宣州謝朓樓餞別校書叔云人教版高一下冊(cè)語文教案

Word-9-宣州謝朓樓餞別校書叔云人教版高一下冊(cè)語文教案宣州謝眺樓餞別校書叔云李白

棄我去者，昨日之日不行留；

亂我心者，今日之日多煩憂。

長(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。

蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。

俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。

詩中抒發(fā)年華虛度、壯志難酬的苦悶，盛贊漢代文章、建安風(fēng)骨及謝眺詩歌的豪情逸興，最終流露出消極出世的心情。

詩的開頭顯得很突兀，為什么這么寫？由于李白當(dāng)時(shí)很苦悶，所以一見到可以傾訴衷腸的族叔李云，就把滿腹牢騷宣泄出來。李白于天寶初供奉翰林，但在政治上不受重視，又受權(quán)貴讒毀，時(shí)間不長(zhǎng)便棄官而去，過著漂浮四方的游蕩生活。十年來的人間辛酸，作客他鄉(xiāng)的抑郁和感傷，積聚在心頭，今日最終可以一吐為快了。

“長(zhǎng)風(fēng)”兩句借景抒情，目接風(fēng)送秋雁之境，精神為之一振，苦惱為之一掃，感到心與境合得舒服，酣飲高樓的豪情油然而生。

“蓬萊”兩句承高樓餞別分寫主客雙方。以“建安骨”贊美李云的文章風(fēng)格剛健?！爸虚g”是指南朝；“小謝”是指謝眺，由于他在謝靈運(yùn)（大謝）之后，所以稱小謝。這里李白是自比小謝，流露出對(duì)自己才能的自信。

“抽刀”一句用來比方內(nèi)心的苦悶無法排解，顯得奇怪而富有制造性?！芭e杯”一句道出了他不能解脫，只能愁上加愁的不得志的苦悶心情。

最終兩句是詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的激憤之詞。李白長(zhǎng)期處于不稱意的苦悶之中，不得不尋求另一種超脫，即“散發(fā)弄扁舟”。躲避現(xiàn)實(shí)雖不是他的本意，但當(dāng)時(shí)的歷史條件和他不愿同流合污的清高放縱的性格，都使他不行能找到更好的出路。

《宣州謝眺樓餞別校書叔云》同步練習(xí)篇二

詩歌賞析題一

閱讀詩歌，回答問題

宣州謝朓樓餞別校書叔云①

李白

棄我去者昨日之日不行留，

亂我心者今日之日多煩憂。

長(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。

蓬萊文章建安骨②，中間小謝又清發(fā)③。

俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。

注：

①此詩是天寶末年李白在宣城期間餞別秘書省校書郎李云之作。李白稱之為叔。

②蓬萊文章建安骨：蓬萊文章，指美妙的文化。蓬萊為傳奇中的路上仙山，據(jù)說仙府的圖書典籍都藏在這里。建安骨，即建安風(fēng)骨。三曹父子以及建安七子等人的詩作，能夠反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有著剛健遒勁的共同風(fēng)格，人稱為“建安風(fēng)骨”。

③中間小謝又清發(fā)：中間，指漢魏至唐之間，即六朝時(shí)期。小謝，謝朓。世稱謝靈運(yùn)為大謝，謝朓為小謝。

1、詩人在這首詩中表達(dá)的思想核心是一個(gè)字：__________________________。

2、將開頭兩句詩翻譯成現(xiàn)代漢語

答：_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3、開頭兩句詩表現(xiàn)了什么樣的心情？

答_________________________________________________________________________

4、詩人在此詩中運(yùn)用了比方的方法，請(qǐng)舉一例說說其作用。

答：_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

5、詩的最終兩句表現(xiàn)出了詩人消極的態(tài)度，對(duì)此，你如何熟悉？

答：_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

參考答案：

1、愁

2、“昨日”那些時(shí)日棄我而去，不能挽留；現(xiàn)在的時(shí)日擾亂著我的心，使我有很多煩憂

3、顯示出詩人郁結(jié)之深，憂憤之烈，心緒之亂。

4、示例一：逸興、壯思原來很不簡(jiǎn)單說清，而詩人用“欲上青天攬明月”這一比方很形象，很詳細(xì)，使人簡(jiǎn)單理解。

示例二：詩人用“抽刀斷水”比方“舉杯銷愁”，使人更劇烈地感受到了詩人抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的沖突不行調(diào)和，內(nèi)心更加憂愁苦悶的心情。

5、李白的抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的沖突在當(dāng)時(shí)的條件下是無法解決的。因此，他總是陷于“不稱意”的苦悶中。而且，只能找到“散發(fā)弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。這樣做不免有些消極，但是他這樣做也是在表示對(duì)惡勢(shì)力的不屈服，表示與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的決絕。

《宣州謝眺樓餞別校書叔云》教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：理解意象、意境與情感的關(guān)系以及典故在詩詞中的作用及意義。

2、力量目標(biāo)：培育同學(xué)觀賞詩歌的力量。

3、德育目標(biāo)：教育同學(xué)在逆境和不幸中要學(xué)會(huì)笑傲人生，做發(fā)奮圖強(qiáng)的勇士。

教學(xué)設(shè)想：

1、課時(shí)：一課時(shí)

2、教法：引導(dǎo)與講解相結(jié)合。

3、學(xué)法：以讀帶悟，以悟生情。

教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入新課：

同學(xué)們知道“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”是誰寫的詩

嗎？（生答：李白，然后師引導(dǎo)生談?wù)剬?duì)李白的了解。）

李白是繼屈原之后我國的又一位浪漫主義詩人和愛國主義詩人，他以其浪漫主義激情，奔放的語言風(fēng)格，變化莫測(cè)的手法給世人留下了不少膾炙人口的詩篇。

他的詩或氣概磅礴，宏偉奔放，或逸興飛揚(yáng)，自然可愛，給人以樂觀向上的精神力氣。當(dāng)然他的詩也有抑遇中的愁苦和懷才不遇的憤懣，比如我們今日將要賞析他的詩歌《宣州謝眺樓餞別校書叔云》。

（二）師配樂朗讀：

（三）同學(xué)配多媒體課件自由朗讀，并從讀中體會(huì)詩人的感情。

（四）師教同學(xué)賞析詩歌的方法：

組合意象，探究?jī)?nèi)涵。

借助意象，品嘗意境。

借助意象，體會(huì)情感。

意象：是意與象的融合，是生活外在的景象與詩人內(nèi)心情感的統(tǒng)一，是詩歌構(gòu)思的核心，所謂的生活的外在景象，就是能與詩人的情感緊密結(jié)合的大千世界中的萬物。

比如：高爾基在贊美無產(chǎn)階級(jí)英勇樂觀、無畏的英雄氣概時(shí)，沒有直接加以贊美，而是選擇了在波濤翻滾的海面上傲然飛行的海燕，并借助海燕之口表達(dá)了對(duì)社會(huì)變革布滿了激情的召喚。

意境：文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。

比如：(1)湖面上有一只孤雁在徘徊和哀叫。

這句話通過對(duì)孤雁形象的描繪，表現(xiàn)出它的孤兒院無助和叫聲的凄厲、哀怨，構(gòu)成一種凄涼、哀婉的境界。

（2）今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

詩人柳詠在《雨霖鈴》中寫出了與戀人餞別時(shí)難舍難分的別情，把離情寫得委婉、凄惻。

小舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只觀察習(xí)習(xí)的曉風(fēng)吹拂著蕭蕭的疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。詞人借助“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆币粋€(gè)意象有機(jī)地組成一幅凄涼、冷落的意境。

借助意象，體會(huì)情感：詩歌的情景是水乳交融的，清代王夫之有云：情景名為二，而實(shí)不能離，巧者則有情中景，景中情。

比如：晏殊的《浣溪沙》墜落的夕陽，無聲的落花，尋巢舊的歸燕幾個(gè)意象，抒發(fā)了詩人對(duì)人事變遷的無比惆悵之情，就其不變而言，天氣、亭臺(tái)閣與去年無二致，給人以一種物在人非的感情。就其變而言，夕陽雖美妙，但終究要沉沒，好鳥相鳴似有意，但落花流水卻無情。詞人在好鳥嬌花中嘆人生雖美妙，但終將消亡，但“似曾相識(shí)燕歸來”卻寓意著消亡之中又含有存在而令人欣慰。

思索探究：通過你對(duì)意象、意境和情感的理解探討一下本文借助了哪些意象，制造出一種怎樣的意境？抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

（五)賞析詩歌：(略）

考考你：

通過賞析你認(rèn)為全詩的內(nèi)容是什么？

你認(rèn)為全文的感情激調(diào)是什么？

這首詩雖為餞別而寫，卻只字未提離別，而是著重抒發(fā)了什么？

（六)理順詩歌的情感變化。(生：思考；師：點(diǎn)撥）

想一想：在這篇不長(zhǎng)的詩歌中竟有這樣大幅度的感情跳動(dòng)，它又是如何保持自身的完整性和統(tǒng)一性的？

（七）總結(jié)寫作特點(diǎn)：

語言特點(diǎn)：明朗、自然、形式新奇活潑、風(fēng)格豪放。

表達(dá)技巧：

A、散文化了的筆法給作品帶來了通暢而奔放的氣概。

B、感情的瞬息萬變，波瀾起伏。

C、藝術(shù)結(jié)構(gòu)騰挪跌蕩，跳動(dòng)進(jìn)展，達(dá)到了完善的統(tǒng)一。

（八）習(xí)題設(shè)計(jì)：

這首詩中最能體現(xiàn)詩人豪放，天真性格的詩句是：

怎樣理解“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這句詩的藝術(shù)技巧？

詩中表達(dá)詩人極度苦悶而又無法解脫的詩句是：

用最簡(jiǎn)明的語言賞析李白詩中你最喜愛的詩句。（課內(nèi)外均可）

（九)總結(jié)全文：(生總結(jié)，師補(bǔ)充）

這首詩與一般的送行之作不同，被送者何去何從未作交待，但被送者的身份，送時(shí)的環(huán)境都蘊(yùn)含于詩中，把對(duì)被送者的稱頌，惜別的心情，對(duì)謝眺樓的懷念，以及自己在現(xiàn)實(shí)中抱負(fù)理想不得施展的苦悶融為一體。

（十）導(dǎo)入VCD

李白在這首詩中以大量的筆墨抒發(fā)了自己懷才不遇的愁苦和憤滿，其中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”成了詩人最真實(shí)的寫照，而且這句千古傳詠的佳句被后人以同樣的意境和情感譜寫成歌曲，請(qǐng)同學(xué)們觀賞歌曲《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》

（十一）配樂總結(jié)：（德育教育）

李白的詩以其獨(dú)特的風(fēng)格千古流傳，經(jīng)久