直觀教學(xué)手段在地理教學(xué)中的地位和作用

PAGEPAGE11第頁(yè)中文提要地理對(duì)象的復(fù)雜性、廣闊性，時(shí)間上的延展性、漫長(zhǎng)性以及認(rèn)識(shí)上的間接性給學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握地理知識(shí)帶來(lái)了很多困難。因此教師利用直觀教學(xué)手段在地理教學(xué)中，不僅可以在激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得地理感性認(rèn)識(shí)，更好的理解和掌握地理基本概念和基本理論，還可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)也有很大幫助。.AbstractTherearemuchdifficultforstudentstoknow,understandandgraspgeographicalknowledge,becauseofgeographicalcomplexity,gettingwideoftarget,gettinglongandindirect.So,teachersusetheobjectteachingmeans,whichcannotonlyexcitestudents’interest，butalsomakestudentsobtaingeographicalperceptualknowledge,understandandgraspbasicconceptionandtheories.Itcanalsotrainstudents’innovativethinking,andisgoodforquality-orientededucation,andalsohelpstudentsstudyallthelife.關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)手段;地理教學(xué);創(chuàng)新思維能力;素質(zhì)教育引言地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容十分廣泛。它涉及到復(fù)雜的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并且許多地理事物和現(xiàn)象存在于遙遠(yuǎn)的地方和廣大的空間，發(fā)生于久遠(yuǎn)的年代和漫長(zhǎng)的時(shí)間。相對(duì)于其他課程而言，地理對(duì)象的復(fù)雜性、廣闊性，時(shí)間上的延展性、漫長(zhǎng)性以及認(rèn)識(shí)上的間接性給學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握地理知識(shí)帶來(lái)了很多困難。因此利用直觀教學(xué)手段在地理教學(xué)中是不可缺少的，可以在激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得地理感性認(rèn)識(shí)，更好的理解和掌握地理基本概念和基本理論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高素質(zhì)教育等方面發(fā)揮其特殊的作用，也可以體現(xiàn)地理教學(xué)中的新教學(xué)理念。根據(jù)地理教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及其定義，“地理直觀教學(xué)手段一般主要有：地圖的運(yùn)用，地理略圖的描繪，地理圖片的運(yùn)用，地理標(biāo)本和模型的利用，地理素描和漫畫(huà)及地理圖表的繪制，還有現(xiàn)代教學(xué)手段中的幻燈、電視片、電影片等以及多媒體教學(xué)?！彼{(lán)恒福.喚起學(xué)生對(duì)地理課的興趣./lunwen/teach/dili/200501/10082.html目前國(guó)內(nèi)對(duì)于直觀教學(xué)的研究大部分轉(zhuǎn)入以電教多媒體為主的現(xiàn)代地理直觀教學(xué)，而傳統(tǒng)地理直觀教學(xué)研究有些停滯。2001年6月《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出“基礎(chǔ)教育要大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，以信息化教育帶動(dòng)現(xiàn)代化?！倍斡裆?信息技術(shù)輔助地理教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2003.序現(xiàn)代化的直觀教學(xué)手段優(yōu)點(diǎn)是：使形、聲、色直接作用于學(xué)生的感官，有利于加快學(xué)生感知和理解地理知識(shí)?？梢赃m應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，不僅能使學(xué)生在課堂上見(jiàn)到宏觀世界的現(xiàn)象，還能見(jiàn)到微觀世界的奧秘，從而增強(qiáng)了教育的表現(xiàn)力?，F(xiàn)代直觀教學(xué)手段的生動(dòng)性、新穎性、趣味性大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣并容易形成無(wú)意記憶，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。對(duì)于教師而言，教師可以節(jié)省學(xué)時(shí)，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。其缺點(diǎn)是：在現(xiàn)代的地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等方面的虛擬性，對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成熟的青少年學(xué)生具有一定的負(fù)面影響。并且這種現(xiàn)代以網(wǎng)絡(luò)多媒體為手段的直觀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生教育方面尚顯不足。加上資金短缺，教師電腦技能不足，現(xiàn)代化手段制作的多媒體課件課題選擇很重要，我們要防止未經(jīng)仔細(xì)研究，缺乏教學(xué)價(jià)值的課件開(kāi)發(fā)，避免資源浪費(fèi)，影響教學(xué)手段現(xiàn)代化改革的進(jìn)一步發(fā)展。傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段雖然在及時(shí)性、容量上等方面有一定局限性。但是其優(yōu)點(diǎn)也不容忽視：傳統(tǒng)直觀教學(xué)手段更加真實(shí)，直接，教師可以直接了解學(xué)生課程聽(tīng)懂程度，學(xué)生有何問(wèn)題可以向老師直接提問(wèn)，不像現(xiàn)代化手段那樣程序化，那樣死板，可以達(dá)到理想師生之間的教學(xué)溝通效果。并且?guī)熒娌勘砬榧罢Z(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)所帶來(lái)的情感信息在傳輸過(guò)程中可以加強(qiáng)師生之間的感情交流，有利于地理教學(xué)中所要求的身心特征與素質(zhì)的培養(yǎng)。這些都是現(xiàn)代化直觀教學(xué)手段所不及的。再加上段玉山.信息技術(shù)輔助地理教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2003.序一語(yǔ)言、形體語(yǔ)言和地理教學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述地理對(duì)象，能喚起學(xué)生的想象力，使學(xué)生形成地理理念和表象，起著直觀的作用。語(yǔ)言直觀的特點(diǎn)在于它可以擺脫實(shí)物直觀和模象直觀所需要的時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備和其他條件的限制。它的優(yōu)點(diǎn)是：只要學(xué)生有了必要的感性認(rèn)識(shí)的儲(chǔ)備就可以進(jìn)行。因此，地理教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)、鮮明、詼諧成趣。教師要善于利用地理教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的自然景觀，猶如一幅真實(shí)而美妙的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生有身臨其境，而聞其聲，目見(jiàn)其人之感。如在講述西南橫斷山區(qū)的“山河相見(jiàn)，山高谷深”的地形特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，一時(shí)難于理解。教師就可運(yùn)用如下語(yǔ)言進(jìn)行描述：“上山直往云時(shí)鉆，下山徑到河邊邊，對(duì)山二人看得見(jiàn)，一個(gè)往返若干天?！蓖ㄟ^(guò)這樣描繪，其地理特點(diǎn)學(xué)生便深深地理解了。所以，直觀的教學(xué)語(yǔ)言常常能激發(fā)學(xué)生的感性思維，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教學(xué)效果。孟子的學(xué)生樂(lè)正克所作的《學(xué)記》中指出：“善歌者使人善其聲。善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕壁而喻，可謂繼其志矣?！?涂德.中學(xué)地理創(chuàng)新教法[M].北京:學(xué)苑出版社,1999.19意思是說(shuō)，一名優(yōu)秀的歌手能使聽(tīng)眾自然而然的跟著他唱，同樣的一名優(yōu)秀的教師也能使學(xué)生自覺(jué)自愿的跟他學(xué)。課本的文字是無(wú)聲的，教師可給學(xué)生傳遞各種地理信息，形成一種美感，直接對(duì)知識(shí)的接受和鞏固都是極其有益的。地理教師的語(yǔ)言要能做到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，盡量使抽象的東西形象化，深?yuàn)W的地理事物具體化、淺顯化。在表達(dá)時(shí)要有幽默感，富有趣味性，特別是教師的幽默感，它是思想、學(xué)識(shí)、智慧和靈感在語(yǔ)言運(yùn)用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的火花，把學(xué)生引向高度集中的學(xué)習(xí)境界。例如，在講生態(tài)平衡時(shí)，引用這樣一個(gè)實(shí)例：“澳大利亞養(yǎng)牛業(yè)十分發(fā)達(dá)，但歷史上曾遇到過(guò)牛糞的挑戰(zhàn)……”學(xué)生不解，教師緊接著說(shuō)：“由于地質(zhì)歷史和生物進(jìn)化兩方面的原因，澳大利亞草原上生活著一些鴨嘴獸、袋鼠等一些低等哺乳動(dòng)物，那里的蜣螂（俗稱(chēng)屎殼郎）專(zhuān)門(mén)去推當(dāng)?shù)貏?dòng)物的糞球，形成了當(dāng)?shù)氐牟輬?chǎng)生態(tài)系統(tǒng)。后來(lái)殖民者從歐亞大陸帶去的黃牛迅猛發(fā)展的幾千萬(wàn)頭，黃牛每天派出幾億對(duì)牛糞，因沒(méi)有蜣螂去推，于是綠色的草場(chǎng)上出現(xiàn)了一塊塊禿斑，蒼蠅滋生，寄生蟲(chóng)、病菌擴(kuò)散，危及家畜……”那么怎么辦呢？學(xué)生自然會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題，略停頓后接著說(shuō)：“后來(lái)生態(tài)學(xué)家們巧妙地解決這個(gè)難題，他們從我國(guó)長(zhǎng)江中下游一帶后其他國(guó)家引進(jìn)了500萬(wàn)只蜣螂，這些蜣螂把牛糞滾成球團(tuán)，以它獨(dú)特的本領(lǐng)神速的運(yùn)入地下。它們的“勞動(dòng)”疏松了土壤結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了牧草生長(zhǎng)，控制了蒼蠅滋生，幾年之內(nèi)使幾乎崩潰的草場(chǎng)生態(tài)系統(tǒng)又出現(xiàn)了欣欣向榮的景象。因此，澳大利亞繁榮的養(yǎng)牛業(yè)少不了我國(guó)的屎殼郎的一部分功勞呢（學(xué)生大笑）！“這則教材新奇有趣，緊扣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)加深理解生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展的客觀規(guī)律以及生物和環(huán)境之間相互關(guān)系起到了積極作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于寓教于笑聲中，寓意于笑聲中，讓學(xué)生在校生中受到教益，得到啟迪，獲得美感。.涂德.中學(xué)地理創(chuàng)新教法[M].北京:學(xué)苑出版社,1999.19課堂教學(xué)以有聲語(yǔ)言為基礎(chǔ)，配合無(wú)聲語(yǔ)言，靈活有力，繪聲繪色。促使學(xué)生精力集中，思維活躍，興趣濃厚，感受深刻，教學(xué)效果更加理想。說(shuō)到無(wú)聲語(yǔ)言，我們可以想到形體語(yǔ)言。在地理教學(xué)中，有時(shí)在表述一些地理事物的形成過(guò)程時(shí)，常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，若用形體語(yǔ)言則較容易理解。形體語(yǔ)言指的是用身體的某一部位或動(dòng)作，把地理事物的形成過(guò)程形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好的領(lǐng)悟、觀察和理解地理事物。這種方法對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，抽象思維的形成，空間概念的建立都有很大幫助。例如，在講解“地應(yīng)力的產(chǎn)生和地震發(fā)生”時(shí)，不妨讓學(xué)生做一個(gè)形體試驗(yàn)，用兩手握住尺子兩端并用力彎曲，此時(shí)就會(huì)感到尺子也產(chǎn)生了力，作用于手上，此力即為應(yīng)力。當(dāng)應(yīng)力超過(guò)尺子所承受的能力時(shí)，就會(huì)發(fā)生斷裂，并產(chǎn)生震動(dòng)，這一過(guò)程的產(chǎn)生與地應(yīng)力和地震的產(chǎn)生機(jī)制相一致；又如那一張長(zhǎng)紙帶，給其受力就會(huì)產(chǎn)生一系列的褶皺，這與地殼運(yùn)動(dòng)中褶皺的產(chǎn)生本質(zhì)相類(lèi)似。這樣，教師通過(guò)形體語(yǔ)言進(jìn)行地理教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展，提高了其解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)氣氛比較愉悅，師生關(guān)系融洽，也是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育理念實(shí)施的手段之一。二標(biāo)本、模型與地理教學(xué)地理標(biāo)本是地理教學(xué)中真實(shí)、直觀的事物教具。我們前面所述：由于地理環(huán)境的巨大性和復(fù)雜性，不可能把有些地理事物原封不動(dòng)的搬到教室或陳列室來(lái)，讓學(xué)生觀看。運(yùn)用標(biāo)本這一地理教學(xué)的傳統(tǒng)、經(jīng)典媒體，能夠使學(xué)生直接感受地理事物和現(xiàn)象的本來(lái)面目，形成正確的地理概念?！暗乩韺?shí)物標(biāo)本有巖石、礦物、土壤、代表性動(dòng)植物標(biāo)本等自然地理方面的直觀材料；還有主要農(nóng)作物、畜產(chǎn)品、水產(chǎn)品、林產(chǎn)品和主要工業(yè)產(chǎn)品等經(jīng)濟(jì)地理方面的直觀材料。”.衛(wèi)文杰.中學(xué)地理教學(xué)手冊(cè)[M].上海:上海教育出版社,1984.200.運(yùn)用地理實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行教學(xué)的方法通常有課內(nèi)觀察和課外展覽兩種。課堂上展示的標(biāo)本需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，一般選擇容易辨認(rèn)的典型標(biāo)本，其大小要符合教學(xué)的需要。標(biāo)本在地理教學(xué)中能夠使學(xué)生真實(shí)了解地理事物，比其他媒體能夠產(chǎn)生更深刻的印象。例如，在講“玄武巖”，用語(yǔ)言說(shuō)明它“一般是黑色的，有氣泡的巖石”，顯得和枯燥，沒(méi)有很強(qiáng)的說(shuō)服力。如果拿出巖石標(biāo)本講解，問(wèn)題就迎刃而解了。這樣讓學(xué)生通過(guò)觀察地理標(biāo)本，識(shí)別它們的特性、外形和色澤，并了解其用途。不僅豐富、充實(shí)了教材內(nèi)容而且增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，具有一定的實(shí)踐意義。因此，地理標(biāo)本作為地理教具建設(shè)中的內(nèi)容之一，也應(yīng)重視收集、整理、保管和陳列。.衛(wèi)文杰.中學(xué)地理教學(xué)手冊(cè)[M].上海:上海教育出版社,1984.200.地理模型是模仿原物塑造的直觀教具。地理模型的真實(shí)性雖不及地理標(biāo)本，但也有它的獨(dú)特之處，它可以根據(jù)教學(xué)的需要按一定的標(biāo)準(zhǔn)和比例把原物放大和縮小，而且還能揭示地理事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)地理事物三度空間的立體形象，這是地理標(biāo)本和地圖所不及的。地理模型種類(lèi)較多，一般采用形象模型?！靶蜗竽Ｐ头譃閮深?lèi)：一類(lèi)是自然地理模型，另一類(lèi)是區(qū)域地理模型?！毙l(wèi)文杰.中學(xué)地理教學(xué)手冊(cè)[M].上海:上海教育出版社,1984.200.地理模型的運(yùn)用，應(yīng)視教學(xué)的需要來(lái)選用。例如：講解區(qū)域地理時(shí)，可讓學(xué)生觀察區(qū)域地理模型；說(shuō)明褶皺和斷層等巖層變形的不同特點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生觀察剖面的模型。課堂教學(xué)使用的地理模型應(yīng)該便于攜帶、容易拆卸和拼裝，并具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力。例如，演示“火山”構(gòu)造模型：先拿出完整的模型，然后按照順序依次拆開(kāi)展示“巖漿”、“巖漿通道”、“火山口”等構(gòu)造體，最后再拼裝成完整的火山構(gòu)造模型。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用地理模型，還應(yīng)配合其他直觀教學(xué)手段，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。這種標(biāo)本、模型，可以加強(qiáng)啟發(fā)，便教學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，體現(xiàn)教育主體性，使素質(zhì)教育的關(guān)鍵。衛(wèi)文杰.中學(xué)地理教學(xué)手冊(cè)[M].上海:上海教育出版社,1984.200.三儀器、教學(xué)地圖與地理教學(xué)地理儀器是地理教學(xué)中重要的直觀教具之一。主要的地理儀器有各種地球儀、三球儀、天球儀、平板儀、測(cè)繪儀和指南針，以及氣象、天文、地震觀測(cè)儀器等。例如，用電動(dòng)三球儀演示日食、月食及地球、太陽(yáng)、月球的位置關(guān)系：操作開(kāi)關(guān)，演示三者的位置及繞轉(zhuǎn)關(guān)系，運(yùn)行到出現(xiàn)日食、月食時(shí)停止，指導(dǎo)學(xué)生觀看、思考、識(shí)記，抽象的地理原理可以輕而易舉的解決。我們還可以以地球儀舉例來(lái)說(shuō)明其直觀作用：“不識(shí)地球真面目，只緣身在地球上”。地球是一個(gè)巨大的球體，生活在上面的人們只能看到它的很小的一部分，不可能看到它的全貌。而地球儀卻能夠較好的表示地球的真實(shí)的立體形狀，使學(xué)生獲得地球體的立體觀念。再者，在各種半球圖和世界地圖上，不可避免的分隔了球面，以致學(xué)生在閱讀《東西兩半球》時(shí)，常誤認(rèn)西經(jīng)20°和東經(jīng)160°是地球的邊界等等。而觀看地球儀卻可以消除閱讀地圖時(shí)容易發(fā)生的錯(cuò)誤觀念。此外利用地球儀還可以闡明有關(guān)的地理概念。例如，演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，從而說(shuō)明：1地軸是地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的繞轉(zhuǎn)軸。2兩極是地軸兩端與地面相交的兩個(gè)相對(duì)不動(dòng)。3用地球儀比用半球土上的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，易于形成正確的經(jīng)線、緯線和經(jīng)緯網(wǎng)的概念，并容易掌握特點(diǎn)。4運(yùn)用地球儀易于說(shuō)明國(guó)際日期變更線以及過(guò)日界線調(diào)整日期的方法和原因。再如，演示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，易于從本質(zhì)上說(shuō)明回歸線、極圈的概念及其地理意義。但是由于地球儀比例尺太小，體積較大，不便攜帶，因而它也不能完全取代教學(xué)地圖的作用。教學(xué)地圖也仍是地理教學(xué)中常用的直觀手段。教學(xué)地圖和地理是“骨”與“肉”的關(guān)系，教學(xué)地圖猶如“骨架”。只有讓學(xué)生把地理知識(shí)附著在這副骨架上，才能容易記住，并引起一系列聯(lián)想，從而獲得豐富的地理知識(shí)。地圖在地理教學(xué)中的特殊作用大只有如下幾個(gè)方面：1運(yùn)用地圖使學(xué)生獲得各種地理現(xiàn)象和事物分布的知識(shí)。由于地理事物具有空間性的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種地理事物的位置，形成各種地理事物和地理現(xiàn)象的空間觀念，使他們掌握空間分布的知識(shí)，必須和地圖緊密的結(jié)合起來(lái)。2由于地圖可以表示出各種地理事物的大小、高低、形狀、等性狀以及不同地理區(qū)域的特征，運(yùn)用地圖有利于學(xué)生形成各種地理事物的觀念和概念。3地圖不僅是聯(lián)絡(luò)“地”和“理”的紐帶，而且是揭示地理特征、地理規(guī)律和地理成因的鑰匙。易于使學(xué)生理解地理規(guī)律。4運(yùn)用地圖能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力。學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖主要通過(guò)下面三個(gè)地圖標(biāo)志：一是地理形象(如河流、山脈等)；二是空間關(guān)系（如海陸位置、經(jīng)緯位置等）;三是條件記號(hào)（如符號(hào)、注記和顏色等）。上述三種標(biāo)志都會(huì)引起學(xué)生相應(yīng)的地理思維活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)展他們的觀察力、想象力和思維力，是智育的重要手段。5運(yùn)用地圖可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育?？傊?，這種突出重點(diǎn)，化難為易，面向全體是素質(zhì)教育的要求，而且進(jìn)行德育教育，充分挖掘教材中育人的因素，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。四板圖、板畫(huà)與地理教學(xué)“板圖是地理黑板略圖的簡(jiǎn)稱(chēng)。是指教師在教學(xué)過(guò)程中，憑借自己的記憶和熟練技巧，用簡(jiǎn)單的工具（如各色粉筆）和簡(jiǎn)練的筆法，在黑板上邊講邊繪而成的簡(jiǎn)略地圖或是意圖?！蓖跛闪x.淺談地理教學(xué)中“三板”藝術(shù)的運(yùn)用[J].河南教育，王松義.淺談地理教學(xué)中“三板”藝術(shù)的運(yùn)用[J].河南教育，2005（2）：34.段玉山.信息技術(shù)輔助地理教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2003.143-144.“地理板畫(huà)，是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用彩色粉筆將地理事物、地理現(xiàn)象及其地理過(guò)程，以簡(jiǎn)練的筆法描繪而成的一種黑板畫(huà)?！蓖跛闪x.淺談地理教學(xué)中“三板”王松義.淺談地理教學(xué)中“三板”藝術(shù)的運(yùn)用[J].河南教育，2005（2）：34五.音樂(lè)、漫畫(huà)與地理教學(xué)談到音樂(lè)與地理，或許有人認(rèn)為二者風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)不然。音樂(lè)也是直觀形象手段，正確引導(dǎo)學(xué)生講地理知識(shí)與音樂(lè)欣賞有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，又能使學(xué)生在愉快的氣氛中獲得地理知識(shí)。體現(xiàn)了思想素質(zhì)教育，文化素質(zhì)教育，心里素質(zhì)教育。一方面，中學(xué)音樂(lè)與地理課除向?qū)W生傳授音樂(lè)、地理知識(shí)外，還共同肩負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行思想教育，特別是愛(ài)國(guó)主義教育的重任；另一方面，許多名曲、民歌，不論是詞或者是曲都不同程度的蘊(yùn)含、滲透著豐富的地理知識(shí)。借用湖北鄖西城關(guān)一中李洪順老師介紹的幾例說(shuō)明：具有濃郁陜北民歌特色的《黃土高坡》，有這樣一句歌詞：“無(wú)論是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌?！备柙~中作者緊緊抓住我國(guó)季風(fēng)氣候顯著，一年內(nèi)主要盛行東南風(fēng)和西北風(fēng)這一氣候特征，將地理知識(shí)與思想教育融為一體。再如，江南民歌曲調(diào)婉轉(zhuǎn)，似山間潺潺流水，如藍(lán)天悠悠白云，間接描繪了一幅江南水鄉(xiāng)美麗的自然景觀圖畫(huà)，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)。此外，世界各國(guó)人民的民歌，都是在不同時(shí)代不同社會(huì)環(huán)境下產(chǎn)生的，無(wú)論是流傳已久的“古典民歌”或者是反映現(xiàn)代城鄉(xiāng)人民生活的“現(xiàn)代民歌”，都把不同國(guó)家和地區(qū)，各個(gè)歷史時(shí)期人們不同的思想感情較好的表現(xiàn)出來(lái)了。例如，美國(guó)民歌《老人河》，深刻揭示了美國(guó)社會(huì)存在著嚴(yán)重的種族歧視。引導(dǎo)學(xué)生正確地欣賞這些民歌，可以幫助學(xué)生加深對(duì)這些國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)及歷史發(fā)展的了解。地理漫畫(huà)能逼真地、形象的表現(xiàn)各種地理事物和現(xiàn)象。把與地理知識(shí)有關(guān)的漫畫(huà)引入到地理教學(xué)中去，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，豐富學(xué)生的地理知識(shí)。例如在講“人口的增長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在黑板上很快的畫(huà)出《打擊》一畫(huà)：“人”字做鐵錘，“口”字做鐵砧，“地球”圖像夾在中間砸扁了。寓意深刻的反映出人口膨脹對(duì)地球的巨大壓力，從而加深了學(xué)生對(duì)人口問(wèn)題重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。漫畫(huà)是一種集思想性、藝術(shù)性和趣味性于一體的藝術(shù)手法，具有簡(jiǎn)潔、明快、幽默、通俗的特點(diǎn)，因而也受到學(xué)生的喜愛(ài)。教師可以用漫畫(huà)導(dǎo)課，漫畫(huà)提問(wèn)，漫畫(huà)突出重點(diǎn)，漫畫(huà)總結(jié)?？傊?，運(yùn)用音樂(lè)、漫畫(huà)這種直觀手段，可以加強(qiáng)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。它集教學(xué)氛圍愉悅化，教學(xué)內(nèi)容圖像化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化一體，也體現(xiàn)出了新教學(xué)理念。六電教、多媒體與地理教學(xué)“電教也叫電化教育。在地理教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用電影、幻燈、電視、錄音、錄像等電氣聲光設(shè)備。把聲、形、色結(jié)合起來(lái)，為教學(xué)服務(wù)，即所謂的視聽(tīng)教學(xué)?！毙l(wèi)文杰.中學(xué)地理教學(xué)手冊(cè)[M].上海:上海教育出版社,1984.這是提高地理教育質(zhì)量的新的先進(jìn)教學(xué)手段，也是地理教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。地理的“知識(shí)觸角”滲透到其它許多學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，不僅學(xué)生，就是老師也受到種種條件的限制，難以進(jìn)行廣泛的觀察或觀測(cè)。使用聲光設(shè)備，可以使地理事物和地理現(xiàn)象化小為大或化大為小，化靜為動(dòng)或化動(dòng)為靜，化虛為實(shí)或化實(shí)為虛，化遠(yuǎn)為近或化近為遠(yuǎn)，化慢為快或化快為慢，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化看不清為看得清等，借以直觀的解釋事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獲得直觀的形象地感性認(rèn)識(shí)，并把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，電化教學(xué)手段能把大量生動(dòng)的聲形材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其“身臨其境”，更富有真實(shí)感，使教師的講授產(chǎn)生更大的效果，大大提高學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，電化教學(xué)手段還可以把地理事物，地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和組成結(jié)構(gòu)清晰的展示在學(xué)生面前，并通過(guò)倒放、重放、慢放、停駐等技術(shù)操作手段，使地理運(yùn)動(dòng)過(guò)程和組成結(jié)構(gòu)重復(fù)出現(xiàn)，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使教和學(xué)都由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由注入式轉(zhuǎn)為啟發(fā)式，強(qiáng)化了形聲的教學(xué)效果，也進(jìn)行了很好的素質(zhì)教育。電化教學(xué)不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且還能使一個(gè)教師可以教無(wú)數(shù)的學(xué)生，是一個(gè)學(xué)生可以向無(wú)數(shù)的教師學(xué)習(xí)，從而在有限的教學(xué)時(shí)間里，擴(kuò)大了教育對(duì)象的數(shù)量，為開(kāi)拓地理教育的深度和廣度提供了可能性。例如，1991年日本，菲律賓發(fā)生火山噴發(fā)的電視錄像，學(xué)生看了后，欣賞了一次大自然千變?nèi)f化的壯麗景觀，感到大自然是真實(shí)的。美國(guó)航天飛機(jī)發(fā)回的科威特幾百口油井的噴火，嚴(yán)重污染了大氣層的環(huán)境，使學(xué)生受到了一次很好的保護(hù)環(huán)境，提高環(huán)境意識(shí)的環(huán)境教育。這種現(xiàn)代化媒體迅速傳遞“及時(shí)信息”，這是課本無(wú)法比擬的，也是其它地理教學(xué)手段望塵莫及的，有條件的學(xué)校應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)的地理教學(xué)電化教室，用時(shí)配合教材內(nèi)容反映現(xiàn)代化及時(shí)信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生審美的敏感性。衛(wèi)文杰.中學(xué)地理教學(xué)手冊(cè)[M].上海:上海教育出版社,1984.多媒體，顧名思義，即多種媒體結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)代多媒體教育技術(shù)特別是以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的推廣使用，大大提高了地理教學(xué)信息傳播的效率，因?yàn)?電腦的信息傳遞功能遠(yuǎn)比教師自身傳遞信息的功能強(qiáng)大，大大地提高了課堂教學(xué)容量。地理教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行交叉、重疊或反復(fù)使用不同的媒體。從而使學(xué)生獲得了豐富而直觀的教學(xué)信息，增加了地理課堂教學(xué)容量，獲得較佳的教學(xué)效果。2多媒體豐富的畫(huà)面、文字和聲音等視聽(tīng)信息，不但提供了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且形象和有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。其次多媒體易于反復(fù)演示，文字顯示停留時(shí)間較長(zhǎng)，比教師單純用語(yǔ)言表達(dá)更易使學(xué)生記憶、掌握，有利于讓學(xué)生接受地理知識(shí)。3使重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破更優(yōu)化。地理教材中有很多重要的地理概念，原理，規(guī)律。需要學(xué)生掌握。其中不少是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)如果運(yùn)用語(yǔ)言講述，很難講清楚，如地球的運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、地震火山等教學(xué)內(nèi)容即使配以?huà)靾D，模具，投影片也很難講清楚，而借助于多媒體電腦可以把難以理解的內(nèi)容化抽象為具體，化靜為動(dòng)，把不易觀察的地理事物充分顯示出來(lái)，將問(wèn)題化難為易從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。綜上觀點(diǎn)，用多媒體電腦輔助地理教學(xué)，可以打破時(shí)空界限，提供充分的感性材料，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并提供即時(shí)反饋，優(yōu)化教學(xué)信息，能使學(xué)生能力得到發(fā)展和提高，深受廣大地理教師的喜愛(ài)。所以說(shuō)如果有條件的學(xué)校開(kāi)展多媒體教學(xué)還是非常必要的.總而言之，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。結(jié)語(yǔ)七八十