思維導圖在詞匯教學中的應用-中期報告

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)《巧用思維導圖滲透詞匯學習策略的研究》中期報告(一)課題研究過程本課題自申報以來，我逐步展開了扎實有效的課題研究，在教學工作中進行了大量的探索。我在實驗正式開始前，通過英語單元檢測、詞匯檢測、學生問卷調(diào)查和訪談，對實驗班和對照班的學生英語學習情況進行了解。在實驗準備階段，筆者對實驗班學生進行了思維導圖的培訓，首先通過介紹思維導圖的內(nèi)涵、組成要素和特點、繪制方法，呈現(xiàn)思維導圖例圖，讓學生初步了解思維導圖，很多學生經(jīng)過培訓發(fā)現(xiàn)其實在一些教輔、課外書中已經(jīng)接觸過思維導圖。然后通過課件展示、利用多媒體投影儀繪圖、板書繪制等來教授思維導圖的繪制，讓學生明白繪制的步驟和注意事項，鼓勵學生嘗試繪制思維導圖，點評、反饋學生繪制的思維導圖，對學生多加鼓勵和肯定，激發(fā)學生的興趣和學習的自信心。布置繪制英語詞匯導圖的作業(yè)并進行輔導，確保學生已經(jīng)初步掌握了英語詞匯導圖的繪制方法。實驗自2018年1月開始，至2018年12月結束，外研社出版的三年級起點的新標準英語五六年級為教材。保持實驗班和對照班的教學進度，在實驗班利用課堂上單詞教授環(huán)節(jié)的時間、班會、晨會等時間教授思維導圖的繪制。在實驗班以小組內(nèi)繪制或者學生自己繪制英語詞匯導圖為作業(yè)代替對照班抄寫詞匯的作業(yè)。在實驗過程中，筆者對實驗班和對照班進行一致的詞匯測試。每新學一個單元就在原有基礎上逐漸遞增檢測前面單元所學的詞匯，每一學期末進行英語詞匯競賽。對搜集的詞匯測試數(shù)據(jù)進行分析，在實驗后期對實驗班學生進行問卷和訪談，將所有數(shù)據(jù)進行整理、分析和討論。一、思維導圖在小學新授英語詞匯時的應用教育部制定的《義務教育英語課程標準》在語言知識分級標準中的詞匯方面提出了具體要求，在學習策略方面也提出了明確的分級要求。對于處于英語學習起始階段的小學生，特別是五、六年級小學生來說，理解和記憶大量詞匯是一個很大的挑戰(zhàn)。針對學生的身心特征，合理利用思維導圖幫助學生學習英語詞匯，能豐富學生的學習策略，提高詞匯教學效果。1．有效預習，提高課堂教學效率有效的課前預習能讓學生了解學習內(nèi)容，意識到新舊知識之間的聯(lián)系，為提高課堂效率提供保障。學生對新知識有了一定的了解，能意識到新課學習的目的，激發(fā)學生學習的興趣。引導學生在課前使用思維導圖，針對詞匯進行預習，學生可以圍繞單元主題，將分散的詞匯知識梳理成一個知識網(wǎng)，方便學生系統(tǒng)理解和記憶。學生可以依據(jù)單詞義、音、形，找到新詞之間的聯(lián)系、新舊詞之間的聯(lián)系，從而更好地學習新詞匯，也能更新頭腦中原有的詞匯知識結構。學生可以在思維導圖上進行相關標記，找出知識的重難點，從而在課堂上有效地進行學習。2．以舊帶新，激發(fā)學習興趣教材的知識點之間存在密切聯(lián)系，需要教師鉆研教材，幫助學生意識到新舊知識點之間的關聯(lián)，讓學生通過已有的知識去理解新知識。在教學新詞匯時，教師可以引導學生通過抓住新舊詞匯之間的聯(lián)系，幫助學生學習新詞匯，從而降低學習的難度，激發(fā)學生的學習興趣。3．適當拓展，激發(fā)潛能教師可以幫助學生梳理已有的知識結構，并根據(jù)新的教學內(nèi)容不斷拓寬知識網(wǎng)絡。學生不僅僅局限于新舊知識的關聯(lián)，而且可以對不同的知識點進行拓展，利用頭腦風暴激發(fā)學生的思維，豐富和完善思維導圖。二、思維導圖在小學中年段復習英語詞匯時的應用德國心理學家艾賓浩斯(Ebbinghaus)認為人們的遺忘具有“先快后慢"的原則，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，隨后逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律。人們接觸到的信息如果不經(jīng)過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘。因此，在英語詞匯教學過程中我們要引領學生進行階段性的復習。簡單的背誦和默寫不能幫助學生在腦海中行成知識體系，不利于學生記憶和提取知識。1．探尋詞匯之間的聯(lián)系，提高復習效率小學教材中要求學生掌握的英語詞匯量很大，如果學生在學習和復習過程中能了解一些構詞規(guī)則的知識，并能發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，有利于他們鞏固已學的詞匯，加深理解，提高記憶，進而提高復習效率。2．建構整體詞匯知識網(wǎng)絡，方便提取知識在小學中年段復習英語詞匯時應用思維導圖要更加注重整體詞匯知識網(wǎng)絡的建構，幫助學生構建多元化的詞匯體系，比如整個單元詞匯的網(wǎng)絡結構，前后相關詞匯知識的聯(lián)系，詞匯本身結構之間的聯(lián)系等。（二）、取得的階段成果針對“思維導圖在小學中年段英語詞匯教學中的效果如何?”這一問題，我通過學生實驗前后英語綜合考試成績的對比分析、實驗班和控制班詞匯測試的數(shù)據(jù)分析以及問卷調(diào)查和訪談的分析得出了答案。實驗班和控制班前測與后測成績對比分析，我們可以看出：實驗前，實驗班五(4)班的平均分數(shù)是74.26，而控制班五(2)的平均分是74.30。兩個班的平均分僅僅相差O．04，這說明兩個班的英語水平大體是一樣的。在后測的結果中我們可以看到實驗班五(4)班的平均分是75.67，控制班五(2)班的平均分是74.56，實驗班比控制班多出了1．11分。小學生剛學習英語不久，對英語學習的積極性普遍比較高，兩個自然平行班級的英語成績通常相差很少，平均分高出1分很不容易。從而可以看出思維導圖的使用促進了實驗班學生詞匯的記憶，學生詞匯記憶的數(shù)量和質(zhì)量都有所提高。（三）、主要創(chuàng)新點1、優(yōu)化英語課堂教學。思維導圖的運用給課堂增色不少，有時冷清枯燥無聊的復習課，因為思維導圖的加入，瞬間活躍不少，學生都積極參與課堂活動，使學習更全面、更深刻、更有重點，使課堂更有梯度，層次清晰。2、強化學生的主體作用。

運用思維導圖不僅把大量時間還給學生，而且還能讓學生迅速掌握一種更為有效的記憶方法，提高總結知識的能力，取得舉一反三、觸類旁通的效果。3、提升教師的引導能力。思維導圖為課任老師量身定制了在課堂詞匯教學中的引導作用，使老師的引導更有針對性，學生的學習更有效果。（四）、課題研究中存在的問題或不足在持續(xù)將近半年的課題研究中，取得了一些可喜的研究成果，但我同時也清醒地認識到在課題研究中還存在一些不如意的地方：學生在收集信息方面做得很認真，但如何將收集來的信息內(nèi)化為自己的知識體系，依然有難度。本實驗只是在我從教的一個班級、45名學生中展開，實驗的樣本數(shù)據(jù)偏小。如果擴大實驗的范圍和手段，不知是否能取得相近的結果。在研究思維導圖時，成員之間相互模仿，所作公開課也有模式化傾向，而體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維略顯不足。（五）、下階段研究計劃1、教學科研一體化，將課題研究和自己日常課堂教學緊密結合。我將以課堂為陣地，繼續(xù)做課堂實踐和深度研究。2、重過程，也要重結果，讓學生在課題研究中得到成長，讓教師在課題研究中得到發(fā)展，讓研究成果能夠向更大范圍影響和輻射。3、全面提高自身素質(zhì)，通過不斷的理論學習和課堂教學研究，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。4、積極推進課題研究的深度。在今后的課題研究中，我將在原有的研究成果基礎上，不斷深入，對自己的課題研究狀況進行回顧和反思，對存在的不足進行分析，適當調(diào)整自己的研究方向，使自己對課題的研究目的逐步明朗，充分認識課題研究的意圖，從而為本課題更深入的研究打下堅實基礎。5、課題材料的收集與整理。對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數(shù)據(jù)進行整理、匯總和完善，在階段性研