學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)探討課件

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)論

－情境化學(xué)習(xí)論的研究取向華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副教授徐曉東(Ph.D)E-mail:xuxdscnu@21學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)論

－情境化學(xué)習(xí)論的研究取向華南師范大學(xué)教育信息1講座概要

首先對(duì)4種學(xué)習(xí)的隱喻進(jìn)行評(píng)論，在此基礎(chǔ)上從認(rèn)知、學(xué)習(xí)、思維的情景依存性以及認(rèn)知和工具的關(guān)系的視點(diǎn)，分析如何支持學(xué)習(xí)的環(huán)境以及開發(fā)作為資源的教材（contents）教具、策略運(yùn)用等問(wèn)題。講座概要首先對(duì)4種學(xué)習(xí)的隱喻進(jìn)行評(píng)論，在此基礎(chǔ)上從認(rèn)知2學(xué)習(xí)的隱喻學(xué)習(xí)的理論研究經(jīng)歷的三個(gè)主要范式的轉(zhuǎn)變：行為主義“刺激－反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論的假設(shè)“認(rèn)知科學(xué)”的基于認(rèn)知的信息加工理論的學(xué)習(xí)隱喻——“學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得”基于情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)的理論研究首次參照人腦的認(rèn)知機(jī)制構(gòu)建學(xué)習(xí)隱喻——“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，是意義的制定”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)第四種有關(guān)學(xué)習(xí)的隱喻，即學(xué)習(xí)是社會(huì)協(xié)商表明。

學(xué)習(xí)的隱喻學(xué)習(xí)的理論研究經(jīng)歷的三個(gè)主要范式的轉(zhuǎn)變：3情境論的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)情境化學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知科學(xué)的最新發(fā)展，有下述幾種理論和學(xué)說(shuō)發(fā)展而來(lái)。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)與思維的情境依存性研究人類文化學(xué)理論馬克思主義的社會(huì)學(xué)理論活動(dòng)理論，社會(huì)性分散認(rèn)知芝加哥學(xué)派社會(huì)學(xué)生態(tài)學(xué)理論的知見(jiàn)情境論的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)情境化學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知科學(xué)的最新發(fā)展，4知識(shí)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境依存性

SituatedLearning

Legitimateperipheralparticipation傳統(tǒng)教學(xué)中，有關(guān)知與行分離的假設(shè)導(dǎo)致課堂詞語(yǔ)教學(xué)的低速、低效和學(xué)習(xí)的失敗。在日常交際語(yǔ)境中,人通常能以驚人的速度和成功學(xué)習(xí)語(yǔ)詞。研究所揭示的事實(shí)表明，詞語(yǔ)和句子并不是孤立的，它們總是存在于一定的交際場(chǎng)合和說(shuō)話情境之中。Collins,Brown等人認(rèn)為，有關(guān)詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究所得出的結(jié)論具有一定的普遍意義。情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)將知識(shí)視作工具并試圖通過(guò)真實(shí)實(shí)踐中的活動(dòng)和社會(huì)性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的文化適應(yīng)。知識(shí)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境依存性

SituatedLearni5例如：?Meandmyparentscorrelate,becausewithoutthemIwouldn'tbe

here.?MineEnglishteacherisverybeautifulandease.Ilikeshe.不僅英語(yǔ)如此，中文的學(xué)習(xí)也常因抽離脈絡(luò)，而產(chǎn)生似懂非懂所犯下的笑話。例如：?他們倆兄弟沒(méi)爹沒(méi)娘，整天如膠似漆。?佳佳的旁邊坐著喜歡惡作劇、上課愛(ài)打瞌睡的安安，她真是遇人不俗！

例如：6知識(shí)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境性

1．作為工具的概念性知識(shí)情境認(rèn)知作為有關(guān)知識(shí)的新觀點(diǎn)將概念性知識(shí)看作一整套工具。工具和知識(shí)共享著若干重要特征：它們都只能通過(guò)運(yùn)用才能完全被理解，它們的運(yùn)用既必須改變使用者對(duì)世界的看法，又必須適用所處文化的信念體系。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們總是積極地使用工具，而不僅僅是獲取工具，人們?cè)谑褂霉ぞ叩耐瑫r(shí)，不斷構(gòu)建對(duì)于世界和工具自身豐富內(nèi)涵的理解。在生活中，學(xué)習(xí)與行動(dòng)之間的界限是模糊的，學(xué)習(xí)已成為發(fā)生于某一情境中的一種持續(xù)的、終身的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)使用一種工具，除了解某些確定的規(guī)則外，更重要的是要了解工具使用的場(chǎng)合和條件，后者直接來(lái)自使用這一工具的某一共同體的活動(dòng)情境，共同體逐漸積累的獨(dú)特的洞察力以及共同體的文化。因?yàn)?，正是該共同體及其他們的共同信念決定了工具的用途。

知識(shí)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境性1．作為工具的概念性知識(shí)7例子：同樣地，學(xué)生可能有足夠的能力擁有抽象的算則、公式，或通過(guò)複雜、困難的考試，但一旦遇到真實(shí)情況時(shí)卻束手無(wú)策。例如：考上駕照，不敢上路；紙筆測(cè)驗(yàn)上擁有相當(dāng)正確的沸點(diǎn)知識(shí)，然而野炊時(shí)卻無(wú)濟(jì)無(wú)事；學(xué)生學(xué)會(huì)熱漲冷縮的抽象概念，但遇到乒乓球被打扁了，或要把生雞蛋小心地放入（或取出）一個(gè)窄口瓶時(shí)，可能一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。

例子：8知識(shí)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境性與生活中使用的其它工具一樣，概念工具同樣反映了使用這些工具的文化的累積性智慧以及個(gè)人的洞察力和活動(dòng)體驗(yàn)。概念工具的意義不是抽象的、一成不變的，而是共同體內(nèi)部社會(huì)協(xié)商的產(chǎn)物。總之，活動(dòng)、概念和文化是彼此依賴的。2．學(xué)習(xí)與文化適應(yīng)

對(duì)人的文化適應(yīng)的研究表明，人從出身直至生命的終結(jié)都有意或無(wú)意地通過(guò)觀察和實(shí)踐接受著他所處的各種社會(huì)團(tuán)體的信念、行為標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值取向的影響。

知識(shí)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境性與生活中使用的其它工具一樣，概念工具9例證：木匠和家具商使用斧頭的方式可能不同；工程師和物理學(xué)家使用數(shù)學(xué)公式的方式也有差異。例如：利用超市購(gòu)物時(shí)，學(xué)習(xí)「四則運(yùn)算」、「分類」的概念；觀察廚房炒菜鍋、開水壺、隔熱墊的材質(zhì)，探究固體傳熱的原理。這些歷程似乎不太正式，但卻提供活生生與真實(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生受益無(wú)窮。而這些往往是教科書範(fàn)例，以及口語(yǔ)說(shuō)明無(wú)法做到的。

例證：10由于這種文化適應(yīng)的隱蔽性、復(fù)雜性和客觀存在性，人們往往忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：人們所熟悉的一切不是外部教學(xué)的結(jié)果，而是周圍環(huán)境文化的產(chǎn)物。在反思傳統(tǒng)學(xué)校脫離生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知的研究者都十分強(qiáng)調(diào)按照真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生有可能在真實(shí)的、逼真的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、概念工具的應(yīng)用以及問(wèn)題的解決，形成科學(xué)家、數(shù)學(xué)家或歷史學(xué)家等看待世界的方式和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)習(xí)真正有利于學(xué)生對(duì)某一特定共同體文化的適應(yīng)。3．真實(shí)與逼真的活動(dòng)某一領(lǐng)域的活動(dòng)都是由其文化規(guī)定的?；顒?dòng)的意義和目的是通過(guò)現(xiàn)今與過(guò)去成員之間的磋商而以社會(huì)方式建構(gòu)的。因此，一切有意義、有目的的活動(dòng)都是真實(shí)的。這樣，真實(shí)活動(dòng)可以最簡(jiǎn)單地定義為日常的文化實(shí)踐。學(xué)校提供給學(xué)生的則常常是被傳統(tǒng)學(xué)校文化扭曲了的真實(shí)活動(dòng)的劣質(zhì)替代品。與學(xué)校教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)相反，在學(xué)校文化中的成功者未必能夠成為真實(shí)活動(dòng)中的成功者。

由于這種文化適應(yīng)的隱蔽性、復(fù)雜性和客觀存在性，人們往往忽略了113．真實(shí)與逼真的活動(dòng)情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知的研究正是試圖通過(guò)設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)的逼真、仿真環(huán)境和虛擬實(shí)境來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。4.

情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知的假設(shè)在有關(guān)情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)的研究中，理論家提出以下理論假設(shè)：a,認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)以及在新知識(shí)的獲得與運(yùn)用中利用這一生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)是十分重要的。

B,在研究情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)于以行動(dòng)為目的的知識(shí)必須提供以下學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)既跟真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐的境域相整合，又能十分貼切地模擬實(shí)踐的需求。

C,在發(fā)展與從業(yè)者、教育者、行政工作者和研究者相關(guān)的技能的全部課程中，都必須提供基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

D,在情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)中必須提供學(xué)習(xí)者對(duì)各種基本的假設(shè)進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，因?yàn)檎窃谶@些假設(shè)的基礎(chǔ)上同時(shí)形成專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題解決。

E,必須為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)從多種觀點(diǎn)中識(shí)別關(guān)鍵概念，由此促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜性的鑒賞力以及形成學(xué)習(xí)者在根據(jù)獨(dú)特的真實(shí)活動(dòng)情境發(fā)現(xiàn)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式時(shí)的靈活性。3．真實(shí)與逼真的活動(dòng)12學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)探討課件13情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知的基本特征

情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特征與作用的傳統(tǒng)觀點(diǎn)發(fā)起了挑戰(zhàn)。該理論不是把知識(shí)作為心理內(nèi)部的表征，而是把知識(shí)視為個(gè)人和社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物。因此，參與基于社會(huì)情境的一般文化實(shí)踐是個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的源泉。心理學(xué)研究表明，在特定情境中獲得的知識(shí)比所謂的一般知識(shí)更有力和更有用。為此，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅為了獲得一大堆事實(shí)性的知識(shí)，學(xué)習(xí)還要求思維與行動(dòng)，要求將學(xué)習(xí)置于知識(shí)產(chǎn)生的特定的物理或社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)更要求學(xué)習(xí)者參與真正的文化實(shí)踐。持知識(shí)和情境活動(dòng)相聯(lián)系觀點(diǎn)的情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)理論將研究學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)移至實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)者社會(huì)參與的特征，將參與視作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分，并要求學(xué)習(xí)者通過(guò)理解和經(jīng)驗(yàn)的不斷地相互作用，在不同情境中進(jìn)行知識(shí)的意義協(xié)商。

1．基于情境的行動(dòng)

Suchmon（1987）觀察人們操作影印機(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分的人並非先閱讀完使用者手冊(cè)後再操作機(jī)器，而是在使用過(guò)程中遇到困難時(shí)，再查閱說(shuō)明書或直接請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的人。所以Suchman提出了「情境行動(dòng)」（sitiuatedaction）的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)若脫離使用情境，則學(xué)習(xí)就變成玩抽象符號(hào)的遊戲況且，知識(shí)中的許多概念及規(guī)則必須透過(guò)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)來(lái)揣模，由實(shí)際行動(dòng)中才能理解其真正的含意（Suchman，1987；鄭晉昌，民82）。

情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知的基本特征14校際協(xié)作學(xué)習(xí)的例證

青椒種植的南北方比較（自然環(huán)境下）

南方

：生長(zhǎng)期大約8周

北方

：生長(zhǎng)期大約12周

使學(xué)生瞭解影響青椒生長(zhǎng)的環(huán)境因數(shù)：包括了溫度、雨量、空氣、濕度、日照強(qiáng)度、日照時(shí)間、方向和風(fēng)的強(qiáng)度，在每一個(gè)地區(qū)每一天環(huán)境因數(shù)的變化構(gòu)成所謂的天氣，而每一個(gè)地區(qū)日復(fù)一年四季天氣規(guī)則的變化叫做氣候，那麼不同的蔬菜種類和品種都有不同的遺傳組成，所以它們的生長(zhǎng)發(fā)育都有特別的需求。引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)外界因數(shù)：是否可能用人為的方法來(lái)改善蔬菜生長(zhǎng)的環(huán)境，簡(jiǎn)單的方式，譬如說(shuō)噴罐可以提高空氣的濕度，降低或提升空氣溫度，稻草覆蓋可以保溫、防寒。

校際協(xié)作學(xué)習(xí)的例證青椒種植的南北方比較（自然環(huán)境下）15情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人類活動(dòng)是復(fù)雜的，包括了社會(huì)、物理和認(rèn)知的因素。人們不是根據(jù)內(nèi)心關(guān)于世界的符號(hào)表征行動(dòng)的，而是直接通過(guò)與環(huán)境直接接觸與互動(dòng)來(lái)決定自身的行動(dòng)的。在這種基于情境的行動(dòng)中，隱含在人的行動(dòng)模式和處理事件的情感中的緘默知識(shí)將在人與情境的互動(dòng)中發(fā)揮作用。情境行動(dòng)的另一個(gè)重要特征是：實(shí)踐者經(jīng)常對(duì)情境進(jìn)行反思。這表明，雖然隨著實(shí)踐者經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，其緘默知識(shí)的復(fù)雜性與有用性都會(huì)隨之增加，但是當(dāng)實(shí)踐者必須處理不同情境中的問(wèn)題時(shí)，他必須通過(guò)行動(dòng)中的反思建構(gòu)設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題的新方法，以便使情境行動(dòng)得以繼續(xù)。研究表明，不同領(lǐng)域的實(shí)踐都存在著情境行動(dòng)與行動(dòng)中的反思相互交替的現(xiàn)象。因此，情境學(xué)習(xí)的理論鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題時(shí)采取相似的行為顯然是有益的。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人類活動(dòng)是復(fù)雜的，包括了社會(huì)、物理和認(rèn)知的162．正規(guī)性周邊參與正規(guī)性周邊參與（legitimateperipheralparticipation）是情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知理論的中心概念和基本特征。該概念的提出在很大程度上增強(qiáng)了情境學(xué)習(xí)的非中心化觀點(diǎn)，由此，該理論的分析重點(diǎn)從“居于權(quán)威地位的專家”概念轉(zhuǎn)移至“共同體中學(xué)習(xí)資源的復(fù)雜結(jié)構(gòu)”概念。根據(jù)這一特征，基于情境的學(xué)習(xí)者必須是共同體中的“正規(guī)”參與者，而不是被動(dòng)的觀察者，同時(shí)他們的活動(dòng)也應(yīng)該在共同體工作的情境中進(jìn)行。“周邊”參與是指這樣一個(gè)事實(shí)，即由于學(xué)習(xí)者是新手，他們不可能完全地參與所有的共同體活動(dòng)，而只是作為共同體某些活動(dòng)的參與者。他們應(yīng)該在參與部分共同體活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)專家工作的觀察，與同伴及專家的討論，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣一種學(xué)習(xí)共同體中，專家不能因?yàn)樾率值臐摿Χ械接兴{，而應(yīng)該盡可能地提供自己的知識(shí)與技能?！皡⑴c”意味著學(xué)徒（或新手）應(yīng)該在知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)情境中，通過(guò)與專家、同伴的互動(dòng)，學(xué)習(xí)他們?yōu)榻?gòu)知識(shí)應(yīng)該做的事情。為此，正規(guī)性周邊參與應(yīng)該是學(xué)習(xí)者獲得文化的機(jī)制，它既包括了學(xué)徒與專家之間的聯(lián)系，也包括了與其它所有作為實(shí)踐文化組成部分的參與者、人工品、符號(hào)、技能和觀點(diǎn)的聯(lián)系。情境學(xué)習(xí)中有關(guān)正規(guī)性周邊參與的研究主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與的形式，學(xué)習(xí)則是其中必不可少的要素。但，Collins,Brown等人認(rèn)為正規(guī)性周邊參與不是一種教學(xué)方法。確切地說(shuō)，它是用新的方式觀察和理解學(xué)習(xí)的透鏡。

2．正規(guī)性周邊參與173．實(shí)踐共同體的建構(gòu)

情境學(xué)習(xí)將社會(huì)性交互作用視為情境學(xué)習(xí)的重要組成成分。由此，在研究中顯現(xiàn)出一個(gè)統(tǒng)一的概念，這就是“實(shí)踐的共同體”（communitiesofpractice）。該概念既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)參與有目的模仿活動(dòng)而構(gòu)建的，同時(shí)，它也同樣地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與共同體的重要性。另外，Resnick（1988）指出：大部分人類的學(xué)習(xí)都是透過(guò)合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)上認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該都是互相競(jìng)爭(zhēng)、直接教導(dǎo)，以及教學(xué)都是描述性的模式，是個(gè)落伍且嚴(yán)重錯(cuò)誤的觀念。學(xué)習(xí)應(yīng)該從周邊參與（peripheralparticipation）開始，讓學(xué)生進(jìn)入文化脈絡(luò)中，觀察專家的表現(xiàn)，透過(guò)對(duì)話、模仿，以及實(shí)際參與的歷程，從生手變成專。總之，學(xué)習(xí)是建構(gòu)一致性與建構(gòu)理解的一項(xiàng)雙重性事業(yè)。

學(xué)習(xí)者正是在這樣一種實(shí)踐共同體之中獲得該共同體具體體現(xiàn)的信念和行為的。隨著學(xué)生作為一個(gè)初始者或新手逐漸從該共同體的外圍向中心移動(dòng)，他們會(huì)較多地接觸共同體中的文化，行動(dòng)也會(huì)變得比較積極，隨后，開始更為廣泛地接觸并進(jìn)入成熟的實(shí)踐舞臺(tái)，扮演專家或熟手的角色。3．實(shí)踐共同體的建構(gòu)18五、作為教學(xué)模式的情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知

1．教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵特征

Collins等人通過(guò)分析提出了這類教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵特征：（1）提供真實(shí)與逼真的境域以反映知識(shí)在真實(shí)生活中的應(yīng)用方式（2）提供真實(shí)與逼真的活動(dòng)，為理解與經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；（3）提供接近專家以及對(duì)其工作過(guò)程進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會(huì)；（4）在學(xué)習(xí)中為學(xué)習(xí)者扮演多重角色，產(chǎn)出多重觀點(diǎn)提供可能；（5）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體支撐知識(shí)的社會(huì)協(xié)作性建構(gòu)；（6）在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供必要的指導(dǎo)與搭建“腳手架”；（7）促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的反思以便從中汲取經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大緘默知識(shí)；（8）促進(jìn)清晰表述以便使緘默知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_知識(shí)；（9）提供對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、整合性評(píng)價(jià)。五、作為教學(xué)模式的情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知1．教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵192．認(rèn)知學(xué)徒制——基于情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知的教學(xué)模式基于情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有拋錨式教學(xué)、隨即訪問(wèn)教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制（CognitiveApprenticeship）以及基于交互式多媒體的教學(xué)，等。鑒于傳統(tǒng)學(xué)校教育的弊病以及傳統(tǒng)學(xué)徒制的某些結(jié)構(gòu)性特征，80年代后期學(xué)者們?cè)噲D通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的改造，使其適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需求。認(rèn)知學(xué)徒制正是作為一種整合傳統(tǒng)的學(xué)校教育與學(xué)徒制方法的新教育范型而受到重視的。首先，認(rèn)知學(xué)徒制側(cè)重的是概念知識(shí)與事實(shí)知識(shí)在問(wèn)題解決和任務(wù)完成過(guò)程中的應(yīng)用。這意味著，在認(rèn)知學(xué)徒制中，概念與事實(shí)知識(shí)應(yīng)處于其運(yùn)用的情境之中并用大量例證加以說(shuō)明。因此，這些概念與事實(shí)知識(shí)應(yīng)在變化多樣的情境中通過(guò)運(yùn)用而學(xué)習(xí)，而這些變化的情境既有助于深化對(duì)概念或事實(shí)本身意義的理解，又有助于構(gòu)建反映概念、事實(shí)與問(wèn)題解決情境之間重要聯(lián)系的內(nèi)涵豐富的網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知學(xué)徒制正是試圖通過(guò)對(duì)專家的活動(dòng)過(guò)程和情境學(xué)習(xí)的雙重關(guān)注，去改造現(xiàn)今學(xué)校教育存在的主要問(wèn)題，即學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育獲得的是不扎實(shí)的技能與惰性的知識(shí)。此外，認(rèn)知學(xué)徒制關(guān)注的主要不是體力技能和信息加工過(guò)程，而是有關(guān)認(rèn)知與元認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)在將學(xué)徒制方法主要應(yīng)用于認(rèn)知技能的獲得時(shí)，首先必須使專家在解決問(wèn)題和完成任務(wù)時(shí)進(jìn)行的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程外化，使原來(lái)隱蔽的過(guò)程公開，以便于學(xué)生在教師或其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行觀察、復(fù)演和實(shí)踐。2．認(rèn)知學(xué)徒制——基于情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知的教學(xué)模式20認(rèn)知學(xué)徒制還需要一種延伸的技術(shù)以促進(jìn)自我修正和自我監(jiān)控技能的發(fā)展，這是因?yàn)樵谡J(rèn)知技能的學(xué)習(xí)中，過(guò)程與結(jié)果之間的關(guān)系不可能十分清晰地顯示出來(lái)。為此，為了培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能，研究者識(shí)別出兩種重要的基本手段：1）通過(guò)新手與專家輪流作業(yè)或通過(guò)被稱之為“抽象重演”的技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新手與專家之間的區(qū)別進(jìn)行反思。新手與專家輪流作業(yè)是指在一個(gè)共享的問(wèn)題解決情境中，由專家和新手輪流做出努力，這一方法能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專家作業(yè)細(xì)節(jié)的敏感度，并以此作為基礎(chǔ)強(qiáng)化對(duì)自己作業(yè)的調(diào)節(jié)?！俺橄笾匮荨钡募夹g(shù)則試圖借助于計(jì)算機(jī)或錄象，通過(guò)突出關(guān)鍵特征，使學(xué)生在進(jìn)行觀察和比較時(shí)，直接將注意的中心放在他們自己與專家作業(yè)的基本特征上。2）促進(jìn)自我修正和自我監(jiān)控技能發(fā)展的第二種手段基于這樣一種認(rèn)識(shí)，即自我修正和自我監(jiān)控技能要求問(wèn)題解決者在執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)時(shí)輪流從事不同的認(rèn)知活動(dòng)。最值得注意的是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)通常包括生成性過(guò)程和評(píng)價(jià)性過(guò)程。然而，這兩種類型的過(guò)程是合成的，這會(huì)給學(xué)習(xí)造成困難。為此，在認(rèn)知學(xué)徒制中，研究人員設(shè)計(jì)了一個(gè)“生產(chǎn)者-評(píng)論者對(duì)話”，將生成性過(guò)程和評(píng)價(jià)性過(guò)程外化。這一外化過(guò)程可以通過(guò)討論、教師與學(xué)生角色的互換以及小組問(wèn)題解決等方法完成。以上手段均有助于學(xué)生將復(fù)雜的認(rèn)知與元認(rèn)知過(guò)程逐漸內(nèi)化。

認(rèn)知學(xué)徒制還需要一種延伸的技術(shù)以促進(jìn)自我修正和自我監(jiān)控技能的21認(rèn)

知

學(xué)

徒

制

學(xué)

習(xí)

環(huán)

境

的

基

本

組

成

構(gòu)

件內(nèi)容學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)啟發(fā)式策略控制策略學(xué)習(xí)策略方法建模教練腳手架的搭建與拆除清晰表述反思探究序列復(fù)雜性的遞增多樣性的遞增全局技能先于局部技能社會(huì)性情境學(xué)習(xí)專家實(shí)踐的文化內(nèi)部動(dòng)機(jī)開發(fā)性的合作開發(fā)性的競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)

知

學(xué)

徒

制

學(xué)

習(xí)

環(huán)

境

的

基

本

組

成

構(gòu)

22由Collins,Brown,andNewman（1989）首先提出的認(rèn)知學(xué)徒制模式包括了上述的四個(gè)構(gòu)件：內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性。這些構(gòu)件的有機(jī)組合能有效地使傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征適應(yīng)學(xué)校教育中有關(guān)認(rèn)知技能的教學(xué)，從而定義一個(gè)適合不同課堂和師生角色的有效學(xué)習(xí)情境。為了幫助教師設(shè)計(jì)支撐認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的理想的一般學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)者們?cè)谘芯恐胁粌H識(shí)別出反映該學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)維度的主要構(gòu)件，而且還從每一個(gè)構(gòu)件中又識(shí)別出在建構(gòu)或評(píng)估學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)必須考慮的一系列特征?！皩W(xué)徒制”概念強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性，并突出學(xué)習(xí)內(nèi)在固有的依存于背景的、情境的和文化適應(yīng)的本質(zhì)

由Collins,Brown,andNewman（1923學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的概念學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過(guò)程中賴以持續(xù)的情況和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境的要素就不僅僅是支撐學(xué)習(xí)過(guò)程的物質(zhì)條件（學(xué)習(xí)資源），而且還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件。

在教學(xué)論中，教學(xué)環(huán)境往往被定義為“由學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”或“課堂內(nèi)各種因素的集合”（田慧生，1996，p5），主要內(nèi)容是家庭、學(xué)校、課堂中的物質(zhì)因素，而文獻(xiàn)中往往又把教學(xué)環(huán)境稱之為為學(xué)習(xí)環(huán)境（田慧生，1996，p5）。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的概念學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過(guò)程中賴以持續(xù)的情24學(xué)習(xí)環(huán)境的概念美國(guó)教育技術(shù)學(xué)家Knirk.F.G(1979,引自田慧生，1996)就明確將學(xué)習(xí)環(huán)境定義為“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”。

學(xué)習(xí)環(huán)境的概念美國(guó)教育技術(shù)學(xué)家Knirk.F.G(1979,25學(xué)習(xí)環(huán)境的概念日本學(xué)者加藤幸次（1995）：人的學(xué)習(xí)環(huán)境：整體而言，教師是人的學(xué)習(xí)環(huán)境中的主角，教室、教材、教具等物理環(huán)境則是輔助的支援系統(tǒng)。至今，學(xué)校教育可以說(shuō)大部分仍然依賴?yán)蠋焷?lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理性的學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)生是按照物理性空間的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，老師如何營(yíng)造一個(gè)“間接的學(xué)習(xí)環(huán)境”，順著學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)、對(duì)環(huán)境產(chǎn)生挑戰(zhàn)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的好奇心，并運(yùn)用自己的能力解決他想要的學(xué)習(xí)課題，是我們教育者應(yīng)該考慮的地方。潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境（文化環(huán)境）：學(xué)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)受到文化、氛圍的影響，而這些是“看不見(jiàn)”的環(huán)境，可以說(shuō)是“潛在課程”。在學(xué)校里，班級(jí)本來(lái)就有它的“文化、氛圍”存在。營(yíng)造一種非意圖性但有價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境是相當(dāng)重要的。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境：是要提高學(xué)生的興趣和關(guān)心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，開展探究、調(diào)查的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境：指的是能夠讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)課題的環(huán)境，也就是支援學(xué)生探究所必須的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)環(huán)境的概念日本學(xué)者加藤幸次（1995）：26學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)，從其本質(zhì)上說(shuō)是一種環(huán)境的創(chuàng)造（謝利民，1998），即教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造。而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即教學(xué)設(shè)計(jì)就其產(chǎn)品來(lái)看，實(shí)際上是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，教學(xué)開發(fā)即教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)，是兩個(gè)不同的階段。以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的另一重要發(fā)展方向,這種教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)分析（包括學(xué)習(xí)者分析和社會(huì)背景分析），設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、教學(xué)模式，我們把它歸結(jié)為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。Duchastel.P（1993）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)適合于學(xué)習(xí)資源的靈活性和學(xué)習(xí)者中心，因而有可能成為教學(xué)設(shè)計(jì)的繼承者。學(xué)習(xí)環(huán)境生來(lái)就是面向鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的，其目的就是促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的落腳點(diǎn)。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，從其本質(zhì)上說(shuō)是一種環(huán)境的創(chuàng)造（27學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的概念學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是一種教學(xué)策略。教師一旦決定了學(xué)習(xí)環(huán)境的類型和組織形式，也就同時(shí)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，對(duì)此，皮亞杰曾經(jīng)寫道，“教學(xué)意味著創(chuàng)造出學(xué)生能夠在其中發(fā)現(xiàn)圖示的環(huán)境：決不應(yīng)該是一種學(xué)生只能在口頭上而不能在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上同化的傳遞結(jié)構(gòu)的場(chǎng)所”（Gebhardt-Steele,1985）。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的概念學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是一種教學(xué)策略。教師一旦決定28學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的概念學(xué)習(xí)環(huán)境[LearningEnvironment]學(xué)習(xí)環(huán)境是一種一攬子解決方案的軟件，設(shè)計(jì)用來(lái)促進(jìn)企業(yè)的在線學(xué)習(xí)。它包括了本學(xué)習(xí)環(huán)境中課程的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)應(yīng)有的功能，但是不能跟蹤非本學(xué)習(xí)環(huán)境中的課程。一套學(xué)習(xí)環(huán)境具有如下特征，有一個(gè)允許學(xué)生注冊(cè)并選課的界面，在課程教學(xué)期間可以在該環(huán)境中停留。該程序通常包括一個(gè)持續(xù)數(shù)周的課程的學(xué)術(shù)模型和一些自學(xué)部分。該學(xué)術(shù)模型通常由一個(gè)教師推動(dòng)，在該教學(xué)環(huán)境中學(xué)生可以通過(guò)小組舉行討論研習(xí)會(huì)。許多學(xué)習(xí)環(huán)境通常包括為教師創(chuàng)建課程方便而提供的編輯功能。引自：E-LEARNING新技術(shù)術(shù)語(yǔ)定義(2001)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的概念學(xué)習(xí)環(huán)境[LearningEnviro29學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的概念A(yù)llanCollins（1996）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的概念建構(gòu)主義的教育觀，起源于Piaget,Dewey,Vygotsky的思想理論，他們的認(rèn)為教育的目標(biāo)是讓學(xué)生建構(gòu)他們自己的理解。與介紹性的教學(xué)相比，建構(gòu)主義觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)而不是教，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)環(huán)境而不是介紹目標(biāo)?；诮?gòu)主義理論的設(shè)計(jì)理論不同于傳統(tǒng)的介紹性設(shè)計(jì)理論。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的概念A(yù)llanCollins（1996）30學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)完全是個(gè)人頭腦中發(fā)生的事，近來(lái)的觀點(diǎn)認(rèn)為工具、信念、態(tài)度和其他人都對(duì)學(xué)習(xí)有著重要作用。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是孤立的，而是學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容相互作用的結(jié)果。學(xué)校是學(xué)生們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師是學(xué)生們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和自我激勵(lì)的榜樣，從這里畢業(yè)的學(xué)生都是終身學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生和教師都不是知識(shí)的所有者，而是知識(shí)的探索者。使用者和創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)完全是個(gè)人頭腦中發(fā)生的事，31建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)建構(gòu)主義教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所(毛新勇，1999)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境可概括為是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源(不僅僅是信息資源)的組合。其中學(xué)習(xí)資源不僅包括信息資源、認(rèn)知工具、人類教師等物理資源外，還包括任務(wù)情境等軟資源。任務(wù)情境在學(xué)習(xí)環(huán)境中起著集成其它各種學(xué)習(xí)資源的作用。教育技術(shù)專家關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境五要素的理論觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)環(huán)境資源組合觀最主要的理論支持。Perkins認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境由以下五要素組成(D.N.Perkins,1991)：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)建構(gòu)主義教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)32信息庫(kù)(informationbanks)信息庫(kù)是學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源，它負(fù)責(zé)向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)材料。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息庫(kù)通常是課本、教師講授的內(nèi)容以及詞典等等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息庫(kù)種類也越來(lái)越多，基于計(jì)算機(jī)的信息庫(kù)由于檢索速度快和高交互的特點(diǎn)，得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。符號(hào)簿(symbolspads)符號(hào)簿被用于支持學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶，如記錄思路、寫下要點(diǎn)、處理方程等等。符號(hào)簿可以是卡片、練習(xí)本以及計(jì)算機(jī)編輯器等。建構(gòu)工具箱(constructionkits)建構(gòu)工具箱用于幫助學(xué)生尋找特定信息、完成認(rèn)知操作、實(shí)現(xiàn)某種設(shè)想等等。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是最常用的工具箱。計(jì)算機(jī)擴(kuò)展了工具箱的種類。學(xué)生不僅可以構(gòu)造實(shí)物，還可以利用計(jì)算機(jī)軟件構(gòu)造虛擬的事物。任務(wù)情境(phenomenaria)任務(wù)情境是學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決情境。任務(wù)情境蘊(yùn)含著等待學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和智力操作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)任務(wù)是真實(shí)性任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性是指任務(wù)情境與知識(shí)、技能被應(yīng)用的實(shí)際情境相聯(lián)系的程度。信息庫(kù)(informationbanks)33任務(wù)情境有兩種呈現(xiàn)方式BIG(ByeondtheInformationgiven)方式：BIG方式是指直接提供正確結(jié)論，但做為建構(gòu)主義的教學(xué)，僅僅提供一些思想和經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還要通過(guò)各種方式來(lái)檢驗(yàn)他們的理解。所以BIG方式的任務(wù)還要讓學(xué)生參與許多能引發(fā)思考的活動(dòng)，以促使他們精細(xì)加工對(duì)信息的理解。WIG(WithouttheInformationgiven)方式(D.N.Perkins,1991)。WIG方式禁止直接提供正確結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行探索和解釋。如果出現(xiàn)矛盾，通過(guò)學(xué)生間或?qū)W生和教師間的討論和協(xié)商來(lái)克服錯(cuò)誤觀念，最終得出正確的結(jié)論。

引自：(D.N.Perkins,1991)。BIG與WIG比較：提倡WIG的人認(rèn)為，除非重新發(fā)現(xiàn)，否則概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)意義的；提倡BIG的人認(rèn)為，教師可以直接教授概念，再提供足夠教學(xué)活動(dòng)以促使學(xué)生使用概念和擴(kuò)展他們的理解。我們認(rèn)為這兩種方式都是有價(jià)值的。BIG方式實(shí)際上就是演繹法，WIG方式實(shí)際上就是歸納法。歸納和演繹都是人類認(rèn)識(shí)世界的有效認(rèn)知方式。我認(rèn)為，兩種方法的整合是最理想的方法。任務(wù)情境有兩種呈現(xiàn)方式BIG(ByeondtheInfo34Web-BasedCourse(WBC)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模式的研究

實(shí)踐1、教材開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)Web-BasedCourse(WBC)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模式的351.研究課題：Web-BasedCourse的開發(fā)WebWeb-BasedCourse設(shè)計(jì)模式的2種傾向：1.目標(biāo)指向2.技能指向目標(biāo)指向：定義：獲取現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決能力。代表例：Schank,R.C（1994）開發(fā)的“基于目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃（Goal-BasedScenario,GBS)”模式。優(yōu)點(diǎn)：1.支援學(xué)習(xí)者根據(jù)自我建構(gòu)的綜合性知識(shí)，來(lái)用于解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)的遷移這種復(fù)雜的作業(yè)。1.研究課題：Web-BasedCourse的開發(fā)We36優(yōu)點(diǎn)：2.可獲取現(xiàn)實(shí)中所需的解決問(wèn)題的技能和方法。3.學(xué)習(xí)有現(xiàn)實(shí)感、有動(dòng)因、因此會(huì)使學(xué)習(xí)加深、拓寬。缺點(diǎn)：光憑興趣出發(fā)，對(duì)整體知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，開展學(xué)習(xí)是斷斷續(xù)續(xù)的，學(xué)習(xí)容易迷失方向，很難系統(tǒng)地獲取知識(shí)和技能。

？？：“雖然完成了課題，但是究竟掌握了些什么？”優(yōu)點(diǎn)：37

技能指向：定義：獲取可應(yīng)用的學(xué)科基礎(chǔ)技能。

代表例：（1）基于逐級(jí)法(Step-by-step)的CAI。通過(guò)逐漸積累次級(jí)技能來(lái)獲取復(fù)雜技能。（2）PSI(PersonalizedSystemofInstruction)

優(yōu)點(diǎn)：在獲取復(fù)雜知識(shí)和技能方面、以及發(fā)展個(gè)性化方面采取循序漸進(jìn)方式，可以有系統(tǒng)地獲取知識(shí)和技能。

缺點(diǎn)：缺乏現(xiàn)實(shí)感。由于是在脫離開知識(shí)的產(chǎn)生與技能應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)狀況以外開展學(xué)習(xí)的，所以學(xué)習(xí)枯燥、靠死記硬背、缺少動(dòng)因，因此會(huì)很快忘記。

？？：“學(xué)到的各種技能和知識(shí)究竟有什么用途？”

技能指向：38

2.情境化學(xué)習(xí)和非情境化學(xué)習(xí)的問(wèn)題1.情境化學(xué)習(xí)（situatedlearning)2.非情境化學(xué)習(xí)（unsituatedlearning)情境化學(xué)習(xí)的問(wèn)題：Lave&Wenger(1991).例：學(xué)徒制由學(xué)徒制所代表的情境化學(xué)習(xí)在應(yīng)用到教育中時(shí)表現(xiàn)出以下缺陷：（1）靈活性的問(wèn)題（2）學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題（3）知識(shí)體系問(wèn)題非情境化學(xué)習(xí)的問(wèn)題：例：學(xué)校教育課程今天的學(xué)校教育課程可以看成是一種典型的非情境化學(xué)習(xí)。其問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題（2）缺乏現(xiàn)實(shí)感（3）知識(shí)保持問(wèn)題2.情境化學(xué)習(xí)和非情境化學(xué)習(xí)的問(wèn)題39情境認(rèn)知20世紀(jì)80年代在認(rèn)知科學(xué)中作為“平靜的革命”而登場(chǎng)。針對(duì)認(rèn)知科學(xué)中的“信息加工”理論存在的弊端，提出學(xué)習(xí)是依存于情境的論點(diǎn)。Lave&Wenger(1991)通過(guò)對(duì)利比亞傳統(tǒng)的裁縫店中“徒弟學(xué)習(xí)現(xiàn)象”的“實(shí)地考察”，從新構(gòu)建“學(xué)習(xí)”的概念。提出“正規(guī)性周邊參加理論（legitimateperipheralparticipation)”所謂的學(xué)習(xí)：只有在學(xué)習(xí)者親自參與具有某種社會(huì)性意義的某個(gè)實(shí)踐共同體中活動(dòng)時(shí)才可以稱之為學(xué)習(xí)。在共同體中維持與他人的社會(huì)性關(guān)系，與共同體提供的各種各樣的物的、環(huán)境的、精神的東西不斷地相互協(xié)調(diào)，開始時(shí)從“周邊向共同體”參與，逐漸地得到共同體的承認(rèn)，由此發(fā)展到“完全地參與”，這一學(xué)習(xí)者發(fā)展軌跡被看成是真正的學(xué)習(xí)。知識(shí)是在共同體中通過(guò)實(shí)踐和談話、交流、活動(dòng)等形式而獲取的。兒童相互協(xié)調(diào)合作，但他們是獨(dú)立的個(gè)體。教師是師長(zhǎng)、是通向智慧資源的領(lǐng)路人。情境認(rèn)知20世紀(jì)80年代在認(rèn)知科學(xué)中作為“平靜的革命”而登場(chǎng)40

熟練的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)他們能夠克服上述情境化學(xué)習(xí)與非情境化學(xué)習(xí)的缺陷，并以抽象知識(shí)和技能為中心組建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并可以把這些知識(shí)和技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中的各種各樣情境中去。

作為教育工作者的課題設(shè)計(jì)一種可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)熟練學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境

413.R.Schank(1994)的基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

Goal-BasedScenario（GBS)ofR.Schank（1994）GBS是一個(gè)實(shí)現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的典型例子。根據(jù)Collins(1994)的研究，GBS的設(shè)計(jì)原則歸納起來(lái)有一下幾點(diǎn)。真實(shí)性原則：知識(shí)、技能、態(tài)度是埋藏在課題和學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中的，并能夠在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)中反映出來(lái)。交織性原則：完成課題，并在完成課題中獲得特定的潛能，學(xué)習(xí)在這兩者之間往返進(jìn)行。分節(jié)化原則：把學(xué)到的東西與自己的思考進(jìn)行接合。把特定的文脈中的學(xué)習(xí)進(jìn)行抽象和概括。內(nèi)省原則：定期的對(duì)自己做過(guò)的東西和事情進(jìn)行反省，并根據(jù)與他人的績(jī)效進(jìn)行比較，找出有效的方法。學(xué)習(xí)循環(huán)原則：學(xué)習(xí)是在“計(jì)劃—實(shí)施—內(nèi)省”的周而復(fù)始中開展的。綜合媒體原則：從各種各樣媒體中選擇最能夠發(fā)揮效用的媒體。3.R.Schank(1994)的基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

Goa424.與PSI的對(duì)比：對(duì)Web-BasdCourse設(shè)計(jì)與開發(fā)的建議(1)個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)（personalizedsystemofinstruction,PSI)凱勒（Keller,1968)模式是個(gè)別化教學(xué)思想的代表，其主張如下：1.學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)速度。2.講述在凱勒教學(xué)模式中主要的功能是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是作為教材內(nèi)容知識(shí)的來(lái)源。3.要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)單元都達(dá)到熟練的地步，亦即單元的完全標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生必須在前一單元都達(dá)到熟練程度后才繼續(xù)下一單元的學(xué)習(xí)。4.教學(xué)的主要來(lái)源不是教師，而是依賴書面的文字材料，包括單元學(xué)習(xí)指南、教材、測(cè)驗(yàn)試題等。5.設(shè)有學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，其功能是提供學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)以滿足學(xué)生隨時(shí)要求的單元檢測(cè)以及評(píng)定與反饋工作。4.與PSI的對(duì)比：對(duì)Web-BasdCourse設(shè)計(jì)與開43(2).PSI的特征以及與GBS的區(qū)別PSI特征是：把應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能制作為單元，并在課程中明確表示出來(lái)。學(xué)習(xí)是按照教程一步一步地在完全掌握過(guò)程中向前推進(jìn)的。與GBS的區(qū)別：GBS與PSI的主要區(qū)別就在于是“目標(biāo)指向”和“技能指向”的方向性不同。GBS中，并未明確呈示單元和應(yīng)該獲得哪些技能。GBS中，只是明確表示出具體事例和應(yīng)該到達(dá)目標(biāo)，而這些知識(shí)和技能被看成是為到達(dá)目標(biāo)所必須的前提條件。GBS是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的人類行為是目標(biāo)導(dǎo)向的這一事實(shí)而設(shè)計(jì)的。(2).PSI的特征以及與GBS的區(qū)別PSI特征是：44Web-BasdCourse設(shè)計(jì)模式

由上述分析，我們可以得出結(jié)論：Web-BasdCourse設(shè)計(jì)模式應(yīng)采用“目標(biāo)指向”和“技能指向”兩者互補(bǔ)的形式。Web-BasdCourse設(shè)計(jì)模式由上述分析，我們可45(3).改善傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式是一種可以對(duì)眾群體數(shù)進(jìn)行教育的強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效果的教育方法。其反面，“枯燥”、“學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活用不上”是這一模式的缺點(diǎn)。高等教育中有很多方面與企業(yè)教育有類似的地方。教育目標(biāo)的界定未必明確。如：“素質(zhì)教育”、“大學(xué)生的素養(yǎng)”等等。因此，社會(huì)、時(shí)代要求我們明確教育的目標(biāo)。如：在什么情況下采取什么樣的行動(dòng)，可以認(rèn)為是具備“○○素養(yǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)（GBS)。(3).改善傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式是一種可以對(duì)46計(jì)算機(jī)與GBS、PSIGBS中未必一定要使用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)與媒體，但要保證個(gè)人化學(xué)習(xí)效的效果而必須采用一對(duì)一的交互式學(xué)習(xí)的話，最好是同計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互融合。PSI也不一定以信息媒體與技術(shù)使用為前提，但是，如果是要提供一個(gè)基于個(gè)人步調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境的話，最理想的方案是與計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合?？梢灶A(yù)測(cè)，今后，代表上述2種類型的基于目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃（GBS)模式和個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)（PSI)模式在遠(yuǎn)距離教育、e-learning領(lǐng)域中都將會(huì)成為主要的設(shè)計(jì)模式。計(jì)算機(jī)與GBS、PSIGBS中未必一定要使用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)47群體合作式協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的調(diào)查研究

實(shí)踐2、先行研究(文獻(xiàn)調(diào)查)群體合作式協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的調(diào)查研究

實(shí)踐2、先行研究(文獻(xiàn)48群體合作式協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)框架背景在美國(guó)和日本，以能源部為中心，正在開展研究者相互協(xié)作為高效率解決大規(guī)模、復(fù)雜的科學(xué)或工科問(wèn)題，利用IT先進(jìn)的群體合作技術(shù)支援環(huán)境的開發(fā)研究。群體合作，一般被稱為21世紀(jì)新型研究風(fēng)格，以美國(guó)和日本為中心的工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，正在先端科學(xué)、工學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┲后w合作型項(xiàng)目研究。在教育領(lǐng)域，隨著IT的發(fā)展，近年來(lái)，根據(jù)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向互動(dòng)，促進(jìn)對(duì)復(fù)雜的科學(xué)、物理現(xiàn)象等的深入理解和學(xué)習(xí)為目標(biāo)，利用可視化多媒體技術(shù)的教育軟件和學(xué)習(xí)環(huán)境的要求高漲。群體合作式協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)框架背景49群體合作式協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)框架“群體合作（Collaboratory)”定義

群體合作是指，遠(yuǎn)距離的研究者小組之間，在開展雙向交流、遠(yuǎn)程訪問(wèn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、共享數(shù)據(jù)和計(jì)算機(jī)資源、以及對(duì)數(shù)字圖書館內(nèi)情報(bào)的檢索的同時(shí)，可以實(shí)施協(xié)同研究的“無(wú)墻研究中心”（環(huán)境）。支撐這一環(huán)境的是，在各個(gè)站點(diǎn)能夠協(xié)調(diào)地、實(shí)時(shí)地開展研究和作業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件。一般包括：電子筆記本：在協(xié)作討論過(guò)程中，可以利用手寫的平面畫板、計(jì)算公式等交互地進(jìn)行說(shuō)明的一種工具，它可以自由地在白板上書寫和進(jìn)行訪問(wèn)。白板：是一種用來(lái)代替紙上的討論研究和實(shí)驗(yàn)筆記的工具，它是為相互保存、編輯、記錄協(xié)作工作過(guò)程中個(gè)人的想法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果（包括文本、圖像、圖形、數(shù)據(jù)），或者共享參加者作業(yè)結(jié)果的工具。群體合作式協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)框架“群體合作（Collabor50群體合作式協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)框架協(xié)作學(xué)習(xí)的定義協(xié)作學(xué)習(xí)是指：學(xué)習(xí)者群體利用計(jì)算機(jī)開展交流的同時(shí)，大家共同解決問(wèn)題的活動(dòng)、具有共同學(xué)習(xí)目的的小組開展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。支撐環(huán)境利用聊天工具、學(xué)習(xí)者間根據(jù)交流交換想法和信息，支援對(duì)共同信息和文檔的檢索、訪問(wèn)，開展對(duì)問(wèn)題解決型活動(dòng)反饋的環(huán)境。群體合作式協(xié)商研究系統(tǒng)：Habanero項(xiàng)目（美國(guó)）RealTimeCollaborationManagengent項(xiàng)目（美國(guó)）DOE2000ElectronicNotebook項(xiàng)目（美國(guó)）ShastraCollaboratory項(xiàng)目（美國(guó)）CollaboratoryBuilder’sEnvironment項(xiàng)目（美國(guó)）群體合作式協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)框架協(xié)作學(xué)習(xí)的定義51協(xié)作學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目CSILE項(xiàng)目：開發(fā)者：UniversityofToronto（加拿大）項(xiàng)目概要：這是一個(gè)將以記憶為中心的大學(xué)教育轉(zhuǎn)向以理解為中心的教育為目的的研究項(xiàng)目。這一研究試圖開發(fā)一個(gè)，學(xué)生以可以訪問(wèn)彼此想法、疑問(wèn)、討論、發(fā)現(xiàn)等的公用數(shù)據(jù)庫(kù)為媒介開展協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。Virtual-U項(xiàng)目：開發(fā)者：SimonFraserUniversity（加拿大）項(xiàng)目概要：開展大學(xué)在線課程學(xué)習(xí)的最先端的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。Classroom2000（舊eClass）項(xiàng)目開發(fā)者：GeorgiaInstituteofTechnology（喬治亞技術(shù)協(xié)會(huì)）項(xiàng)目概要：協(xié)作學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目CSILE項(xiàng)目：52CSILE的主畫面之一CSILE的主畫面之一53CSILE項(xiàng)目目的：80年代，根據(jù)Scardamalia&Bereiter的提議，作為大學(xué)教學(xué)改革的概念——將大學(xué)班級(jí)改變成促進(jìn)集體的知性成長(zhǎng)的調(diào)查團(tuán)隊(duì)，由此而開發(fā)了知識(shí)構(gòu)筑共同體（Knowledge-buildingCommunity)”。目的是使得學(xué)習(xí)由死記硬背轉(zhuǎn)向理解的活動(dòng)。

CSILE開發(fā)，不是利用在研究所或?qū)嶒?yàn)室中設(shè)計(jì)制作后在大學(xué)生集體中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這一過(guò)程開發(fā)的，而是根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家、計(jì)算機(jī)專家、教師、學(xué)生等大學(xué)研究者提議的新型教育模式制作而開發(fā)的。目標(biāo)系統(tǒng)制作便于共享信息、便于互相提問(wèn)并解答、答疑以及提醒等；把疑問(wèn)、想法、發(fā)現(xiàn)、信息等保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，能夠看到班級(jí)所有人的意見(jiàn)和建議。CSILE項(xiàng)目目的：54CSILE的發(fā)展或變遷CSILE的發(fā)展或變遷55協(xié)作學(xué)習(xí)的框架LearninginMotion公司CSILE→WebCSILE→KnowledgeForum

↑↑↑提供協(xié)作變更為對(duì)認(rèn)知的目標(biāo)建構(gòu)知識(shí)的基于網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)行自我監(jiān)控在線交流工使知識(shí)結(jié)構(gòu)化具協(xié)作學(xué)習(xí)的框架LearninginMotion公司56協(xié)作學(xué)習(xí)的框架協(xié)作學(xué)習(xí)的框架57平臺(tái)安裝支持

服務(wù)器軟件（用戶管理、程序管理、數(shù)據(jù)庫(kù)）

客戶端軟件（應(yīng)用程序版、Web版、數(shù)據(jù)庫(kù)）。Protocol(協(xié)議）：Web版中使用超文本傳輸協(xié)議（HTTP）；應(yīng)用軟件版以及Web版在對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)均使用SQL以確保相互連接性。平臺(tái)安裝支持

服務(wù)器軟件（用戶管理、程序管理、數(shù)據(jù)庫(kù)）

客戶58開發(fā)利用的協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的特征和功能KnowledgeForum的構(gòu)成Note（筆記本）可以把想法用文本形式計(jì)入的筆記本。有3種：可以閱讀、寫、編輯可以閱讀但不能編輯不能編輯也不能閱讀View（視圖）

把想法、思考等建立聯(lián)系進(jìn)行表示的工具DisplayTool（顯示工具）

表示關(guān)鍵詞、問(wèn)題、View、Note等NoteReader（筆記讀寫器）

對(duì)筆記、記錄等進(jìn)行收集、閱讀、印刷等開發(fā)利用的協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的特征和功能KnowledgeFor59知識(shí)的建構(gòu)參加者：指導(dǎo)者（教師）、學(xué)生。提供為建構(gòu)知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的4種功能

(1)NewNote（新建）(2)BuildOn（建構(gòu)）可以實(shí)現(xiàn)使用別人記錄（筆記）開展協(xié)作學(xué)習(xí)的功能?？梢枣溄颖舜说挠涗?。反復(fù)操作，可以鏈接與此相關(guān)的知識(shí)、使之發(fā)展成為更深、更廣的知識(shí)。(3)EditNote（修改）(4)DeleteNote（刪除）（1）、（3）、（4）用來(lái)做成、編輯、消除Note。知識(shí)的建構(gòu)參加者：指導(dǎo)者（教師）、學(xué)生。60協(xié)作學(xué)習(xí)開展流程圖協(xié)作學(xué)習(xí)開展流程圖61論壇支持工具

（為開展討論，平臺(tái)提供了幾種支持模塊）Mytheory（自己的想法）Ineedtounderstand（我需要了解的）NewInformation（新信息）Abettertheory（更好的想法）論壇支持工具

（為開展討論，平臺(tái)提供了幾種支持模塊）62建構(gòu)（BuildOn)的畫面之一建構(gòu)（BuildOn)的畫面之一63學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)探討課件64運(yùn)行環(huán)境服務(wù)器端KnowledgeForumServer/數(shù)據(jù)庫(kù)PowerMacintoshWindows95,NTLinux(RedHat5.0）客戶端MacintoshPowerPCWindowsPentiummachine瀏覽器Netscape3.0以上Explorer4.0以上運(yùn)行環(huán)境服務(wù)器端KnowledgeForumServe65使用情況KnowledgeForum在北美、歐洲、澳大利亞、日本得到廣泛采用。并有眾多利用效果研究報(bào)告。大學(xué)研究室內(nèi)容靜崗大學(xué)大島研究室利用Web版CSILE，將《認(rèn)知科學(xué)序論》以成模塊形式制作成網(wǎng)頁(yè)，配合提供的電子活頁(yè)教材、資料、評(píng)價(jià)方法等多種信息，利用本平臺(tái)開展討論。根據(jù)規(guī)定登錄后，可以開展與其他學(xué)生的在線討論和問(wèn)答。宮崎大學(xué)中山研究室開展了有關(guān)理科的目標(biāo)論、方法論、內(nèi)容論、評(píng)價(jià)論的教育、研究活動(dòng)。公立函館未來(lái)大學(xué)目的是支援學(xué)生的學(xué)習(xí)文件夾制作和其利用。神戶大學(xué)稻恒研究室在神戶大附屬小學(xué)開展理科教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。使用情況KnowledgeForum在北美、歐洲、澳大利亞66Virtual-U項(xiàng)目目的作為大學(xué)在線課程利用目的的Virtual-U項(xiàng)目，采用了最先端的軟件（協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)）開發(fā)而成的。目標(biāo)

支援協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建，開發(fā)一種靈活的虛擬大學(xué)框架。參與開發(fā)機(jī)構(gòu)TelelearningNCE（加拿大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)：政府、教育機(jī)關(guān)、企業(yè)等）研究主題：（1）學(xué)習(xí)模式：設(shè)計(jì)以及手法（2）社會(huì)、經(jīng)濟(jì)模式：為開發(fā)人才的知識(shí)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（3）系統(tǒng)模式：計(jì)算機(jī)建構(gòu)論、工作站（workstation）、多媒體工具、適應(yīng)這些技術(shù)支持學(xué)習(xí)系統(tǒng)。（4）K-12知識(shí)建構(gòu)共同體：計(jì)算機(jī)工具、資源用于解決教育實(shí)踐問(wèn)題。（5）后義務(wù)教育：虛擬校園研究、網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的研究。（6）在職遠(yuǎn)距離教育：開發(fā)遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、知識(shí)處理技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)資源用于在職教育的手法和工具。（7）教師教育：專家參與遠(yuǎn)距離教育的方法。Virtual-U項(xiàng)目目的67Virtual-U項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)的框架Virtual-U是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。服務(wù)器由網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和CGI(CommonGatewayInterface)，采用Perl語(yǔ)言開發(fā)而成。開發(fā)或利用的協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的特征和功能（1）特征（a）用戶自選課程（customerstion）

可以按照個(gè)人目的用戶自選學(xué)習(xí)課程的用戶分帳戶管理。（b）協(xié)作設(shè)計(jì)在線會(huì)議（conference)、建立課程、論壇、聊天等協(xié)作學(xué)習(xí)工具（c）課程設(shè)計(jì)的支持。對(duì)教員設(shè)計(jì)課程，提供表示在線指導(dǎo)和提示的功能。（d）可用性（usability）系統(tǒng)具有使用方法的指導(dǎo)功能。用一個(gè)密碼就可以實(shí)現(xiàn)所有課程學(xué)習(xí)和資源檢索。（e）個(gè)別化所有的工具都可以記錄、保存?zhèn)€人的履歷和信息。Virtual-U項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)的框架68Virtual-U項(xiàng)目（f）支持多種語(yǔ)言支持英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄語(yǔ)（g）安全性（security)可以設(shè)定教師與學(xué)生之間、不同的安全性水平。（2）功能（a）Virtual-Group:在線會(huì)議環(huán)境。包括書寫·提交發(fā)言、展示提交的發(fā)言內(nèi)容。會(huì)議環(huán)境分為三層：主會(huì)議、次級(jí)會(huì)議等三層。（b）Virtual-Group的功能：Creator（會(huì)議創(chuàng)建人，定義在線會(huì)議）Moderator（會(huì)議主持人，對(duì)接收到的發(fā)言分類判斷、將發(fā)言作成分級(jí)在線會(huì)議）參加者：可以讀、寫、提交發(fā)言。Observer（游客，只能閱讀發(fā)言）Virtual-U項(xiàng)目（f）支持多種語(yǔ)言69Virtual-Group的畫面之一Virtual-Group的畫面之一70Virtual-U項(xiàng)目個(gè)人作業(yè)空間（PersonalWorkspace)

PersonalWorkspace：時(shí)間表、活頁(yè)資料等，可以上傳、下載文件等。（c）課程建構(gòu)

預(yù)備有一周內(nèi)的小組在線會(huì)議計(jì)劃、內(nèi)容，成績(jī)管理、講座概要?？蛻簦ń處煟?、學(xué)生利用這一功能，即使不清楚程序是怎樣運(yùn)作的也能夠開發(fā)、編制、學(xué)習(xí)課程。（d）評(píng)價(jià)

Virtual-U中設(shè)置了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)。本系統(tǒng)中，可以由幾位教官同時(shí)開展評(píng)價(jià)；學(xué)生還可以通過(guò)文本和圖來(lái)表示自己的成績(jī)。（e）聊天室

Virtual-Group中開發(fā)的聊天室是用于非實(shí)時(shí)的互動(dòng)。這個(gè)系統(tǒng)包括論壇可以上傳和書寫。另外，還配有視頻（錄像）和音頻（錄音）等鏈接，可以實(shí)時(shí)傳送發(fā)言或討論。Virtual-U項(xiàng)目個(gè)人作業(yè)空間（PersonalWor71個(gè)人作業(yè)空間畫面之一個(gè)人作業(yè)空間畫面之一72課程建構(gòu)畫面之一課程建構(gòu)畫面之一73學(xué)生評(píng)價(jià)畫面之一學(xué)生評(píng)價(jià)畫面之一74Virtual-U平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境Virtual-U采用Web服務(wù)器。Web瀏覽器Netscape2.0以上InternetExplorer4.0以上OSWindows(3.1,95,98,NT)Macintosh(MacOS7.x以上）UnixVirtual-U平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境Virtual-U采用Web服75Virtual-U平臺(tái)需要解決的技術(shù)課題從研究的角度來(lái)看，以下的課題有待進(jìn)一步研究。在線學(xué)習(xí)中，如何有效地支持協(xié)調(diào)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程的方法？在線學(xué)習(xí)中，整合不同領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的途徑（方法）？Virtual-U平臺(tái)需要解決的技術(shù)課題從研究的角度來(lái)看，以76Classroom2000項(xiàng)目目的E－Classroom原版，用于研究日常處理為目的的系統(tǒng)。日常事務(wù)處理（EverydayComputing）應(yīng)用于教育的效果研究。本項(xiàng)目的目的是，開發(fā)一個(gè)類似于通常大學(xué)教學(xué)中順利地進(jìn)行師生、生生間互動(dòng)的基礎(chǔ)軟件（平臺(tái)）和理想環(huán)境。這種環(huán)境目的是，學(xué)生在教學(xué)中可以進(jìn)入不同的分支、提供整合這些不同分支的簡(jiǎn)單的操作界面從而為減少記筆記等事件提供技術(shù)支持，為此，可以提高學(xué)生在教室中討論得更深入更容易理解等效果。Classroom2000項(xiàng)目目的77Classroom2000概念圖

ZenPad事件(JavaApplet)annotation（注釋）不需要筆記教學(xué)中

audio（音頻）集中聽(tīng)講

Video（視頻）教學(xué)后

HTMLWebPage可以再現(xiàn)教學(xué)

事件時(shí)間記錄Classroom2000概念圖78Classroom2000項(xiàng)目的目標(biāo)日常事務(wù)處理（EverydayComputing）應(yīng)用于教育，改革大學(xué)課堂教學(xué)。日常事務(wù)處理（EverydayComputing）和應(yīng)用軟件的研究。

提供自動(dòng)讀取、整合、檢索教學(xué)事件的工具。建構(gòu)未來(lái)教室

開發(fā)并安裝用于實(shí)驗(yàn)的教室，開展實(shí)驗(yàn)研究。建構(gòu)互動(dòng)的環(huán)境開發(fā)可用于教師和學(xué)生共享和互動(dòng)的高清晰度、大型顯示器裝置。開發(fā)電子筆記

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)工作效率（生產(chǎn)性）、設(shè)置可用筆來(lái)操作的顯示器、在教學(xué)中任何時(shí)候都可以在屬于自己的畫面上讀取和書寫。書寫內(nèi)容作為教學(xué)事件被記錄在案，任何時(shí)候都可以在自家的計(jì)算機(jī)前查閱自己的筆記。追蹤學(xué)生理解度

根據(jù)對(duì)學(xué)生理解程度的把握，教師開始更有效地教，學(xué)生也會(huì)有效地復(fù)習(xí)過(guò)去的課程。積極學(xué)習(xí)Classroom2000項(xiàng)目的目標(biāo)日常事務(wù)處理（Every79Classroom2000項(xiàng)目的目標(biāo)積極學(xué)習(xí)觀看主屏幕的同時(shí)，通過(guò)個(gè)人微機(jī)與他人相互檢索、解釋、說(shuō)明自己的想法，由此通過(guò)這一手段激發(fā)積極學(xué)習(xí)。個(gè)人化學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和情況，使用“個(gè)別化指導(dǎo)”，開展學(xué)習(xí)?！皞€(gè)別化指導(dǎo)”可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、支持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，避免重復(fù)同一種錯(cuò)誤。事件的讀取、整合以及檢索為了方便地檢索訪問(wèn)整合的教學(xué)事件記錄，需要探討如何自動(dòng)記錄（讀寫）個(gè)人或小組的體驗(yàn)？如何順利地提供各種服務(wù)？如何提供對(duì)不同機(jī)器開展的有效的日常處理服務(wù)？Classroom2000項(xiàng)目的目標(biāo)積極學(xué)習(xí)80Classroom2000項(xiàng)目的開發(fā)機(jī)構(gòu)GeorgiaInstituteofTechnology(喬治亞州技術(shù)協(xié)會(huì)）的GroupofFutureComputingEnvironments(FCE：由州內(nèi)學(xué)生、研究者、教授組成的未來(lái)計(jì)算環(huán)境團(tuán)體)。后援：AppleNECFuji-XeroxPaloAltoLabsXeroxLiveWorks,IncProximaCorporationMitsubishiElectricResearchLabsXeroxPARC等Classroom2000項(xiàng)目的開發(fā)機(jī)構(gòu)GeorgiaIn81協(xié)作學(xué)習(xí)框架協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后各不相同。

（1）教學(xué)前教師準(zhǔn)備在教學(xué)中使用的幻燈片（LiveBoard實(shí)時(shí)白板）和用于說(shuō)明的教師使用的電子筆記?；脽羝肔iveBoard表示，可以利用這一工具召開遠(yuǎn)遠(yuǎn)距離文件會(huì)議，要想表示學(xué)生的電子筆記需要一定格式轉(zhuǎn)化。根據(jù)一定的格式轉(zhuǎn)換注冊(cè)學(xué)生的筆記包。（2）教學(xué)中可以使用“實(shí)時(shí)白板”和“筆記包”、并且用電子筆書寫ClassPad。教學(xué)中，可以看到教師在“實(shí)時(shí)白板”書寫和學(xué)生在“筆記包”上記錄的活動(dòng)。并且還可以當(dāng)堂隨時(shí)制作幻燈片。講課的聲音也可以隨時(shí)記錄在系統(tǒng)中，便于學(xué)生隨時(shí)下載?！皩?shí)時(shí)白板”還可以與聲音指標(biāo)鏈接保存。由此，在教學(xué)中，教師利用ClassPad所書寫的一切資料、信息都會(huì)自動(dòng)在學(xué)生的筆記中反映出來(lái)。另外。還可以利用一種CoWeb(基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作工具）工具與教室以外的人（學(xué)生）進(jìn)行討論和交流。協(xié)作學(xué)習(xí)框架協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后各不相同。82ClassPad示意圖ClassPad示意圖83協(xié)作學(xué)習(xí)框架教學(xué)后教學(xué)后，利用Web瀏覽器，可以縱觀教學(xué)的全部。按照班級(jí)，可以在網(wǎng)上保存教學(xué)的所有信息、數(shù)據(jù)。這里的教學(xué)信息是指：教師備課筆記、學(xué)生和教師的課堂中的書寫、記錄、討論、發(fā)言等的文本、聲音、圖像等。利用ClassPad可以制作兩種文件：表示記錄同步的HTML文件；記錄結(jié)果的HTML文件。根據(jù)這些文件，可以在教學(xué)后直接訪問(wèn)文件。有很多幻燈片時(shí)，系統(tǒng)還會(huì)現(xiàn)實(shí)不同名稱，學(xué)生可以根據(jù)需要訪問(wèn)不同的幻燈片文件。并且，只要存在有瀏覽器的環(huán)境，不論何時(shí)、不論何地都可以再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境。協(xié)作學(xué)習(xí)框架教學(xué)后84Classroom2000處理流程圖Classroom2000處理流程圖85開發(fā)利用的協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的特征和功能Classroom2000具備的主要功能如下ZenPad。實(shí)時(shí)記錄事件的檢索和聲音、圖像數(shù)據(jù)并使之匹配。與CoWeb(基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作工具）鏈接。ZenPadZenPad它實(shí)際上是一個(gè)JavaApplet小應(yīng)用程序，它可以在Java的1.1.5以上版本的瀏覽器上運(yùn)行。ZenPad的功能在于讀取教材、記錄的保存、記錄的即時(shí)匹配以及完成HTML文件的制作。實(shí)時(shí)記錄事件的檢索和聲音、圖像數(shù)據(jù)的并使之匹配。使教室中的聲音和視頻與記錄事件以及其它教材查閱等事件匹配（實(shí)時(shí)）、制作HTML文件。制作的這一HTML文件，教學(xué)后可以參考。開發(fā)利用的協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的特征和功能Classroom200086ZenPad的畫面一例ZenPad的畫面一例87開發(fā)利用的協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的特征和功能與CoWeb(基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作工具）鏈接CoWeb：GeorgiaInstituteofTechnology制作的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作工具，它為學(xué)習(xí)提供一個(gè)論壇。Classroom2000中，根據(jù)CoWeb這一工具可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后就某個(gè)問(wèn)題開展的討論。CoWeb是一種可改寫式網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，它是根據(jù)與叫做SqueakSmalltalk-80具有互換性的語(yǔ)言而做成的。CoWeb便于記錄、不論是誰(shuí)、什么樣的頁(yè)面，都可以進(jìn)行改寫，也很容易制作新的頁(yè)面。開發(fā)利用的協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的特征和功能與CoWeb(基于網(wǎng)絡(luò)的88記錄聲音影像裝置以及與機(jī)器連接圖記錄聲音影像裝置以及與機(jī)器連接圖89安裝有Classroom2000的教室風(fēng)景安裝有Classroom2000的教室風(fēng)景90用瀏覽器閱讀復(fù)習(xí)做成的HTML文本的畫面之一用瀏覽器閱讀復(fù)習(xí)做成的HTML文本的畫面之一91運(yùn)行環(huán)境支持Java1.1.5以上版本的瀏覽器。在以下的環(huán)境下運(yùn)行SGIMacintoshWindows95WindowsNT利用情況美國(guó)、加拿大運(yùn)行環(huán)境支持Java1.1.5以上版本的瀏覽器。92需要解決的課題Classroom2000提供一個(gè)未來(lái)先進(jìn)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境，需要攝像機(jī)、錄像機(jī)、實(shí)況轉(zhuǎn)播設(shè)備、大屏幕投影機(jī)、聲音/影像記錄裝置等多種多媒體設(shè)備，在一些國(guó)家大學(xué)教育中很難實(shí)現(xiàn)。需要解決的課題Classroom2000提供一個(gè)未來(lái)先進(jìn)的教93群體合作型協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的動(dòng)向以及需求的分析群體合作型技術(shù)開發(fā)背景和存在的問(wèn)題存在的問(wèn)題：采用的技術(shù)未必就是最先進(jìn)的，所以存在著擴(kuò)展性、相互利用等方面的局限。不能綜合地順利地處理實(shí)際科學(xué)以及工科中各種各樣的作業(yè)過(guò)程（模擬、實(shí)驗(yàn)、針對(duì)這些結(jié)果的議論和討論、會(huì)議、研究數(shù)據(jù)的記錄等）。不具備在研究中處理各種各樣數(shù)據(jù)形式的擴(kuò)展性。不具備異種計(jì)算機(jī)協(xié)議的靈活對(duì)應(yīng)性。群體合作型協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的動(dòng)向以及需求的分析群體合作型技術(shù)開發(fā)94協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的動(dòng)向以美國(guó)和日本的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)、研究所為中心的技術(shù)和工具開發(fā)正在有計(jì)劃進(jìn)行。一般的群體數(shù)合作型協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)所應(yīng)該具備的功能如下：（1）項(xiàng)目管理

通常研究者同時(shí)參與幾個(gè)項(xiàng)目的研究是很常見(jiàn)的事情，同一時(shí)間內(nèi)參與幾個(gè)作業(yè)（項(xiàng)目）也是常有的。因此，包括誰(shuí)來(lái)管理項(xiàng)目，參加各個(gè)項(xiàng)目各個(gè)研究者的狀況（積極參加、還是濫竽充數(shù)），需要明確。為此，群體合作系統(tǒng)中，需要具備這一項(xiàng)目管理功能。另外，研究者，相互面對(duì)自己的計(jì)算機(jī)參加項(xiàng)目（會(huì)議），一個(gè)很重要的因素就是，需要系統(tǒng)提供一個(gè)類似于face-to-face討論、作業(yè)所需的氛圍。為此，項(xiàng)目參加者都有誰(shuí)？各個(gè)參加者在項(xiàng)目?jī)?nèi)的活動(dòng)狀況？在某種程度上，提供這些信息（Awareness覺(jué)知）就顯得非常必要。

（2）通訊工具

群體合作協(xié)作工作，研究者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展雙向互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)協(xié)作工作，特別是，實(shí)時(shí)協(xié)作工作中，需要具備有效的用戶交互多數(shù)人合作協(xié)作通訊工具。在協(xié)商解決復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題這樣的群體合作協(xié)作中，需要一種基于文本的chat工具，同時(shí)還需要附帶一些實(shí)時(shí)通訊工具：協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的動(dòng)向以美國(guó)和日本的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)、研95協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的動(dòng)向錄像/聲音會(huì)議軟件白板：群體合作協(xié)作討論中，利用手書寫2維按鈕、計(jì)算式等開展交互式討論這一工具是非常必要的，這種白板要求具備自由地在白板上記錄、訪問(wèn)的功能。共同窗口閱讀器：某個(gè)參加者的機(jī)器上都可以展示這個(gè)共同窗口，表示所有的圖象數(shù)據(jù)、圖表、模擬結(jié)果、提供參加者的共同使用的工具。電子筆記本：代替紙上研究和實(shí)驗(yàn)筆記，在協(xié)作工作中交互地記錄、編輯、保存?zhèn)€人的創(chuàng)意、想法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（文本、圖像、立體圖等），或者參加者之間共享、保存作業(yè)結(jié)果的工具。協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的動(dòng)向錄像/聲音會(huì)議軟件96

本講座一部分內(nèi)容屬香港DiVei公司版權(quán)所有的未公開發(fā)表報(bào)告

謝絕復(fù)制

請(qǐng)諒解華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副教授徐曉東(Ph.D)E-mail:xuxdscnu@21

本講座一部分內(nèi)容屬香港DiVei公司版權(quán)所有的未公開發(fā)表報(bào)97演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！98學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)論

－情境化學(xué)習(xí)論的研究取向華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副教授徐曉東(Ph.D)E-mail:xuxdscnu@21學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)論

－情境化學(xué)習(xí)論的研究取向華南師范大學(xué)教育信息99講座概要

首先對(duì)4種學(xué)習(xí)的隱喻進(jìn)行評(píng)論，在此基礎(chǔ)上從認(rèn)知、學(xué)習(xí)、思維的情景依存性以及認(rèn)知和工具的關(guān)系的視點(diǎn)，分析如何支持學(xué)習(xí)的環(huán)境以及開發(fā)作為資源的教材（contents）教具、策略運(yùn)用等問(wèn)題。講座概要首先對(duì)4種學(xué)習(xí)的隱喻進(jìn)行評(píng)論，在此基礎(chǔ)上從認(rèn)知100學(xué)習(xí)的隱喻學(xué)習(xí)的理論研究經(jīng)歷的三個(gè)主要范式的轉(zhuǎn)變：行為主義“刺激－反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論的假設(shè)“認(rèn)知科學(xué)”的基于認(rèn)知的信息加工理論的學(xué)習(xí)隱喻——“學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得”基于情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)的理論研究首次參照人腦的認(rèn)知機(jī)制構(gòu)建學(xué)習(xí)隱喻——“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，是意義的制定”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)第四種有關(guān)學(xué)習(xí)的隱喻，即學(xué)習(xí)是社會(huì)協(xié)商表明。

學(xué)習(xí)的隱喻學(xué)習(xí)的理論研究經(jīng)歷的三個(gè)主要范式的轉(zhuǎn)變：101情境論的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)情境化學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知科學(xué)的最新發(fā)展，有下述幾種理論和學(xué)說(shuō)發(fā)展而來(lái)。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)與思維的情境依存性研究人類文化學(xué)理論馬克思主義的社會(huì)學(xué)理論活動(dòng)理論，社會(huì)性分散認(rèn)知芝加哥學(xué)派社會(huì)學(xué)生態(tài)學(xué)理論的知見(jiàn)情境論的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)情境化學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知科學(xué)的最新發(fā)展，102知識(shí)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境依存性

SituatedLearning

Legitimateperipheralparticipation傳統(tǒng)教學(xué)中，有關(guān)知與行分離的假設(shè)導(dǎo)致課堂詞語(yǔ)教學(xué)的低速、低效和學(xué)習(xí)的失敗。在日常交際語(yǔ)境中,人通常能以驚人的速度和成功學(xué)習(xí)語(yǔ)詞。研究所揭示的事實(shí)表明，詞語(yǔ)和句子并不是孤立的，它們總是存在于一定的交際場(chǎng)合和說(shuō)話情境之中。Collins,Brown等人認(rèn)為，有關(guān)詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究所得出的結(jié)論具有一定的普遍意義。情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)將知識(shí)視作工具并試圖通過(guò)真實(shí)實(shí)踐中的活動(dòng)和社會(huì)性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的文化適應(yīng)。知識(shí)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境依存性

SituatedLearni103例如：?Meandmyparentscorrelate,becausewithoutthemIwouldn'tbe

here.?MineEnglishteacherisverybeautifulandease.Ilikeshe.不僅英語(yǔ)如此，中文的學(xué)習(xí)也常因抽離脈絡(luò)，而產(chǎn)生似懂非懂所犯下的笑話。例如：?他們倆兄弟沒(méi)爹沒(méi)娘，整天如膠似漆。?佳佳的旁邊坐著喜歡惡作劇、上課愛(ài)打瞌睡的安安，她真是遇人不俗！

例如：104知識(shí)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境性

1．作為工具的概念性知識(shí)情境認(rèn)知作為有關(guān)知識(shí)的新觀點(diǎn)將概念性知識(shí)看作一整套工具。工具和知識(shí)共享著若干重要特征：它們都只能通過(guò)運(yùn)用才能完全被理解，它們的運(yùn)用既必須改變使用者對(duì)世界的看法，又必須適用所處文化的信念體系。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們總是積極地使用工具，而不僅僅是獲取工具，人們?cè)谑褂霉ぞ叩耐瑫r(shí)，不斷構(gòu)建對(duì)于世界和工具自身豐富內(nèi)涵的理解。在生活中，學(xué)習(xí)與行動(dòng)之間的界限是模糊的，學(xué)習(xí)已成為發(fā)生于某一情境中的一種持續(xù)的、終身的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)使用一種工具，除了解某些確定的規(guī)則外，更重要的是要了解工具使用的場(chǎng)合和條件，后者直接來(lái)自使用這一工具的某一共同體的活動(dòng)情境，共同體逐漸積累的獨(dú)特的洞察力以及共同體的文化。因?yàn)椋窃摴餐w及其他們的共同信念決定了工具的用途。

知識(shí)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境性1．作為工具的概念性知識(shí)105例子：同樣地，學(xué)生可能有足夠的能力擁有抽象的算則、公式，或通過(guò)複雜、困難的考試，但一旦遇到真實(shí)情況時(shí)卻束手無(wú)策。例如：考上駕照，不敢上路；紙筆測(cè)驗(yàn)上擁有相當(dāng)正確的沸點(diǎn)知識(shí)，然而野炊時(shí)卻無(wú)濟(jì)無(wú)事；學(xué)生學(xué)會(huì)熱漲冷縮的抽象概念，但遇到乒乓球被打扁了，或要把生雞蛋小心地放入（或取出）一個(gè)窄口瓶時(shí)，可能一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。

例子：106知識(shí)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境性與生活中使用的其它工具一樣，概念工具同樣反映了使用這些工具的文化的累積