù)。第十四頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日2、中期評(píng)定的任務(wù)中期評(píng)定是在智力障礙兒童經(jīng)過一段時(shí)間的康復(fù)教育后所進(jìn)行的評(píng)定，主要是了解教育治療后功能的改變情況，并分析其原因，為修改康復(fù)教育計(jì)劃提供依據(jù)。第十五頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日3、末期評(píng)定的任務(wù)末期評(píng)定是康復(fù)教育結(jié)束時(shí)或兒童畢業(yè)前的評(píng)定，了解兒童總的功能情況，評(píng)定治療效果，提出進(jìn)一步康復(fù)處理或重返社會(huì)的建議。第十六頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日康復(fù)評(píng)定的注意事項(xiàng)1、既要全面，又要有針對(duì)性。2、選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)定方法。3、評(píng)定前要向智力障礙兒童及其家屬說明目的和方法，消除他們的不安，取得積極的配合。4、評(píng)定時(shí)間要盡量短，不引起智力障礙兒童的疲勞。5、評(píng)定常由一個(gè)人自始至終的進(jìn)行，以確保準(zhǔn)確性。6、評(píng)定一般要做三次，然后求出平均值。7、評(píng)定過程中智力障礙兒童如出現(xiàn)明顯不適或不配合時(shí)，應(yīng)停止檢查，分析原因，改變策略尋求兒童的合作。第十七頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日心理評(píng)估的作用診斷功能教育功能第十八頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日心理評(píng)估的注意事項(xiàng)評(píng)估≠訓(xùn)練評(píng)估時(shí)不能給予提示指導(dǎo)評(píng)估時(shí)不能給予同情分第十九頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日常用心理評(píng)估量表1、智力測(cè)驗(yàn)2、適應(yīng)行為評(píng)定3、發(fā)展評(píng)定4、個(gè)性評(píng)定5、記憶力測(cè)驗(yàn)第二十頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日韋氏智力測(cè)驗(yàn)中國-韋氏幼兒智力測(cè)驗(yàn)中國-韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)麥卡錫幼兒智能量表第二十一頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日中國-韋氏幼兒智力測(cè)驗(yàn)適用范圍：4-6歲量表構(gòu)成：1、言語部分（5個(gè)分測(cè)驗(yàn)）2、操作部分（6個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中幾何圖形和視覺分析供選擇）。第二十二頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日分測(cè)驗(yàn)介紹1、知識(shí)：反映兒童的天資、早年環(huán)境的豐富與否，幼兒園教育范圍?？蓽y(cè)查有效知識(shí)的資源。第二十三頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日2、圖片詞匯語言知識(shí)測(cè)驗(yàn)，可聯(lián)系許多認(rèn)識(shí)功能——包括學(xué)習(xí)能力、概念的豐富、記憶、概念的形成，語言發(fā)展等。詞語能力的發(fā)展，包括理解，或概念掌握和表達(dá)。理解和表達(dá)，可能不相應(yīng)，理解了不一定會(huì)表達(dá)。第二十四頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日3、算術(shù)測(cè)驗(yàn)推理能力、心算時(shí)數(shù)的正確性第二十五頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日4、領(lǐng)悟說明兒童對(duì)社會(huì)判斷和對(duì)社會(huì)習(xí)俗的掌握以及自然現(xiàn)象的觀察能力與推理能力。第二十六頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日5、圖片概括抽象概括能力聯(lián)想和邏輯思維第二十七頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日6、動(dòng)物下蛋測(cè)查兒童將一類標(biāo)志與另一類記號(hào)相聯(lián)系的能力記憶、手眼運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性注意力集中第二十八頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日7、圖畫填充區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的能力要求集中注意（或視覺機(jī)警性）視覺組織和記憶第二十九頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日8、迷津測(cè)查計(jì)劃能力、知覺組織能力要求視覺-運(yùn)動(dòng)控制和速度與正確性結(jié)合才能完成第三十頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日9、視覺分析觀察力缺點(diǎn)，孩子不加分析、思索隨便完成第三十一頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日10、幾何圖形知覺和視覺-運(yùn)動(dòng)組織能力第三十二頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日11、木塊圖測(cè)查視覺-運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)，知覺組織能力和空間視覺化能力（或抽象概念化能力和概括化能力）第三十三頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日中國-韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)適用范圍：6-16歲量表構(gòu)成：1、言語部分（6個(gè)分測(cè)驗(yàn)）2、操作部分（5個(gè)分測(cè)驗(yàn)）。第三十四頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日言語部分知識(shí)詞匯計(jì)算分類背數(shù)領(lǐng)悟第三十五頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日操作部分填圖圖片排列積木圖形拼湊編碼第三十六頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日貝利嬰幼兒發(fā)展量表適應(yīng)范圍：30個(gè)月內(nèi)容：智力量表、運(yùn)動(dòng)量表和嬰兒行為記錄。分析結(jié)果是：發(fā)育指數(shù)和發(fā)育水平（多少月）第三十七頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日智力量表有163個(gè)條目，測(cè)查嬰兒知覺的敏銳性和準(zhǔn)確性、記憶力、言語發(fā)展、初步解決問題的能力；第三十八頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日運(yùn)動(dòng)量表包括81個(gè)條目，測(cè)查嬰兒身體的粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性；第三十九頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日嬰兒行為記錄是由30個(gè)項(xiàng)目組成的評(píng)定量表，其內(nèi)容涉及社會(huì)化、注意持久性、個(gè)人取向、情緒穩(wěn)定發(fā)展、興趣、合作性行為。第四十頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日麥卡錫智力量表適用年齡范圍為30個(gè)月至102個(gè)月。主要目的是對(duì)兒童心理發(fā)展做綜合的測(cè)評(píng)，是一個(gè)個(gè)別施測(cè)的測(cè)驗(yàn)，它既能對(duì)正常幼兒的智能發(fā)展水平及各種主要能力的強(qiáng)弱做出較全面的評(píng)價(jià)，也可作為智力障礙兒童的康復(fù)評(píng)估和診斷使用。測(cè)驗(yàn)的材料多數(shù)是兒童喜聞樂見的玩具。第四十一頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日兒童適應(yīng)行為量表適用對(duì)象為3~12歲智力正?；虻拖聝和?。目的在于評(píng)定兒童適應(yīng)行為發(fā)展水平，協(xié)助診斷或篩選智力障礙兒童，以及幫助制訂智力障礙兒童個(gè)別化教育計(jì)劃和評(píng)估康復(fù)教育效果。第四十二頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日量表的結(jié)構(gòu)共有59個(gè)項(xiàng)目，分三個(gè)因子和八個(gè)分量表：①獨(dú)立功能因子：由感覺運(yùn)動(dòng)、生活自理、勞動(dòng)技能及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)四個(gè)分量表組成，評(píng)定與自助有關(guān)的行為技能；②認(rèn)知功能因子：包括語言發(fā)展和時(shí)空定向兩個(gè)分量表，評(píng)定語言功能和日常認(rèn)知應(yīng)用技能等與認(rèn)知功能關(guān)系密切的行為技能；③社會(huì)/自制因子：含個(gè)人取向和社會(huì)責(zé)任兩個(gè)分量表，評(píng)定個(gè)人自律、遵守社會(huì)規(guī)范等方面行為。第四十三頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日日本中小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表全量表共132個(gè)條目，分為六個(gè)領(lǐng)域：①獨(dú)立生活能力：評(píng)定進(jìn)食、衣服脫換、穿著、料理大小便及個(gè)人與集體衛(wèi)生情況；②運(yùn)動(dòng)能力：評(píng)定走路、上臺(tái)階、過馬路、串門、外出能力等；③職業(yè)能力：包括抓握東西、亂畫、家務(wù)及使用工具等技能；④溝通能力：評(píng)定言語反應(yīng)，言語表達(dá)和理解、日常言語應(yīng)用技能；⑤社會(huì)化：包括游戲、日常交往，參加集體活動(dòng)等方面；⑥自我管理：評(píng)定獨(dú)立性、自律、自控、關(guān)心別人等方面。各領(lǐng)域項(xiàng)目混合，按難度從易到難排練，并設(shè)七個(gè)年齡起始點(diǎn)。第四十四頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日孤獨(dú)癥及相關(guān)發(fā)育障礙兒童教育診斷量表測(cè)試對(duì)象量表：Ａ、孤獨(dú)癥、孤獨(dú)傾向或其他類似溝通困難的兒童Ｂ、６個(gè)月至７歲之間Ｃ、能力及發(fā)展處于學(xué)前階段第四十五頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日觀察表：零至六歲能力及發(fā)展處于學(xué)前階段第四十六頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日測(cè)試者要求有評(píng)估兒童的技能及經(jīng)驗(yàn)經(jīng)培訓(xùn)熟悉［量表］的使用者指導(dǎo)第四十七頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日量表各部分區(qū)別量表：通過直接評(píng)估，以記錄評(píng)分觀察表：通過評(píng)估、觀察及與照顧者面談所提供的資料以記錄兒童的表現(xiàn)第四十八頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日量表功能設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)擬定處理行為的方法第四十九頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日評(píng)估內(nèi)容１、發(fā)展及行為量表七個(gè)發(fā)展領(lǐng)域四個(gè)行為部分２、自理及社交表現(xiàn)觀察表四個(gè)自理部分六個(gè)社交表現(xiàn)部分第五十頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日Ａ）發(fā)展及行為量表Ⅰ七個(gè)發(fā)展領(lǐng)域１、模仿Ｉ２、知覺Ｐ３、精細(xì)運(yùn)動(dòng)ＦＭ４、粗大動(dòng)作ＧＭ５、手眼協(xié)調(diào)ＥＨ６、認(rèn)知（理解）ＣＰ７、言語（認(rèn)知表達(dá)）ＣＶ第五十一頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日Ⅱ四個(gè)行為部分１、關(guān)系與情感（Ｒ）２、游戲及對(duì)物件的興趣（Ｍ）３、感覺反應(yīng)（Ｓ）４、語言（Ｌ）第五十二頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日Ｂ）自理及社交表現(xiàn)觀察表Ⅰ四個(gè)自理部分：進(jìn)食／穿衣／梳洗／如廁技能評(píng)估問題剖析第五十三頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日Ⅱ六個(gè)社交表現(xiàn)部分愿意接納親近的情況運(yùn)用物件及身體引發(fā)社交溝通社交反應(yīng)障礙兒童發(fā)展的行為適應(yīng)轉(zhuǎn)變第五十四頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日評(píng)分記錄方法Ａ）發(fā)展及行為量表Ⅰ七個(gè)發(fā)展領(lǐng)域評(píng)分方法Ｐ（Ｐａｓｓｉｎｇ）Ｅ（Ｅｍｅｒｇｉｎｇ）Ｆ（Ｆａｉｌｉｎｇ）第五十五頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日Ⅱ四個(gè)行為部分評(píng)分方法：Ａ（Ａｐｐｏｒｐｒｉａｔｅ）Ｍ（Ｍｉｌｄ）Ｓ（Ｓｅｖｅｒｅ）ＮＡ（ＮｏＡｐｐｌｉｃａｂｌｅ）第五十六頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日Ｂ）自理及社交表現(xiàn)觀察表Ⅰ四個(gè)自理部分：記錄方法：√能做到稍做到×不能做到不適合（年齡不達(dá)到，不用評(píng)量）及問題分析第五十七頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日Ⅱ六個(gè)社交表現(xiàn)部分評(píng)定在社交現(xiàn)有能力及表現(xiàn)評(píng)估妨礙與人相處及適應(yīng)日常生活要求的怪異行為記錄方法：記錄、分析第五十八頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日使用守則Ａ、評(píng)估前預(yù)備評(píng)估記錄表、筆物料：評(píng)估工具環(huán)境：空間、桌子、椅子第五十九頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日Ｂ、量表使用冊(cè)Ⅰ量表使用冊(cè)有指示的項(xiàng)目，需按不同層面的溝通方式指令兒童項(xiàng)目的要求。指示的層次包括：語言指令、手勢(shì)提示、示范和動(dòng)作協(xié)助Ⅱ量表使用冊(cè)有注明的項(xiàng)目，需按設(shè)定的語言指示內(nèi)容及語句指令兒童。Ⅲ［模仿］范圍的項(xiàng)目，需留意使用非指導(dǎo)性的句子指令兒童，即不要說出相關(guān)的［動(dòng)作詞］，以免用語言提示兒童，影響評(píng)分效果。例如，要求兒童模仿舉手動(dòng)作時(shí)，只需指令兒童說：“你跟我一樣做”便可。第六十頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日Ｃ、評(píng)估期間要留意及記錄的情況Ⅰ一般行為的異常情況Ⅱ語言行為的異常情況Ⅲ學(xué)習(xí)特性第六十一頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日Ⅰ一般行為的異常情況１、兒童對(duì)環(huán)境及物件的探索２、對(duì)測(cè)試員的態(tài)度和反應(yīng)３、兒童的感知（視、聽、觸、味、嗅覺）反應(yīng)４、工作時(shí)的行為及態(tài)度第六十二頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日Ⅱ語言行為的異常情況１、兒童使用語言的實(shí)際情況（語調(diào)、詞匯、發(fā)音、語句組織及溝通行為）２、兒童使用的非語言情況（溝通行為）３、兒童其他異常的語言行為（玩聲、重復(fù)性語言）第六十三頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日Ⅲ學(xué)習(xí)特性１、什么獎(jiǎng)賞可以增強(qiáng)／推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)物質(zhì)獎(jiǎng)賞內(nèi)在獎(jiǎng)賞：對(duì)工作的興趣和滿足感社交獎(jiǎng)賞：稱贊２、什么知覺刺激能推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)（視、聽、觸覺）３、什么協(xié)助程度／指示方法可推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)如：口頭指令、示范、動(dòng)作提示、動(dòng)作協(xié)調(diào)、視像提示第六十四頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日Ｄ、評(píng)估時(shí)間若要分段進(jìn)行，建議：需要在一周內(nèi)完成整個(gè)評(píng)估時(shí)間長，能力發(fā)展不一樣，評(píng)估不準(zhǔn)確。第六十五頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日E、評(píng)分原則評(píng)估無情，孩子不懂就不懂，不要同情。首次評(píng)估要求嚴(yán)格一點(diǎn)，便于制訂教學(xué)起點(diǎn)，讓孩子得到更好的發(fā)展。父母反映家中兒童會(huì)，測(cè)試時(shí)不會(huì)，這與類化有關(guān)，不能通過。第六十六頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日評(píng)估后填寫發(fā)展及行為量表——記錄冊(cè)發(fā)展及行為量表——總結(jié)發(fā)展及行為量表——發(fā)展表現(xiàn)兔圖發(fā)展及行為量表——行為表現(xiàn)圖自理表現(xiàn)觀察表社交表現(xiàn)觀察表兒童特色總結(jié)第六十七頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日系統(tǒng)評(píng)估初期評(píng)估中期評(píng)估末期評(píng)估第六十八頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日評(píng)估的要?jiǎng)t一、目的掌握個(gè)別兒童當(dāng)前的能力，決定學(xué)習(xí)需要了解兒童學(xué)習(xí)興趣、長處和短處，便于日后編排課程參考。第六十九頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日關(guān)系圖評(píng)估

推行教育或訓(xùn)練擬定計(jì)劃及目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)或訓(xùn)練活動(dòng)第七十頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日二、方法標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試觀察家訪、咨詢照顧者建議采用多方面評(píng)估（包括不同評(píng)估方法，工具及資料提供者）能較全面了解兒童各方面的情況。第七十一頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日三、評(píng)估特點(diǎn)１、評(píng)估項(xiàng)目乃是行為／能力的樣本２、只是作為推斷兒童所具備的能力、行為３、影響因素（兒童）：文化背景、母語類別、傷殘程度、教育機(jī)會(huì)、合作性、動(dòng)機(jī)、情緒、疲倦、壓力、緊張第七十二頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日四、注意事項(xiàng)１、必須按照量表手冊(cè)列明的方法、物料、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，使評(píng)估結(jié)果更為準(zhǔn)確。２、分析評(píng)估結(jié)果，應(yīng)與兒童的行為、成長歷程一并考慮。第七十三頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日３、環(huán)境安排光線充足獨(dú)立房間安靜及整潔環(huán)境完整、齊備工具桌子、椅子的運(yùn)用座位的安排第七十四頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日４、靈活安排測(cè)試內(nèi)容項(xiàng)目的次序、內(nèi)容，以增強(qiáng)兒童的興趣但幼兒智力測(cè)驗(yàn)有的測(cè)試項(xiàng)目不能變換順序。第七十五頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日５、鼓勵(lì)及獎(jiǎng)賞（物質(zhì)與社交獎(jiǎng)賞）多稱贊兒童的努力、專心、合作，不要單顧及兒童評(píng)估項(xiàng)目的結(jié)果第七十六頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日６、制造歡樂、輕松的氣氛減少兒童的焦慮融洽關(guān)系第七十七頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日７、給予適當(dāng)?shù)膸椭蛥f(xié)助，以增強(qiáng)兒童對(duì)評(píng)估項(xiàng)目的理解８、必須跟從評(píng)估項(xiàng)目要求（物料、指示程度、口頭指示、以增強(qiáng)評(píng)估的準(zhǔn)確程度）第七十八頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日９、切忌將評(píng)估變成教學(xué)不要給予動(dòng)作、眼神的提示，否則變成教學(xué)第七十九頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日１０、留意兒童的表現(xiàn)合作程度專注力面對(duì)困難的方法思想的模式（拼圖看邊沿，普通兒童看圖形）情緒的表現(xiàn)（恐懼、沖動(dòng)）轉(zhuǎn)換活動(dòng)的適應(yīng)能力第八十頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第八十一頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第八十二頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第八十三頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第八十四頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第八十五頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第八十六頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第八十七頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第八十八頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第八十九頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第九十頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第九十一頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第九十二頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第九十三頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第九十四頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第九十五頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第九十六頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第九十七頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第九十八頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第九十九頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百零一頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百零二頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百零三頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百零四頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百零五頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百零六頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百零七頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百零八頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百零九頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百一十頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百一十一頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百一十二頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百一十三頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百一十四頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百一十五頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百一十六頁，共一百五十一頁，2022年，8月28日第一百一十七頁，共一百五十一頁，2