《心中那盞燈》評課

《心中那盞燈》評課幸福完小秦海峰10月8日上午，三年級258班譚欣輝老師給我們展示了一堂精彩的語文閱讀教學公開課。下面是我的一些看法，希望與譚老師及各位老師共同探討。

一、情感目標的有效達成

《心中那盞燈》是語文S版第六冊第二單元的一篇精讀課文，這一單元以“愛”為主題，訓練重點是體會課文所表達的思想感情。課文是作者馬德對童年往事的回憶，講述了父親忍著寒冷為自己做冰燈的事，通過對父親動作、語言、表情的描寫，刻畫出樸實、感人的父親形象，反映出如山的父愛。體會濃濃父子親情，受到感恩教育是此課的情感教學目標?！缎W語文新課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！笨梢?，人文教育、情感教育不是語文教學外在的附加任務，而是必須完成的硬性指標。那么，怎樣有效地達成情感教學目標？譚老師這堂情意濃濃的語文課為我們提供了一個很好的范例。品詞析句品味“情”三年級是小學階段由低年段向高年段發(fā)展的關鍵階梯，課標指出：“本階段的閱讀教學應引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情并理解課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！薄耙蛔治匆撕?，語語悟其神”，譚老師讓文本中生動的詞語、鮮明的句子，為學生與文本之間架起橋梁，傾情交流。角色體驗法不少詞句尤其是對動詞的理解，直觀的演示，形象的表演有助于理解意思，體會情感。如教學第5自然段，譚老師讓學生畫出父親為“我”做冰燈的語句，標出父親做冰燈時的動詞（托著、打磨、擦擦、捂），指名一學生讀，其他學生做動作表演，再引導談感受體會。透過父親做冰燈的動作，運用角色體驗，體會到父親對兒子的那份愛。通過抓住描寫人物的關鍵詞，展開合理的想象，從而走進人物的內心。剝筍法第9自然段聚焦父親表情“尷尬”一詞，“尷尬”是什么意思？父親為什么會尷尬？從父親尷尬的樣子你看出……此外，還在對話中抓住了“急忙”“連連”等詞語，通過對描寫父親動作、語言、神態(tài)詞句的重點解讀，感受父親的形象，感受父親深沉的愛。從而打通作者、教師、學生的心，讓心靈交匯，引導學生在讀、思、說中理解課文的深層含義，在多層次的感悟中喚起對父愛的理解。譚老師在教學中引導學生品詞析句體會情感，匠心獨具，既達到事半功倍之效，又提高了學生對語言感知的敏銳程度。2.感情朗讀體驗“情”“書讀百遍，其義自見”，朗讀是將書本上的文字變成活的理解。通過不同形式的朗讀，可以體會出句子表達的意味。于永正老師說：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？關鍵在詞句里，在理解后的朗讀里?！甭暻椴⒚睦首x能把學生帶到文章的藝術境界之中，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。課文中父親的愛子深情如果單憑老師的講解是不足以讓學生深刻感受到的，因此譚老師在讓學生初步體會到這種父愛之后，再讓他們有感情地朗讀。如父親打磨冰燈的語句（第5自然段）讀了不下4遍，譚老師這樣復沓式引讀：寒冬臘月，滴水成冰，父親開始做冰燈了，剛做一會手就凍紅了，他卻只捂一會兒手就又開始打磨了——女生讀。好不容易，冰燈完成一半了，父親的手早已凍得又麻又紅，可他一想到兒子提著燈籠的快樂身影，就又開始打磨了——男生讀。終于，冰燈要做成了，父親的手簡直凍得失去了知覺，但為了滿足兒子小小的心愿，他仍不肯休息——全班讀。引導啟發(fā)學生通過多層次的朗讀反復揣摩言語，加深對文本的理解和感悟，有一詠三嘆的效果，學生入情入境，培養(yǎng)了語感，加強了情感和美的熏陶。又如父子間的對話，尤其是父親的話，通過讓學生指名讀、分角色讀、齊讀、有創(chuàng)造性地讀、帶著不同的體驗讀等各種方式，讓孩子們從自己內心深處產生與作者的共鳴。老師指導得法，評價得當，引導學生讀出了父親的愛子深情，讀出了文章的濃濃親情。此外譚老師還運用了創(chuàng)設情境激發(fā)“情”、深情敘述渲染“情”、真情告白抒發(fā)“情”、板書設計聚焦“情”、名著推薦熏陶“情”、作業(yè)延伸表達“情”等多種教學策略促情感目標的有效達成。二、學法指導的有機滲透教學每篇課文，我們幾乎都會引導學生品詞析句，的確如此。而課堂上，往往止步于“通過品詞品句，深入體會課文所表達的思想感情，追求的是學生對課文思想內容的理解”。對照課標要求（語文是一門學習語言文字運用的課程），審視語文課堂，品詞品句的最終目的要落實在學習語言文字的運用上。因而，充滿語文味的課堂應該是“通過品詞品句的指導，幫助學生認識作者是怎樣運用詞語寫好句子，追求的是對課文如何運用語言文字的方法體悟”。譚老師讓“品詞析句”由領悟其精神層面，向學習寫作的實用層面轉變，加強學法指導的有機滲透，踐行新課標中落實“語言文字訓練”這一重心。用自主、合作、探究的方法學習邊讀邊圈點勾畫的習慣告訴學生品詞析句的方法領悟細節(jié)描寫的寫作方法父親的愛就在他的一言一行、一舉一動中。我們透過文中對父親動作、語言、神態(tài)的描寫，感到了父親對兒子那份濃濃的愛。在體會了細節(jié)在人物描寫上的作用之后，相機出示練習進行實踐?；仡櫩偨Y方法，提煉寫作訣竅，并鼓勵孩子將其運用到自己的寫作中去。一點小小的建議：1.在引導學生理解“尷尬”一詞時，譚老師讓學生說詞語的意思，學生說是“不好意思”，我覺得學生的理解還是有些模糊的，如果老師又接著問學生“你在生活遇到過什么尷尬的事嗎?”這樣，讓學生說出自己生活中遇到的尷尬的事，與學生的生活經歷相聯系，借助生活積累理解，一定能使學生具體地了解“尷尬”一詞的意思。又如體會父親做冰燈“是一雙怎樣的手”時，可問“長時間拿著冰是一種什么感覺？”借此喚醒學生的生活體驗，引起共鳴。2.父親那么愛兒子，不畏寒冷給兒子