地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)

.#:第8頁(yè)地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)地理課程是科學(xué)文化根底知識(shí)教育的重要組成部分。它對(duì)進(jìn)步整個(gè)中華民族科學(xué)文化程度,有著其它學(xué)科所不能替代的作用。隨著社會(huì)的開(kāi)展,人類(lèi)的消費(fèi)活動(dòng)、物質(zhì)生活和文化生活各個(gè)方面,與地理環(huán)境的關(guān)系日益親密。人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深化和廣泛,人類(lèi)生活的范圍已從地表擴(kuò)大到太空,深化到海底。為了正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系,合理開(kāi)發(fā)、利用自然資源,保持自然環(huán)境,使學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)是非常必要的。地理知識(shí)涉及地球、宇宙、大洲、國(guó)家、地區(qū)等多方面內(nèi)容。內(nèi)容包羅萬(wàn)象,上至太空霄漢,下至千米巖層和近萬(wàn)米洋底以及各國(guó)概況,民風(fēng)民俗。這些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,要在有限的時(shí)間里客觀地反映到課堂上,并使學(xué)生盡快掌握,這就必須充分發(fā)揮老師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用。地理老師在教學(xué)過(guò)程中,肩負(fù)的不只是“應(yīng)該〞傳遞知識(shí)的任務(wù),而是擔(dān)負(fù)著去“很好傳遞〞的重任。這就要求地理老師在課堂教學(xué)中要突出地理學(xué)科的特點(diǎn),不僅要自己擅長(zhǎng)歸納整理地理知識(shí),更要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理地理知識(shí)的方法與步驟——?jiǎng)澐种R(shí)范圍、明確知識(shí)組成、分析知識(shí)間的關(guān)系、形成知識(shí)構(gòu)造。將原來(lái)看似孤立分散的知識(shí)進(jìn)展歸納總結(jié),使知識(shí)有系統(tǒng)、成體系,從而明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)絡(luò)和它在知識(shí)體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣〞知識(shí)間的關(guān)系,就應(yīng)主要從知識(shí)間的邏輯聯(lián)絡(luò)入手。正是由于大氣組成成分的分布特點(diǎn)和垂直分層的構(gòu)造,才導(dǎo)致大氣下層的熱力狀況;正是由于大氣下層的熱力狀況分布不平衡,才導(dǎo)致大氣中各種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng);同時(shí)也是因?yàn)橛辛诉@種熱力狀況和各種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng),才出現(xiàn)長(zhǎng)期或短期的大氣物理過(guò)程,即天氣與氣候。因此,這些知識(shí)之間保持著明顯的因果關(guān)系。通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納整理,不僅可以突出地理規(guī)律、地理原理在地理知識(shí)體系中的地位,而且也有利于學(xué)生掌握以地理原理推導(dǎo)出的區(qū)域地理特征,使學(xué)生更好的理解和記憶區(qū)域地理特征,以便學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)。課堂教學(xué)中,除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)之外,還應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地開(kāi)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的才能,使學(xué)生獲得較高的開(kāi)展程度,并掌握獨(dú)立考慮,獨(dú)立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中老師要以地理原理中的規(guī)律性的知識(shí)來(lái)武裝學(xué)生、學(xué)生掌握了規(guī)律,既可以開(kāi)展智力,又可以進(jìn)步才能。這是因?yàn)橹橇Φ拈_(kāi)展是以思維才能的開(kāi)展為核心,思維才能的開(kāi)展又突出表如今思維的敏捷性、深化性上,思維的敏捷性、深化性又以思維的條理性為根據(jù),而思維的條理性又以規(guī)律性的知識(shí)為根底。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō):“智慧不是別的,而是一種組織的很好的知識(shí)體系。〞傳統(tǒng)的地理教學(xué)比較重視知識(shí)的傳授,而無(wú)視學(xué)生智能的培養(yǎng),學(xué)生往往只會(huì)死記硬背,而不擅長(zhǎng)積極主動(dòng)的探求新知識(shí)。同時(shí),傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往把教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)理解為解決從不知到知之,從知之不多到知之甚多的矛盾過(guò)程中,著眼于傳授知識(shí)的數(shù)量,無(wú)視通過(guò)教學(xué)改善學(xué)生的智能構(gòu)造和智慧品質(zhì)。因此,在地理教學(xué)中不能單純的傳授地理知識(shí),而應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),注意對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng),學(xué)生各種智能的進(jìn)步,是通過(guò)知識(shí)的掌握運(yùn)用而得到開(kāi)展的。所以說(shuō),知識(shí)是金子,智能是點(diǎn)金術(shù)。一般來(lái)說(shuō),地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)主要是指對(duì)學(xué)生地理觀察才能、地理思維才能、空間想象才能和記憶才能幾方面的培養(yǎng)。地理觀察才能的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)始于觀察。觀察是智力開(kāi)展的根底,沒(méi)有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識(shí)、有方案地對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)展感知、考察和研究,其形式主要有對(duì)各種地理事象的實(shí)地考察和研究、地理對(duì)象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫(huà)片、照片、圖表及其聲光顯示制品〔錄像、錄音、幻燈、電影等〕的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察才能提供了廣闊的天地,老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察。如講到高中地理礦物的有關(guān)知識(shí)時(shí),讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)礦物進(jìn)展觀察和鑒定,從礦物的形狀,顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進(jìn)展觀察比較,培養(yǎng)學(xué)生全面觀察地理事物的才能。再如,在區(qū)域地理教學(xué)中,可通過(guò)對(duì)有關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)圖表、圖片、電視錄像等觀察,讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)地理的特征,從而使學(xué)生在分辨事物異同點(diǎn)的根底上,更好的把握不同地區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學(xué)中,老師要?jiǎng)?chuàng)造條件,多讓學(xué)生觀察,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察的方法和養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀察的良好習(xí)慣,不斷進(jìn)步他們觀察地理事物的才能。地理思維才能的培養(yǎng)思維力是智力的核心。地理教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生的智力,主要是指要訓(xùn)練和開(kāi)展學(xué)生的地理思維才能。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)絡(luò)和關(guān)系在人頭腦中的概括反映,它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)。這就要求地理老師的課堂教學(xué)中,進(jìn)展地理思維時(shí)要符合地理思維的這些特點(diǎn)。也就是說(shuō)應(yīng)該做到不管研究或?qū)W習(xí)地理、引導(dǎo)學(xué)生考慮和解決地理問(wèn)題,都要在分析的根底上,將各自然要素、各經(jīng)濟(jì)部門(mén)聯(lián)絡(luò)起來(lái)進(jìn)展綜合考慮,以獲得地理現(xiàn)象整體性的認(rèn)識(shí),防止只注意個(gè)別要素、個(gè)別經(jīng)濟(jì)部門(mén)而忘記其它要素和其它經(jīng)濟(jì)部門(mén)的顧此失彼的紕漏。同時(shí),老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展地理思維時(shí),要擅長(zhǎng)區(qū)分地理區(qū)域差異,掌握地理區(qū)域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出區(qū)域性的特點(diǎn),防止學(xué)生由于地理區(qū)域特征模糊,出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外,對(duì)于空間廣闊的地理事象,在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí),要將地理對(duì)象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)絡(luò)起來(lái),借助地圖,將地理現(xiàn)象聯(lián)絡(luò)地圖進(jìn)展思維,以便形成準(zhǔn)確的空間概念。由于地理教材具有不同的邏輯屬性,因此在教學(xué)中必須采用不同的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展地理思維。一般而論,地理觀念材料的描繪要運(yùn)用形象思維,它主要是通過(guò)地理感性材料的描繪和老師富有情感的生動(dòng)講述而進(jìn)展的;地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述,要運(yùn)用邏輯思維,其根本過(guò)程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理,它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性,提醒地理事物的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī)律認(rèn)識(shí)的思維方式,所以它是地理思維中最重要的形式;提醒地理事物之間、人地之間聯(lián)絡(luò)和關(guān)系,要運(yùn)用辯證思維,如地球環(huán)境五大要素之間的互相影響、河流與氣候、地形間的關(guān)系,人地之間的互相聯(lián)絡(luò)、互相制約等;提醒和溝通地理多要素,多層次間的聯(lián)絡(luò)與關(guān)系,要運(yùn)用立體思維,如地理構(gòu)造的六大同心圓層,天體系統(tǒng)的構(gòu)造、水圈的構(gòu)成等。在實(shí)際的教學(xué)中,老師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同屬性,在上述不同思維形式中做出正確選擇,以便發(fā)揮它們各自不同的作用與成效,使學(xué)生的思維才能得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。地理想象才能的培養(yǎng)想象力是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)歷創(chuàng)造性地形成新事物的形象的才能。由于地理的對(duì)象極其廣闊,要素異常復(fù)雜,難以一一感知,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)地理,獲得地理知識(shí)時(shí)均要借助于想象,想象是獲得地理知識(shí)的重要方法,也是地理科學(xué)開(kāi)展的重要源泉。地理想象的方法,一般有類(lèi)比法、分析法、綜合法等。在地理教學(xué)過(guò)程中,老師要經(jīng)常運(yùn)用上述方法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展各種想象活動(dòng),充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察,使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過(guò)觀察太陽(yáng)系的示意圖,使學(xué)生在大腦里形成太陽(yáng)及其構(gòu)造的形象。同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍,重新組合,使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運(yùn)用學(xué)生看過(guò)的各種河流的形象,經(jīng)過(guò)取舍和重新組合,形成尚未見(jiàn)過(guò)的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外,老師準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的講述或描繪,也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象,開(kāi)展想象力的重要因素,這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中,一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或夢(mèng)想,同時(shí)又要給予正確的引導(dǎo)和詳細(xì)的點(diǎn)撥,啟迪其智慧,通過(guò)比喻、分析、聯(lián)絡(luò)和引伸展開(kāi)想象,以利學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解和記憶。記憶才能的培養(yǎng)記憶力是識(shí)記和再現(xiàn)的才能。地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生記憶力,應(yīng)注意抓住以下幾個(gè)方面:〔1〕啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理,使之樂(lè)于記憶。熱愛(ài)是最好的老師,它可以超過(guò)責(zé)任感。熱愛(ài)什么都能學(xué)好、記牢,冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此,老師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣,使更多的學(xué)生“樂(lè)而知之〞?！?〕根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn),培養(yǎng)記憶才能。地理教學(xué)中,老師要根據(jù)小學(xué)生以機(jī)械的記憶為主,中學(xué)生以意義記憶為主的不同特點(diǎn)而區(qū)別對(duì)待。既要培養(yǎng)學(xué)活力械記憶的才能,對(duì)需要機(jī)械記憶的地名、地理術(shù)語(yǔ)、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等,盡可能賦予一定的意義。如我國(guó)沈陽(yáng)、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結(jié)而成梯形,俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節(jié),荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹〞音節(jié)。同時(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的才能,利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),新舊地理知識(shí)間的聯(lián)絡(luò),地理知識(shí)與其它知識(shí)間的聯(lián)絡(luò),地理現(xiàn)象與原因間的聯(lián)絡(luò)等,培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的才能?！?〕培養(yǎng)良好的記憶方法,使之擅長(zhǎng)記憶。建立概念系統(tǒng),學(xué)生掌握了概念系統(tǒng),就記住了地理知識(shí)的根本脈絡(luò),把零散的知識(shí)構(gòu)成知識(shí)鏈,編成知識(shí)網(wǎng),這非常有利于學(xué)生理解記憶概念之間的聯(lián)絡(luò)與關(guān)系,起到綱舉目張的作用。充分聯(lián)想,把握特征。如地球外表積5.1億平方千米,可聯(lián)想“五一〞節(jié);南亞地理特征三大地形區(qū)、三大河流、三種氣候類(lèi)型、三種國(guó)家類(lèi)型等,可聯(lián)想數(shù)字“三〞;我國(guó)的