新課程實施之我見

新課程實施之我見新一輪課程改革以來，廣大語文教研人員和教學(xué)一線的教師以前所未有的熱情，努力實踐著語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。課程改革之初，一些專家過于強調(diào)“先破后立”，傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些經(jīng)驗和方法被否定。隨著課程改革的深入，雖然教師的教學(xué)觀念已經(jīng)或正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，由于否定傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗和方法的同時，未能為廣大教師提供在實踐中借鑒或運用的教學(xué)方法，使得當(dāng)前的語文教學(xué)實踐較難實現(xiàn)根本性的改變。語文教師在教學(xué)中存在的最大的困惑是：如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念變?yōu)榍袑嵖尚械慕虒W(xué)行為、如何在語文教學(xué)中更好地體現(xiàn)本學(xué)科的特點。本文就當(dāng)前語文教學(xué)改革需要注意的一些問題進行了思考。一、牢固樹立正確的語文教育觀(一)明確目標(biāo)，為學(xué)生打好文化和精神的底子首先，要充分認識語文學(xué)科的首要功能。明確語文學(xué)科的首要功能，就是要弄清楚語文學(xué)科的性質(zhì)是什么。如果我們對語文學(xué)科性質(zhì)的認識模糊不清，勢必會在思想上引起混亂。那么語文學(xué)科的性質(zhì)是什么呢?1980年8月，在中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會成立大會上，著名教育家葉圣陶先生在書面發(fā)言中回顧了“語文”這個學(xué)科名稱的由來，進而說明了它是一門“學(xué)習(xí)運用語言”的功課，再次強調(diào)“聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要”。呂叔湘先生在書面發(fā)言中也強調(diào)了語文學(xué)科的重要性，說它是“學(xué)習(xí)一切科學(xué)、一切文化的重要工具”。可以說，語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的根本屬性是它的基礎(chǔ)工具性。語文是交流的工具，是思維的工具。其次，要賦予“語文雙基”以時代內(nèi)涵。1961年以后，語文界為了糾正“左”傾思想所產(chǎn)生的把語文課上成政治課、嚴(yán)重削弱了語文能力訓(xùn)練、導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量下降的影響，明確提出了要加強語文教學(xué)的“雙基”。所謂“雙基”，即指語文基礎(chǔ)知識和基本技能。當(dāng)然，時代發(fā)展了，我們對語文學(xué)科“雙基”的認識也應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。根據(jù)21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，語文學(xué)科應(yīng)著重從兩大方面為學(xué)生打好基礎(chǔ)。1．打好文化的底(1)獲取語文字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識，有較扎實的語文基本(2)有初步的中國和世界優(yōu)秀文化的積累；(3)初步掌握學(xué)習(xí)語(4)初步具備聽、說、讀、寫能力等。2．打好精神的底子(1)有閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品位。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書；(2)學(xué)會與人合作、與人相處。未來社會人與人之間少不了競爭，但更需要合作。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生與人和睦相處和正常交往的思想、能力；(3)具備良好的意志品格和健康的個性。這是影響和決定一個人一生的根本因素。(二)正確處理工具性與人文性的關(guān)系在課程改革中如何把握語文課程的基本特點──工具性與人文性的統(tǒng)一，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來各地關(guān)注的一個熱點。但是，語文教學(xué)常常受大形勢所左右，容易從一個極端走向另一個極端。過去語文教學(xué)往往偏重知識的掌握，忽視對學(xué)習(xí)過程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶；在當(dāng)前語文教學(xué)改革中，又出現(xiàn)了另一極端傾向：不夠重視知識技能的掌握!一些教師在一節(jié)課中又是搞合作學(xué)習(xí)，又是用多媒體，又是讓學(xué)生表演，又是做游戲，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、不落實。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握。語文教育專家張志公先生說，語文教學(xué)“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練本身搞好。”語文教學(xué)的這個“主”，或者換句話說，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。我們不能占用課堂時間，開展一些與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。談到語文學(xué)科的人文性，它的內(nèi)涵究竟是什么呢?我認為，語文學(xué)科的人文性有別于其他學(xué)科的人文性的根本點就是語文教育的人文性來源于漢語漢字。讓學(xué)生了解漢語漢字中所包含的民族的思想和文化，體驗漢語漢字表達出來的作者的獨特感受和凝聚的民族感情；學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化；發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)健康的情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文教育的人文性應(yīng)該在培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，豐富語言的積累，使他們正確地理解和運用祖國的語言文字的過程中來體現(xiàn)，來落實，不能游離于語言文字的訓(xùn)練之外。在工具性與人文性的問題上，我們不能強調(diào)一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語文教育的“兩張皮”，各走各的道。二、語文教學(xué)要促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的最終目的，用葉圣陶先生的話說就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵之一。對此，須把握和處理好以下關(guān)系。(一)正確把握教與學(xué)的關(guān)系教學(xué)論認為，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn))也指出：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性?！本褪钦f教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者的作用，調(diào)動學(xué)生的參與性、主動性和積極性。要防止由過去的教師牽著學(xué)生走、串講串問、一問到底、費時低效的教學(xué)狀況，變成放任自流或教師被學(xué)生牽著走的局面。我們應(yīng)當(dāng)把教師的活動壓縮到最低限度，但教學(xué)過程中不能忽略發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如，學(xué)生讀書不會斷句、書讀不通順，就需要教師進行示范朗讀；放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要適時給予歸納、總結(jié)，放得開還要收得攏；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、進行不下去時，需要教師及時幫助。確立學(xué)生的主體地位，首先要樹立在教學(xué)活動中以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。要發(fā)揮學(xué)生的主動精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中做到“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。正如有的教師所說，這一點說起來容易做起來難。語文教學(xué)改革要向著這個方向努力，大家教學(xué)時要有這個意識，只要努力了，意識加強了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是會得到改變的。(二)正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的提出，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學(xué)習(xí)方式的揚棄。這一理念強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調(diào)動了每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語文課堂面貌帶來了生機。但是，教師在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式的理念時，也存在一些誤區(qū)，值得大家思考。首先，既要重視探究性學(xué)習(xí)，也要打好語文基礎(chǔ)。知識是能力形成的基礎(chǔ)，語文作為母語，作為學(xué)校教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生掌握一些語文知識，認識和了解一些語言現(xiàn)象，有助于他們更好地理解語言文字，減少甚至避免口頭表達或書面表達上的混亂或錯誤。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生字寫不好，書讀不好，沒有一定的語言積累，打不好語文的基礎(chǔ)，會影響他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，就得有時間讓學(xué)生去試驗自己的新想法，還得有時間用來開展相互討論等等。而語文課堂教學(xué)時間是有限的，如果教學(xué)中一味強調(diào)探究，勢必影響學(xué)生對祖國語言文字的理解和運用，從而影響語文教學(xué)的質(zhì)量。其次，接受性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是有益的學(xué)習(xí)方式，二者應(yīng)該優(yōu)勢互補，不可偏廢。現(xiàn)在一些地方上觀摩課，經(jīng)常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課?”“這節(jié)課沒有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼坪跆骄啃詫W(xué)習(xí)就是先進的，接受性學(xué)習(xí)就是落后的。這實在是認識上的一個誤區(qū)，須加以改正。第三，探究性學(xué)習(xí)不能只重形式，更要注重實效。語文教學(xué)如果過于追求探究性學(xué)習(xí)這一形式，而忽視課堂教學(xué)的效率，那就會走進死胡同。在課堂教學(xué)中，根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)的基本原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，引導(dǎo)他們綜合運用多種學(xué)習(xí)方式。(三)注重教學(xué)過程的優(yōu)化，提高語文教學(xué)質(zhì)量近年來，大家普遍感到要想徹底改變語文教學(xué)的少、慢、差、費現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵是要優(yōu)化教學(xué)過程、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化語文教學(xué)過程要以省時高效、減輕負擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)。用最佳的形式，用最經(jīng)濟、有效的方法和手段來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過教師少教而學(xué)生多學(xué)，達到聽懂別人的話，說好自己的話，讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。提高語文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向40分鐘要效率。語文學(xué)科教學(xué)過程的實質(zhì)，就是要充分利用好教科書以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，實現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強對教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學(xué)生識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和進行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或作遠離文本進行過度的發(fā)揮。同時我們要克服語文教學(xué)改革中的形式主義的東西，那種超越教材、超越課堂的做法，是不值得提倡的，會讓廣大一線教師無所適從。多年來，素質(zhì)教育的主渠道在課堂已經(jīng)深入人心。三、學(xué)語文用語文相結(jié)合，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力“主動參與性”是21世紀(jì)世界教育的一個重要特征。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！庇謴娬{(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”因此，語文教學(xué)要注重語文活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極實踐。學(xué)生在課堂上從事語文實踐活動的主要憑借是教材。所以，教師應(yīng)充分開發(fā)利用教材提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生以此為著力點來拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。要鼓勵學(xué)生熟讀、精思，對文中含義深刻的句子，要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際去體味，從中獲得有益的啟示。在理解課文的同時，引導(dǎo)他們揣摩文章的表達順序，體會表達方法，豐富語言積累，以發(fā)展學(xué)生的思維和語言，提高語文水平。要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識運用于實踐之中，做到學(xué)語文與用語文的有機結(jié)合。要在語文實踐中不斷使學(xué)生認識到，學(xué)習(xí)語文既要多讀多寫，又要掌握規(guī)律和方法，從而提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能，有效地促進知識的構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)和運用語文的能力。同時，要樹立大語文教育觀，注意加強課內(nèi)語文學(xué)習(xí)和課外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，和學(xué)生現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在實踐中不斷提高語文能力。四、繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀語文教育經(jīng)驗，在繼承中展現(xiàn)代社會的發(fā)展客觀上要求語文教育現(xiàn)代化，但強調(diào)語文教育的現(xiàn)代化并不等于就要割裂傳統(tǒng)。近百年來，我國的語文教學(xué)改革一方面善于繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，又勇于對傳統(tǒng)語文教學(xué)中的糟粕進行批判，同時善于吸收先進的西方教育思想，代之以新觀念、新方法。比如，語文教學(xué)改革正在突破幾十年來教師講學(xué)生聽的舊觀念和教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，代之以“學(xué)生是教學(xué)過程中的主體”的新觀念；突破了語文教學(xué)串講、串問的費時低效的狀況，同時創(chuàng)造了許多寶貴的語文教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)模式，如“情境教學(xué)法”教學(xué)模式、“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，識字方法更是豐富多彩，大大豐富了我國語文教學(xué)的理論與實踐。改革是要拋棄以往一切不合理的東西，絕不是全盤地“自我否定”。新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，不是截然對立的；舊的并不都是落后的，新的并不都是好的。比如，我們今天提高了口語交際在語文課程中的地位，古人早就提出了“不學(xué)詩，無以言”，并把它列為語文學(xué)科基本功能之一；再如，電腦速度快了，有些方面卻退化了，如，人類的思維、閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣、漢字書寫的質(zhì)量。對于傳統(tǒng)教學(xué)中的好經(jīng)驗，要重視繼承與改造。有些要根據(jù)現(xiàn)在出現(xiàn)的新情況，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進其發(fā)展，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。例如，我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗是“多讀多寫”。提高學(xué)生的讀和寫的能力，離不開讀寫實踐，但是，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何改進讀寫訓(xùn)練、提高教學(xué)效率，用盡可能少的時間、取得盡可能大的效果，是當(dāng)前語文教學(xué)追求的目標(biāo)。又如，背誦是積累語言材料的最常用、最有效的方法，在小學(xué)階段背誦積累一定數(shù)量的好文章很有好處，這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但背誦也要得法，我們不能回到私塾時代不給學(xué)生任何指點、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當(dāng)今教育目標(biāo)相違背的。小學(xué)語文教學(xué)要不斷改革，要不斷創(chuàng)新。改革需要循序漸進，不要輕易否定過去的一些經(jīng)驗，要總結(jié)過去的做法，哪些是好經(jīng)驗，哪些已不符合當(dāng)代要求。要改哪些不符合當(dāng)代要求的思想、方法，對于一些問題的處理要有辯證觀點。語文教學(xué)改革只有在繼承和發(fā)揚優(yōu)秀語文傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能健康發(fā)展。完整、正確地認識傳統(tǒng)，可以使我們更清楚改革的起點和目標(biāo)，減少盲目性和重復(fù)勞動，也可以減少改革中遇到的困難與阻力。另外，學(xué)習(xí)國外先進的教育理論和方法，要立足于本民族、立足于我國國情，要突出地體現(xiàn)漢語教育的特點，符合漢語教育規(guī)律。失去了民族化，就沒有了具體化和行動化，也就更談不上國際化了。五、要重視語文課程資源的開發(fā)和利用語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。在用好教科書的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的教學(xué)條件允許的情況下，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章，課后推薦閱讀相關(guān)讀物，以增加對作品背景和主人公的了解，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力，這充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。當(dāng)前語文教學(xué)改革，有的課游離了文本的學(xué)習(xí)，成了自然課或