新課標(biāo)下：師生共讀有序推進(jìn)-浸潤(rùn)在整本書(shū)閱讀的百花深處

新課標(biāo)下：師生共讀，有序推進(jìn)——浸潤(rùn)在整本書(shū)閱讀的百花深處是時(shí)候種書(shū)了，把書(shū)撒進(jìn)土地，然后花朵和蔬菜就發(fā)出芽，從書(shū)頁(yè)里，這是一個(gè)多么好的季節(jié)。2022年的4月份，新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，我們?cè)谕卣剐蛯W(xué)習(xí)任務(wù)群這樣一個(gè)版塊，可以看到整本書(shū)閱讀它的概念。翻到課標(biāo)的32頁(yè)，我們會(huì)很清晰的看到這樣一段文字。義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一個(gè)任務(wù)群就是基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，說(shuō)的是語(yǔ)言文字積累與梳理。第二層是發(fā)展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，說(shuō)的是實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)思辨性閱讀與表達(dá)。第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的是整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。今天我們就特別的把目光聚焦在整本書(shū)閱讀這個(gè)概念。這五個(gè)字對(duì)于我們有著特別的含義。因?yàn)槲覀児ぷ魇覐?014年成立到現(xiàn)在，一直在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的實(shí)踐和研究。整本書(shū)閱讀就是要讀起來(lái)，做起來(lái)。到現(xiàn)在，關(guān)照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們真的有一種很昂然的、很有希望的這樣的一種盼望。我下面特別想從這3個(gè)方面跟大家做一個(gè)分享。一個(gè)整本書(shū)閱讀的目標(biāo)要求，這個(gè)是基于我們新課標(biāo)當(dāng)中提出的，好好領(lǐng)悟。第二個(gè)方面就是整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)策略，主要想結(jié)合我們這些年做的一些實(shí)踐探索，特別是馬上就要呈現(xiàn)的6節(jié)課例，跟大家做一個(gè)分享。第三，想介紹一下整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。我們?cè)谯`行整本書(shū)閱讀的過(guò)程之中，做了很多的嘗試，搞了很多的主題閱讀，也想借這個(gè)機(jī)會(huì)跟大家分享，希望能夠得到各位同行的指正。首先就跟大家聊一聊整本書(shū)閱讀的目標(biāo)要求。我們得有一個(gè)這樣線性的梳理。今年整本書(shū)閱讀可能是一個(gè)熱詞，我們給他做一個(gè)回溯，就發(fā)現(xiàn)他最早是出現(xiàn)在1941年葉圣陶老先生所提出的。老先生說(shuō)讀整本的書(shū)，把整本書(shū)做主體，把單篇短章作輔。2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)也很清晰的指出，要少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。我們一直知道閱讀是語(yǔ)文的命脈，到現(xiàn)在我們也一直認(rèn)為。但是我們作為一線的老師，怎么樣帶領(lǐng)孩子讀起來(lái)，讀好有方法，讓他收到效果，真的讓核心素養(yǎng)落地，讓孩子擁有帶著走的學(xué)習(xí)能力，這是我們每個(gè)人要思考的。來(lái)到2017年普通高中語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)，在第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群也很清晰的提出了整本書(shū)閱讀研討?，F(xiàn)在是2022年的新的課程標(biāo)準(zhǔn)了，很清晰的提出來(lái)，很重要的告訴我們，整本書(shū)閱讀，它的內(nèi)容，它的要求，它要怎么樣和快樂(lè)讀書(shū)去勾連，讓孩子們的閱生活力充滿了閱讀，喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀。課標(biāo)當(dāng)中是這樣描述整本書(shū)閱讀的，引導(dǎo)孩子在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的圖書(shū)，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。我們都知道，孩子們?cè)谌怏w成長(zhǎng)的另外一個(gè)最重要的成長(zhǎng)，就是新精神生命的成長(zhǎng)。精神聰明的成長(zhǎng)怎么獲得？就是閱讀。所以，在課標(biāo)的這段界定當(dāng)中，我們記住了這樣三個(gè)關(guān)鍵詞一個(gè)是閱讀經(jīng)驗(yàn)，二是閱讀習(xí)慣，三是認(rèn)知能力。他剛好成一個(gè)線性的提升和遞進(jìn)的這樣一個(gè)過(guò)程。如果我們注意讓孩子讀，積累了這樣的經(jīng)驗(yàn)，孩子就會(huì)養(yǎng)成好的一個(gè)閱讀的習(xí)慣，從而能提高孩子的認(rèn)知能力，他的精神世界自然得到了豐盈，核心素養(yǎng)同時(shí)也會(huì)很好地落地在孩子的生命之中。同時(shí)，課標(biāo)對(duì)于整本書(shū)閱讀的內(nèi)容做了非常非常清晰的一個(gè)界定。下面我們就分年段來(lái)看一看：在第一段課標(biāo)要求我們閱讀富有童趣的圖畫(huà)書(shū)，體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。第二閱讀兒童的文學(xué)名著，朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。第三就是閱讀自己喜歡的童話書(shū)，想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事。在這個(gè)過(guò)程之中，你看，我們特別注意到了這些變紅的詞，這些詞語(yǔ)帶給我們什么感受？低段的閱讀，它一定是充滿了樂(lè)趣的，他一定是為了激發(fā)孩子跟文字的關(guān)系而來(lái)。要讓孩子快樂(lè)的讀書(shū)，通過(guò)誦讀那些帶有韻味的兒歌童謠，增加童趣，感受童年的美好。還有一點(diǎn)我們要注意，一定要推薦孩子自己喜歡的童話書(shū)。你看，在整個(gè)的要求當(dāng)中，我在場(chǎng)，兒童在場(chǎng)。這個(gè)比較關(guān)鍵，就是孩子現(xiàn)在不是你讓他讀什么，他就讀什么。他雖然是一個(gè)不成熟的閱讀者，我們需要引領(lǐng)，但是我們要考慮到的是，孩子他的喜歡。到了中段，我們就要閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的這些圖書(shū)，比如我們比較熟悉的小英雄雨來(lái)、雷鋒的故事，講述英雄模范的故事、這些動(dòng)人的故事，會(huì)帶給孩子人生的標(biāo)桿作用。第二方面是要閱讀兒童文學(xué)名著。比如很明晰的提出了像稻草人、愛(ài)的教育，感受作品傳達(dá)的真、善、美，用自己喜歡的方式講述故事的大意。第三，閱讀中國(guó)古今預(yù)言，中國(guó)神話傳說(shuō)，學(xué)習(xí)當(dāng)中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書(shū)面分享自己獲得的提示。同樣，我們也關(guān)注到了這些關(guān)鍵詞。孩子的人生需要有偶像，他需要有目標(biāo)，這些人物在哪里？我們說(shuō)不閱讀的孩子只有一種人生，閱讀的孩子有1000種人生。好多文學(xué)名著就能帶領(lǐng)孩子去經(jīng)歷人生，去涵養(yǎng)自己。我們要注意，一定要讓孩向孩子推薦值得的，因?yàn)楹⒆拥臅r(shí)間也很有限。到了高段，你看我們關(guān)注到的是什么？要閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品。比如說(shuō)可愛(ài)的中國(guó)、小兵張嘎、閃閃的紅星等等。這些閃耀著紅旗光芒的故事，講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)的精神。我是中國(guó)人，我愛(ài)自己的祖國(guó)。第二方面，要引領(lǐng)孩子閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品。你看我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)涉獵的廣度增加了，而且要學(xué)習(xí)作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題進(jìn)行探究。比如像寄小讀者、十萬(wàn)個(gè)為什么、海底兩萬(wàn)里都是最好的讀本。最后，要引領(lǐng)孩子梳理反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書(shū)面的語(yǔ)言和同學(xué)分享自己讀整本書(shū)的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀的方法。所以在這個(gè)學(xué)段，孩子一直在場(chǎng)，隨著他年紀(jì)的增長(zhǎng)，覺(jué)得他年段的推進(jìn)，我們可以感受到濃濃的那一份精神助力的光芒。革命傳統(tǒng)的作品要學(xué)會(huì)梳理了，這是從閱讀的方法，要帶給孩子一些改變。最后要學(xué)會(huì)去梳理反思小學(xué)階段的閱讀生活，分享自己的經(jīng)歷，這是多好的一種人生態(tài)度，體會(huì)閱讀方法。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)歷程，可以孩子在小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，很好的完成了整本書(shū)的閱讀了。下面第二方面就是結(jié)合我們團(tuán)隊(duì)一些具體的事例，跟大家聊一聊整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)策略。講到整本書(shū)，我們就要對(duì)這個(gè)概念進(jìn)一步的清晰。何為整本書(shū)閱讀，整就是完整的，整體的。從全書(shū)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，內(nèi)容可能還有藝術(shù)特色，也許還有你的一些思考，整個(gè)的進(jìn)行的這樣一個(gè)文學(xué)閱讀。本是閱讀的數(shù)量單位獨(dú)立的一本，相互關(guān)聯(lián)的多本。所以待會(huì)我們會(huì)講到可能是從一本到多本這樣一個(gè)群書(shū)的閱讀。講到閱讀的方式就有很多種。其實(shí)我們講到讀整本的書(shū)，有的時(shí)候終于想著孩子們是不是一直要把這本書(shū)從第一頁(yè)讀到最后一頁(yè)，對(duì)于精彩的書(shū)，的確是要這樣的字。但是孩子們的時(shí)間也是有限，對(duì)有的書(shū)籍，我們對(duì)孩子的引領(lǐng)，因?yàn)閯偛挪皇钦f(shuō)了嗎，他喜歡的，有的孩子可能喜歡什么文學(xué)類的，他自主獨(dú)立的讀一遍。有的孩子喜歡聽(tīng)文的，地理的，個(gè)人有所偏重。所以我們?cè)陂喿x當(dāng)中可能會(huì)用到下面這些方法：精讀、跳讀，對(duì)于自己覺(jué)得不太感興趣的，或者不會(huì)不重點(diǎn)的我們的閱讀策略單元也教會(huì)孩子這個(gè)方法。速讀、瀏覽，都是為了擴(kuò)充孩子的閱讀的視野和速度。從課內(nèi)學(xué)法，課外得法。我們?cè)谡n內(nèi)學(xué)了這樣的方法，就在課外用。我們都知道讀的精永遠(yuǎn)不如讀的廣，所以有老師提出的海量閱讀，這點(diǎn)我們也是非常贊同的。只要孩子有時(shí)間，就讓孩子讀。所謂開(kāi)卷有益。整本書(shū)一本一本的讀下來(lái)，孩子的生命真的是得到了最深的滋養(yǎng)。整本書(shū)閱讀的價(jià)值是什么？為什么整本書(shū)閱讀會(huì)在課表當(dāng)中占有了如此重要的一席之地？以我們這樣執(zhí)行下來(lái)的感受，我自己就覺(jué)得我在教到我們第五屆的時(shí)候，因?yàn)檎麄€(gè)閱讀的理念，教育的理念，它都已經(jīng)相對(duì)來(lái)說(shuō)有了一些完善和成熟了。我從一年級(jí)開(kāi)始就領(lǐng)著孩子不間斷的在閱讀，這一波孩子到六年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候，真的是體現(xiàn)了閱讀滋養(yǎng)他們的人生，閱讀浸潤(rùn)他們的生命。有的家長(zhǎng)就跟我說(shuō)老師，我覺(jué)得咱的孩子不是那種最聰慧的，但是他的確是在書(shū)里長(zhǎng)得最好的。我覺(jué)得一個(gè)語(yǔ)文老師聽(tīng)到這句話，真的是莫大的安慰和莫大的成功。我覺(jué)得作為一個(gè)語(yǔ)文老師，帶領(lǐng)孩子讀起來(lái)就可以了。我從1985年當(dāng)老師到現(xiàn)在，一直就在踐行的，在做的就是這件事，一直帶著孩子們。我覺(jué)得讀書(shū)真的是立足當(dāng)下，改變的是一種閱讀的現(xiàn)狀。我們現(xiàn)在可能是一個(gè)讀圖的時(shí)代，孩子的時(shí)間也很有限，有的時(shí)候我們?cè)趺礃痈淖冏x圖代替讀書(shū)的這樣的一種現(xiàn)狀。所以一定要領(lǐng)著孩子去讀整本的書(shū)。還有通過(guò)一些碎片化的閱讀，一些淺閱讀，我們以為是在閱讀，其實(shí)完全不一樣。就像紅樓夢(mèng)，你走了120回，你到最后才真正能體會(huì)寶玉所說(shuō)的，判詞當(dāng)中所提到的，也才能夠體會(huì)埋下的伏筆。有的時(shí)候就像我們讀完了整部西游這100回，就真正的明白了一個(gè)悟字。有一些所謂的偽閱讀，就是一種假的閱讀。在我們看來(lái)，都會(huì)在整本書(shū)的閱讀面前露出原形，除了立足當(dāng)下以外，那就是面向未來(lái)了?，F(xiàn)在新的課標(biāo)就是要落實(shí)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，談到的就是立德樹(shù)人。當(dāng)孩子這樣一本一本的把這些經(jīng)典的書(shū)讀下來(lái)的時(shí)候，他的生命就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地長(zhǎng)起來(lái)，沉下來(lái)。在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的過(guò)程之中，我們也有自己的原則。我們坐下來(lái)發(fā)現(xiàn)還是八個(gè)字，師生共讀，有序推進(jìn)。包括我們這次在磨這6節(jié)課，也有這樣深深的感受。我們老讓孩子讀，我們讀了沒(méi)有？這是第一個(gè)層面。讀了以后，你是不是像孩子一樣的打開(kāi)了這本書(shū)？讀一年級(jí)的你是什么樣的視角？讀六年級(jí)的你又是什么樣的姿態(tài)？所以師生共讀最低的一個(gè)層面，你要讀起來(lái)和孩子一起。第二個(gè)層面就是要換位和像孩子那樣在讀。第三個(gè)層面怎么樣要在孩子這個(gè)角度，你還要讀出自己的思考，可能要涉獵更多的書(shū)籍，這樣才可以以一個(gè)成熟閱讀者的姿勢(shì)，帶領(lǐng)孩子這個(gè)不成熟的閱讀者，走向真正的整本書(shū)的深度閱讀。同時(shí)我們還要注意的有序的推進(jìn)?，F(xiàn)在一進(jìn)圖書(shū)館，一進(jìn)書(shū)店，書(shū)真是琳瑯滿目，聽(tīng)到要買書(shū)沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)讀書(shū)不好，也沒(méi)有哪個(gè)老師說(shuō)讀書(shū)不好，也沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)校會(huì)說(shuō)我們拒絕讀書(shū)。但是我們要有序的。特別現(xiàn)在我們統(tǒng)編教材，要依托著快樂(lè)讀書(shū)快，依托著每一個(gè)單元要落地的語(yǔ)文要素，認(rèn)真的去思考，認(rèn)真的展開(kāi)閱讀，符合孩子的這樣的一個(gè)年齡特征和我們的文本需求。真正的實(shí)現(xiàn)的是什么？沉浸式閱讀。我們現(xiàn)在都知道閱讀好，但是為什么有的孩子還是讀不起來(lái)，老師們也感覺(jué)到時(shí)間不夠，都是一些很現(xiàn)狀的事情。今天我們不在這里做探討，我想說(shuō)的是什么？一個(gè)人當(dāng)你專注什么事的時(shí)候，你的時(shí)間就會(huì)放在這，你就會(huì)實(shí)現(xiàn)純凈式的閱讀。只有實(shí)現(xiàn)了師生的共讀和有序的推進(jìn)，我們才真正的實(shí)現(xiàn)了浸潤(rùn)在整本書(shū)閱讀的百花深處。真正擁有了那1000種，2000種的人生。那是一種怎樣的生命體驗(yàn)，那是怎樣的一種深度的感悟。我們?cè)谶M(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候，我有三個(gè)這樣的建議給到大家老師們：第一，基于教學(xué)內(nèi)容的?，F(xiàn)在書(shū)那么多，我們要帶給孩子的絕對(duì)是經(jīng)典的。閱讀經(jīng)典的書(shū)，因?yàn)楹⒆拥臅r(shí)間有限。何為經(jīng)典？第一就是快樂(lè)讀書(shū)吧。還有在國(guó)際國(guó)內(nèi)獲獎(jiǎng)的，都會(huì)是我們很好的閱讀的內(nèi)容。還有要適齡剛剛講到的學(xué)段的問(wèn)題，還有和教材去配套，還要和學(xué)生的興趣去相吻合。你說(shuō)一個(gè)特別特別喜歡天文的孩子，一個(gè)特別特別喜歡科學(xué)的孩子，結(jié)果你每天跟他聊，非得讓他去讀一些偏重一些他可能不喜歡的文學(xué)類的書(shū)，這個(gè)孩子咱們對(duì)他不了解，我也遇到過(guò)這樣的孩子，我覺(jué)得孩子在開(kāi)始時(shí)候我們就是機(jī)器，以經(jīng)典的為目標(biāo)，讀什么類型的不要太多去關(guān)顧。當(dāng)我們的引領(lǐng)到位以后，我們的導(dǎo)讀到位，我們的分享到位以后，孩子自然的就會(huì)進(jìn)入到這個(gè)環(huán)節(jié)。就像好的老師上課，他從來(lái)都不組織教學(xué)一個(gè)道理。第二就是教學(xué)的任務(wù)，我們?cè)趺磥?lái)完成？孩子的閱讀到底要怎么讀？就是5個(gè)字原生態(tài)的閱讀。原生態(tài)的閱讀，溫儒敏先生一直在倡導(dǎo)自由的閱讀，他說(shuō)的連滾帶爬的讀這種狀態(tài)可能是有兩種含義，一種就是要讀的開(kāi)心，要忘乎所以。二是不要求字字落實(shí)，字字較真，不要追求主旨的，不要一讓孩子讀，就要讓孩子回答什么問(wèn)題，一讓孩子讀就要完成什么作業(yè)。所以可能就是好讀書(shū)，不求甚解。這可能就是一種原生態(tài)的閱讀。還有讓孩子讀就速讀，放開(kāi)它讀，有的時(shí)候帶問(wèn)題，有的時(shí)候自己喜喜樂(lè)樂(lè)的讀，在讀中獲得一種新的事業(yè)，新的體驗(yàn)。當(dāng)孩子的讀量得到一定的積累的時(shí)候，巧妙的進(jìn)行一種問(wèn)題的設(shè)置，開(kāi)展一些自辨性的思考。我們待會(huì)會(huì)在課例當(dāng)中做一些，跟大家做一些交流。其實(shí)我們覺(jué)得自辨性對(duì)于小孩子而言就是一些問(wèn)題，一些需要碰撞的問(wèn)題，可能是文章的主旨所要傳達(dá)給孩子們的這樣一些主要的問(wèn)題。第三就是教學(xué)的形態(tài)。我們現(xiàn)在小學(xué)主要采用的就是課堂教學(xué)和自主的探究。我們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中會(huì)來(lái)梳理整理，通過(guò)導(dǎo)讀，讀前的一個(gè)指導(dǎo)課，還是讀后的一個(gè)分享，所倡導(dǎo)讓孩子讀起來(lái)。我個(gè)人比較主張的在讀當(dāng)中開(kāi)卷有益，想辦法讓孩子讀起來(lái)，激趣讓孩子讀起來(lái)。這種大家用到的方法很多，比如讀了頭結(jié)尾，有了結(jié)尾去了解之前會(huì)發(fā)生一些什么。總之，在教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)、形態(tài)這三個(gè)方面，我們自己在做的時(shí)候是這樣來(lái)呈現(xiàn)的。下面就跟大家聊一聊我們將要提供給大家的這六堂的整本書(shū)閱讀的課。首先我們看到的這一節(jié)是低段的《母雞蘿絲去散步》，對(duì)于繪本的教學(xué)，到現(xiàn)在也是有那么些日子了，但是我覺(jué)得每一次拿到這樣很經(jīng)典的繪本的時(shí)候，我們還是覺(jué)得會(huì)有新的思考。像這本書(shū)的教學(xué)，我們?cè)诘谝欢蔚拈喿x單抓一個(gè)去。你看剛才我們不是講了嗎？教學(xué)內(nèi)容的選擇要經(jīng)典。這本書(shū)它很具有經(jīng)典型，很適合低段的孩子讀，特別一年級(jí)的孩子。母雞羅斯如此趾高氣揚(yáng)地去散步。我們?cè)谡麄€(gè)的教學(xué)當(dāng)中，設(shè)定了孩子在場(chǎng)，讓讀的人他在場(chǎng)，他一直在經(jīng)歷母雞的這樣的一個(gè)過(guò)程。在這里經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程的時(shí)候，感受到書(shū)籍文字這樣的一種韻文，這就是一種原生態(tài)的對(duì)不對(duì)，思辨性的閱讀也是穿插在其中，去哪里，發(fā)生了什么，這樣一種固定的模式，也是繪本所帶給我們的一些比較有價(jià)值的。雖然看似很簡(jiǎn)單，但是卻是很有收獲的。這樣的一些思考，通過(guò)母雞蘿絲這一走，其實(shí)我們特別想獲得的是什么，讓他來(lái)講述這個(gè)故事，通過(guò)現(xiàn)在一些個(gè)現(xiàn)在的手段，視頻讓孩子來(lái)講述，來(lái)復(fù)述，讓孩子去思考母雞蘿絲他這樣的一個(gè)經(jīng)歷帶給了我們什么？你想到了什么？最后的回答它是開(kāi)放的，所以非常非常的吻合什么，整本書(shū)閱讀，它對(duì)第一段要求就是要帶領(lǐng)孩子要讓他喜歡自己的童話書(shū)，我們就會(huì)覺(jué)得孩子很喜歡這樣的書(shū)，而且能夠想象故事中的畫(huà)面，特別到最后，書(shū)中所提到的就是去到了蜜蜂蜂房這樣一個(gè)過(guò)程。同樣的方法我們用到了二年級(jí)，張秋生老爺爺?shù)摹缎“驼仆挕氛娴氖翘捴巳丝诹耍^對(duì)的是經(jīng)典中的經(jīng)典。我們現(xiàn)在市面上能夠看到的是8冊(cè)。我們通過(guò)在導(dǎo)讀課上的幾篇帶給孩子的是什么？其實(shí)就是一種閱讀的快樂(lè)，帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略這些童趣。我們就從這篇課本上帶領(lǐng)孩子從題目入手，月亮在上班的路上、氣瘋了的電風(fēng)扇、愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹。你想想，這些題目可以說(shuō)都是一首詩(shī)，都是一個(gè)故事。你想想孩子拿到這樣的作品會(huì)是一種怎樣的經(jīng)歷。特別講到最后的時(shí)候，黑板上出現(xiàn)的這8本書(shū)的封面和目錄，我記得他們上去把自己的讀到的故事放進(jìn)這個(gè)冊(cè)子的時(shí)候，真正的能夠體會(huì)了由讀一本到讀一群書(shū)，就讀這8本的經(jīng)歷。每一個(gè)孩子都爭(zhēng)相的想去看張秋生爺爺在另外的幾本當(dāng)中，在另外的故事里面到底寫(xiě)了什么。一輩子都沒(méi)離開(kāi)過(guò)童話的人，真的讓童話的主人兒童，他們擁有了自己的讀本，擁有了自己的精神皈依。所以在低段的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)去所倡導(dǎo)的，就是讓孩子盡量的來(lái)讀，喜歡來(lái)讀，愿意來(lái)讀，在這個(gè)當(dāng)中用自己的方式盡量的去講，去特別的好。到了中段，老師帶來(lái)的這一課《夏洛的網(wǎng)》。大家都非常熟悉了，關(guān)于友情的愛(ài)的這樣一個(gè)刻骨銘心的故事，他也被拍進(jìn)了電視，所以老師是從視頻開(kāi)始導(dǎo)入的。完了以后，帶領(lǐng)孩子們感受作品中傳達(dá)的真善美。講到這個(gè)真善美，我們就會(huì)想到，為什么這么多的作品里邊，夏洛的網(wǎng)擁有這樣頑強(qiáng)的生命力。其實(shí)這個(gè)世界上，愛(ài)和美是永遠(yuǎn)讓人仰望和值得去歌詠的。在這個(gè)故事當(dāng)中，你看我們從截屏的小的部分就可以發(fā)現(xiàn)，還是發(fā)現(xiàn)一些文字的秘密，這些感嘆號(hào)，這些一字。你看，這些重復(fù)的文字想強(qiáng)調(diào)的是什么？就是一種愛(ài)，一種美。所以在三年級(jí)開(kāi)始，我們就可能改變了一二年級(jí)的一種很感性的是激趣，不太關(guān)注方法的這樣一個(gè)閱讀。到了三年級(jí)的時(shí)候，我們開(kāi)始注意這樣思辨的提問(wèn)了。你認(rèn)為夏洛會(huì)制出什么樣的奇跡文字？我們熟悉教材的老師都知道，這是我們閱讀策略單元的一個(gè)策略，就是預(yù)測(cè)。教會(huì)孩子預(yù)測(cè)?，F(xiàn)在根據(jù)前面的這樣一個(gè)情節(jié)，這樣一個(gè)故事，這樣一些人物，你能預(yù)測(cè)什么？這就很好的跟課文去鏈接學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式講故事。其實(shí)我們現(xiàn)在讓孩子講故事，我們可能會(huì)給到孩子很多的支架，但是最好的其實(shí)還是孩子自己喜歡的那種方式。他喜歡的方式是怎么樣建立起來(lái)的，其實(shí)就是要讓孩子在大量的讀單中去建立。到了四年級(jí)。這一篇《昆蟲(chóng)記》非常有意思，老師是從課內(nèi)到課外的一個(gè)延伸，因?yàn)檎n內(nèi)我們剛好學(xué)了蟋蟀的住宅，這也就是我們課標(biāo)當(dāng)中所提到的1+X，就是統(tǒng)編教材所提到的1+X。就是打開(kāi)孩子的閱讀視野，他讀一篇最后走向的一本。對(duì)于昆蟲(chóng)的這樣一個(gè)史詩(shī)級(jí)的書(shū)籍，老師從目錄的引領(lǐng)，特別適合四年級(jí)的學(xué)習(xí)策略批注很好的鏈接。老師通過(guò)提供范例，通過(guò)激發(fā)孩子在課上讓孩子，鼓勵(lì)他們?cè)谧约合矚g的關(guān)注到的情節(jié)旁邊寫(xiě)出自己的想法，這就是最好的批注。其實(shí)我們隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，還可以跟孩子講講何為批，何為注，但是最先開(kāi)始的時(shí)候我們籠統(tǒng)的提出來(lái)批主就好了。這里強(qiáng)調(diào)的還是要讓孩子用自己喜歡的方式講這個(gè)故事，和咱們整本書(shū)閱讀的中斷的閱讀要求是相吻合的。第五節(jié)課我們提供的是西游記的名著導(dǎo)讀。我們都知道，在五年級(jí)下學(xué)期，四大名著進(jìn)入到了孩子們的視野。讀名著，讀原著，讀這樣的章回小說(shuō)，應(yīng)該用什么樣的方法？我們也進(jìn)行了一些嘗試。首先還是從一個(gè)趣字去入手。因?yàn)槲饔斡洿蠹叶贾?，特別在西方的翻譯當(dāng)中，它可能就翻譯為侯，或者是猴王。孫悟空這個(gè)形象，從石猴到斗掌圣佛的整個(gè)的經(jīng)歷。這樣一個(gè)悟的過(guò)程，我們?cè)趺磶ьI(lǐng)孩子去感受？那么一節(jié)課肯定不能傾其所有。但孩子關(guān)心的是什么？這孫悟空的師傅到底是誰(shuí)？他的七十二變和筋斗云是在哪學(xué)的？對(duì)不對(duì)？還有通過(guò)讀回目，我們?cè)趺礃尤チ私膺@回講了什么事，品細(xì)節(jié)哪些想跟大家分享。這就是教給了孩子一些讀名著、讀章回小說(shuō)的抓手跟方法。在課堂上你們會(huì)看到，當(dāng)孩子們就了解到悟空的師傅是菩提，其實(shí)有的孩子就問(wèn)為啥菩提，最后又跟悟空說(shuō)，讓他不能跟別人講他的師傅是誰(shuí)，這是為什么？學(xué)七十二變和筋斗云的時(shí)候，學(xué)筋斗云的時(shí)候不是盤(pán)云嗎？這樣一個(gè)對(duì)比的閱讀，帶給孩子都是一種很豐富的體驗(yàn)。另外就在第七回，我們知道第一到第七回是孫悟空的一個(gè)個(gè)人經(jīng)歷了，可以說(shuō)是悟空傳。大鬧天宮，其實(shí)他鬧了三回，第三回被貶在了五指山下。悟空這樣一個(gè)人物，無(wú)疑是西游記當(dāng)中最耀眼、最光芒、最?yuàn)Z目的。他要悟的是什么？我們通過(guò)導(dǎo)讀課，特別包括后來(lái)的一些建立的項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，把整個(gè)西游把它建立成一個(gè)系列的，讓孩子去探索的，基于人物，基于情節(jié)，基于那些法器。我們通過(guò)讀最后就發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這西游里邊誰(shuí)最厲害？有人以為是如來(lái)佛，因?yàn)閷O悟空都跳不出來(lái)手掌心。其實(shí)后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)西游當(dāng)中法器最厲害，什么樣的法器，包括之前觀音的那三個(gè)箍到底給了誰(shuí)，都有什么樣的意義？這都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的很好的這個(gè)點(diǎn)和很好要撬動(dòng)孩子去走進(jìn)整個(gè)100回的這樣的一種經(jīng)歷。六年級(jí)，我們老師上的是城南舊事，我們前5節(jié)課可以都是讀前的一個(gè)導(dǎo)讀，只有這一課上的是一個(gè)讀后的分享課。這樣的一部可以經(jīng)典制作，我們之前學(xué)過(guò)的是駱駝冬陽(yáng)，從封面上可以感受到像老北京的一個(gè)韻味兒。從帶著孩子梳理這本書(shū)的情節(jié)和人物，以及我們所看到的，整個(gè)的，每個(gè)故事的主人翁，我們所感受到的是什么？我們感受到的，小說(shuō)當(dāng)中的人物和情景。當(dāng)我們抓準(zhǔn)了這兩個(gè)點(diǎn)以后，作為6年級(jí)的孩子，在分享當(dāng)中緊緊扣住這兩個(gè)點(diǎn)，也和課內(nèi)的人物單元很好的去配合，去契合，體會(huì)這種人物。其實(shí)中國(guó)的現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)很多的人物和情節(jié)是非常值得我們?nèi)ド罹康?，也值得我們?nèi)ズ煤玫乃伎肌Ｗ詈缶拖敫蠹伊囊涣恼緯?shū)閱讀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。像在這個(gè)當(dāng)中我們進(jìn)行了很多的嘗試，像我們已經(jīng)把論語(yǔ)定義為孩子的必須要研讀的這樣的一本書(shū)，在四書(shū)五經(jīng)里邊，因?yàn)橛泻芏?，與其很廣泛的涉獵，還不如深入到一個(gè)點(diǎn)上，一本當(dāng)中去體會(huì)。不說(shuō)半部論語(yǔ)治天下，那就帶著孩子們好好的讀。你看從何為孝，孝順色難。從論語(yǔ)當(dāng)中找到相關(guān)的句式來(lái)踐行，進(jìn)行這樣的一個(gè)用現(xiàn)說(shuō)可能是算不算得上應(yīng)該是任務(wù)群的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)。包括在以論語(yǔ)這樣一個(gè)主題，我們建立了像校、像順，像要學(xué)習(xí)，不憤不起，不匪不發(fā)，有教無(wú)類?？鬃拥闹两耖W耀著的教育觀們，讓孩子去尋找，在這樣的一個(gè)深入的研讀當(dāng)中，明確它，理解它。還可以結(jié)合現(xiàn)在的生活聊一聊。孩子可能會(huì)參觀網(wǎng)上的孔子紀(jì)念館，去感受他的弟子，去了解他當(dāng)時(shí)的教育思想?？鬃铀f(shuō)的這些所講的這些機(jī)器弟子的關(guān)于校、關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于教育的種類言論。還有我們做的比較多的，可能就是一些主題性的、項(xiàng)目式的這樣一個(gè)推進(jìn)。比如我們會(huì)和孝敬父母，低段的就以這樣的一個(gè)文本，一年級(jí)展開(kāi)的這3個(gè)繪本為主的閱讀，從繪制自己的爸爸媽媽，講爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)完了以后，回饋父母，進(jìn)行這樣的一些項(xiàng)目式的一些探討。同時(shí)在進(jìn)行繪本的閱讀時(shí)候，我們還開(kāi)發(fā)了像國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)里邊所出現(xiàn)的蛋殼里出來(lái)的奶奶，外公是棵櫻桃樹(shù)，馬提與祖父、蘋(píng)果樹(shù)上的外婆，也是閃耀著親情光芒的這樣的一些書(shū)。但這4本書(shū)和剛才那三本書(shū)把它全部放在一起的時(shí)候，他們真的成立一個(gè)很強(qiáng)大的主題群。孩子通過(guò)閱讀，通過(guò)踐行，通過(guò)繪制，通過(guò)跟家里家人的這種分享，享受其中，給自己的成長(zhǎng)帶來(lái)新的光芒和親情的感受。還會(huì)開(kāi)展這樣的同一個(gè)作家的不同的作品的這樣的涉獵研究。像謝爾的這