第六章-認(rèn)知策略學(xué)習(xí)課件

第六章

認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)第六章

認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)本章主要內(nèi)容：1.認(rèn)知策略的概念——與元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略的區(qū)別2.認(rèn)知策略的分類(lèi)3.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件4.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義（在教學(xué)中的應(yīng)用）本章主要內(nèi)容：1.認(rèn)知策略的概念——與元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略的區(qū)別第一節(jié)認(rèn)知策略的性質(zhì)與分類(lèi)一、認(rèn)知策略的性質(zhì)1.定義：認(rèn)知策略是優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的一種認(rèn)知技能。第一節(jié)認(rèn)知策略的性質(zhì)與分類(lèi)一、認(rèn)知策略的性質(zhì)認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的程序性知識(shí)。具體而言，認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類(lèi)內(nèi)部組織起來(lái)的認(rèn)知技能。認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的程做一個(gè)實(shí)驗(yàn)——快速記下后面的單詞做一個(gè)實(shí)驗(yàn)——快速記下后面的單詞請(qǐng)快速記憶下列這些詞waif

n.

無(wú)家可歸者，流浪兒童dearth

n.

饑荒，饑饉

bliss

n.

好福氣prig

n.

自命不凡者

writhe

vi.

苦惱

dean

n.

（大學(xué)）院長(zhǎng)，教務(wù)長(zhǎng)journeyman

n.

熟練工人mendicity

n.

行乞

請(qǐng)快速記憶下列這些詞waif

n.

無(wú)家可歸者，流浪兒童考一考waif

dearth

bliss

prig

writhe

dean

journeyman

mendicity

考一考waif

有沒(méi)有什么策略？Businessbus公交車(chē)

in里面

e鵝

ss2只蛇公交車(chē)?yán)锩嬉恢基Z和2條蛇在談生意

有沒(méi)有什么策略？Business再來(lái)一遍1.waif

n.

無(wú)家可歸者，流浪兒童

【記法】分解為：wai（外）＋f（放）

【聯(lián)想】一個(gè)被外放的人是無(wú)家可歸的

2.dearth

n.

饑荒，饑饉

【記法】分解為：d（凍）＋earth（土地）

【聯(lián)想】土地結(jié)凍了就長(zhǎng)不出莊稼，鬧饑荒是自然的了

3.bliss

n.

好福氣，天福

【記法】諧音：不理事

【聯(lián)想】什么事情都不要干，別人都給干得好好的，這樣的人真是好福氣

4.prig

n.

自命不凡者

【記法】分解為：pig（豬）＋r（儒）

【聯(lián)想】一個(gè)豬宣稱(chēng)自己是一頭儒雅的豬，這只豬顯然是一個(gè)自命不凡者

再來(lái)一遍1.waif

n.

無(wú)家可歸者，流浪兒童

5.writhe

vi.

苦惱

【記法】分解為：write（寫(xiě)）＋h（好）

【聯(lián)想】老師布置的作文怎么才能寫(xiě)好呢？真讓人苦惱

6.dean

n.

（大學(xué)）院長(zhǎng)，教務(wù)長(zhǎng)

【記法】諧音：盯

【聯(lián)想】學(xué)校里的院長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)睜大眼睛在盯著學(xué)生

7.journeyman

n.

熟練工人

【記法】分解為：journey（旅游）＋man（人）

【聯(lián)想】能把工作當(dāng)作旅游一樣毫不費(fèi)力的人，說(shuō)明他對(duì)工作十分熟悉

8.mendicity

n.

行乞

【記法】分解為：men（人）＋di（抵）＋city（城市）

【聯(lián)想】人們連自己的城市都給抵押出去了，只好去別處行乞5.writhe

vi.

苦惱

【記法】分解為：w考一考waif

dearth

bliss

prig

writhe

dean

journeyman

mendicity

考一考waif

2、認(rèn)知策略的性質(zhì)1.認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能（不同于對(duì)外辦事的智慧技能）。2.認(rèn)知策略是一種有著明確的目標(biāo)指向性的高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。3.認(rèn)知策略是可以意識(shí)的和可控制的，是需要耗費(fèi)心理能量的（不是自動(dòng)化的活動(dòng)）。4.策略反應(yīng)的新穎性、選擇性和靈活性（策略具有選擇和決策的性質(zhì)。在他人指示下，去執(zhí)行某種操作步驟，不是策略行為）。2、認(rèn)知策略的性質(zhì)1.認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過(guò)程二、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的程序性知識(shí)。二、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。未來(lái)的文盲就是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人

——聯(lián)合國(guó)教科文組織想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫做文盲。

——《第三次浪潮》阿爾溫.托夫勒未來(lái)的文盲就是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人教是為了不教——葉圣陶教是為了不教元認(rèn)知策略是指對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行控制的策略元認(rèn)知策略是指對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行控制的策略元認(rèn)知

元認(rèn)知是有美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1970年首次提出。1976年，他在《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)首先提出元認(rèn)知（metacognition，或稱(chēng)后設(shè)認(rèn)知）概念。元認(rèn)知元認(rèn)知是有美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)所謂元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考及進(jìn)行積極的監(jiān)控，都屬于元認(rèn)知的范圍。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)所謂元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略的層級(jí)圖學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述精加工組織元認(rèn)知策略計(jì)劃監(jiān)控自我調(diào)節(jié)資源管理策略時(shí)間管理努力管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理尋求支持管理學(xué)習(xí)策略的層級(jí)圖學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述元認(rèn)知策略計(jì)劃資源

復(fù)述策略：重復(fù)，抄寫(xiě)，作記錄，劃線認(rèn)知策略精加工策略：想象，口述，總結(jié)，作筆記，類(lèi)比，答疑組織策略：組塊，選擇要點(diǎn)，列提綱，畫(huà)地圖

計(jì)劃策略：設(shè)置目標(biāo)，瀏覽，設(shè)疑元認(rèn)知策略監(jiān)視策略：自我測(cè)查，集中注意，監(jiān)視領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)策略調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度，重新閱讀，復(fù)查，使用應(yīng)試策略

時(shí)間管理：建立時(shí)間表學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找固定地方，安靜的、有組織的地方資源管理策略努力管理：歸因于努力，調(diào)整心境，自我談話，堅(jiān)持不懈他人支持：尋求教師支持，伙伴幫助，小組學(xué)習(xí)，個(gè)別指導(dǎo)

三、認(rèn)知策略的分類(lèi)1.從信息加工的專(zhuān)門(mén)化程度來(lái)劃分認(rèn)知策略一般策略具體策略三、認(rèn)知策略的分類(lèi)認(rèn)知策略一般策略具體策略加涅：基于信息加工階段的認(rèn)知策略分類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程支持學(xué)習(xí)過(guò)程的策略選擇性知覺(jué)復(fù)述語(yǔ)義編碼提取執(zhí)行控制集中注意劃線先行組織者附加問(wèn)題列提綱解釋意義作筆記列提綱運(yùn)用表象形成組塊概念示圖法分類(lèi)學(xué)方法類(lèi)比法規(guī)則/產(chǎn)生式圖式記憶術(shù)運(yùn)用表象元認(rèn)知策略加涅：學(xué)習(xí)過(guò)程支持學(xué)習(xí)過(guò)程的策略選擇性知覺(jué)集中注意2.從認(rèn)知信息加工的心理成分上劃分注意策略觀察策略認(rèn)知策略記憶策略思維策略2.從認(rèn)知信息加工的心理成分上劃分注意策略觀察策略認(rèn)知策略記第二節(jié)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件第二節(jié)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件一、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與特點(diǎn)（一）過(guò)程兒童的認(rèn)知策略的獲取常常取決于教師的水平和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境?！處煹闹笇?dǎo)與示范，教與學(xué)的互動(dòng)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程魏書(shū)生語(yǔ)文教學(xué)-批作業(yè)寫(xiě)作文一、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與特點(diǎn)（一）過(guò)程1.將認(rèn)知策略描述給學(xué)生（方法）2.給學(xué)生提供運(yùn)用認(rèn)知策略的機(jī)會(huì)3.給學(xué)生提供練習(xí)，促進(jìn)策略運(yùn)用的泛化和靈活性1.將認(rèn)知策略描述給學(xué)生（方法）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)階段第一階段理解和知道該如何去操作第二階段第三階段在練習(xí)中體驗(yàn)策略的有效性體會(huì)策略適當(dāng)與否；遷移認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)階段第一階段理解和知道該如何去操作第二階段第三案例-1：小學(xué)數(shù)學(xué)——抽屜原理有一個(gè)布袋里有紅色、黃色、藍(lán)色襪子各10只，問(wèn)最少要拿多少只才能保證其中至少有2雙顏色不相同的襪子。案例-1：小學(xué)數(shù)學(xué)——抽屜原理有一個(gè)布袋里有紅色、黃色、藍(lán)色

小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)抽屜原理

把3本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，有幾種方法？請(qǐng)同學(xué)們放一放，再把你的想法在小組內(nèi)交流。把3本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，有幾種方法？請(qǐng)無(wú)論怎么放有一個(gè)抽屜至少有兩本書(shū)無(wú)論怎么放有一個(gè)抽屜至少有兩本書(shū)把3本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)2本書(shū)，這是為什么？我們要讓每個(gè)抽屜里放的書(shū)盡可能少：我們先讓每個(gè)抽屜里放1本書(shū)，最多放2本書(shū)。剩下的1本書(shū)還要放進(jìn)其中的一個(gè)抽屜里。所以不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)2本書(shū)。把3本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜假如一個(gè)鴿舍里飛進(jìn)一只鴿子，5個(gè)鴿舍最多飛進(jìn)5只鴿子，還剩下2只鴿子。所以，無(wú)論怎么飛，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)籠子里。假如一個(gè)鴿舍里飛進(jìn)一只鴿子，5個(gè)鴿舍最多飛進(jìn)5只鴿子，還剩下7÷5=1……27÷5=1……22、把5本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)3本書(shū)。這是為什么？5÷2=2……1我們先讓每個(gè)抽屜里放2本書(shū)，最多放4本書(shū)。剩下的1本書(shū)還要放進(jìn)其中的一個(gè)抽屜里。所以不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)3本書(shū)。2、把5本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜5÷2=2“抽屜原理”最先是由19世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄里克雷（Dirichlet）運(yùn)用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的，所以又稱(chēng)“狄里克雷原理”，也稱(chēng)為“鴿巢原理”?！俺閷显怼钡膽?yīng)用卻是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問(wèn)題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。“抽屜原理”在數(shù)論、集合論、組合論中都得到了廣泛的應(yīng)用。抽屜原理簡(jiǎn)介：“抽屜原理”最先是由19世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄里克雷（Dir3、把7本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)多少本書(shū)？為什么？7÷2=3……13、把7本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜7÷2=34、把9本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)多少本書(shū)？為什么？9÷2=4……14、把9本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜9÷2=48÷3=2……25、8只鴿子飛回3個(gè)鴿舍，至少有（）只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿舍。為什么？3我們先讓一個(gè)鴿舍里飛進(jìn)2只鴿子，3個(gè)鴿舍最多可飛進(jìn)6只鴿子，還剩下2只鴿子，無(wú)論怎么飛，所以至少有3只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)籠子里。8÷3=2……25、8只鴿子飛回3個(gè)鴿舍，7777777…………77（50個(gè)7）除以6，得出一個(gè)怎樣的循環(huán)小數(shù)，最后的余數(shù)是多少？案例-27777777…………77（50個(gè)7）除以6，得出一（二）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。2.支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性。3.支配認(rèn)知策略的而規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的。（二）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件1.學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)2.學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平3.元認(rèn)知發(fā)展水平4.學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件內(nèi)部條件具有相應(yīng)的知識(shí)背景具有較高的元認(rèn)知水平具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平內(nèi)部條件具有相應(yīng)的知識(shí)背景具有較高的元認(rèn)知水平具有較高的學(xué)習(xí)（二）外部條件

1.呈現(xiàn)例子2.指導(dǎo)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)及其運(yùn)用條件3.提供變式練習(xí)機(jī)會(huì)4.長(zhǎng)期系統(tǒng)的練習(xí)——直接的指導(dǎo)（二）外部條件

1.呈現(xiàn)例子一些常用的一般認(rèn)知策略復(fù)述策略及時(shí)復(fù)述限時(shí)復(fù)述試圖回憶式復(fù)述分散復(fù)述整體與部分相結(jié)合的復(fù)述過(guò)度復(fù)述多種形式復(fù)述多種感官協(xié)同復(fù)述一些常用的一般認(rèn)知策略復(fù)述策略及時(shí)復(fù)述限時(shí)復(fù)述試圖回憶式復(fù)述形象聯(lián)系精加工策略諧音聯(lián)想歌謠口訣首字聯(lián)詞勾劃圈點(diǎn)摘錄提要筆記概述形象聯(lián)系精加工策略諧音聯(lián)想歌謠口訣首字聯(lián)詞勾劃圈點(diǎn)摘錄提要筆組織策略歸類(lèi)整理提綱契領(lǐng)作圖示意組織策略歸類(lèi)整理提綱契領(lǐng)作圖示意普通心理學(xué)-認(rèn)知策略（一）復(fù)述：對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語(yǔ)重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。1、排除干擾

要考慮到短時(shí)記憶的有限容量，在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之前，要有時(shí)間吸收和重復(fù)新信息。2、抑制和促進(jìn)

前后所學(xué)的信息之間存在互相的影響，消極的稱(chēng)之為抑制，積極的叫做促進(jìn)。倒攝抑制：先前所學(xué)得信息和相似的新信息混在一起時(shí)，先前所學(xué)的信息會(huì)遺失。

前攝抑制：當(dāng)所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。普通心理學(xué)-認(rèn)知策略（一）復(fù)述：對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語(yǔ)重復(fù)或3、首位和近位效應(yīng)教師在講課的時(shí)候，重要的新概念講在開(kāi)頭，最后總結(jié)。因此學(xué)生可能會(huì)對(duì)呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。在聽(tīng)課的時(shí)候，應(yīng)該提醒自己要特別注意中間的那段時(shí)間.學(xué)習(xí)的時(shí)候,也應(yīng)該投入更多的時(shí)間和努力在要學(xué)習(xí)的材料上,以確保每次不是以相同的順序?qū)W習(xí)這一材料。4、及時(shí)復(fù)述艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢的特點(diǎn)，在很短的時(shí)間內(nèi)，遺忘了大部分內(nèi)容。5、集中復(fù)述和分散復(fù)述分散復(fù)習(xí)有助于保持，能極大的增強(qiáng)所有的信息和技能的長(zhǎng)期保持。這就是家庭作業(yè)的最主要的用意。3、首位和近位效應(yīng)6、部分復(fù)述和整體復(fù)述部分學(xué)習(xí)的策略有助于減少倒攝抑制，因?yàn)檫M(jìn)入后面的部分之前，已學(xué)通了前面的部分。7、自問(wèn)自答或嘗試背誦可檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，從而重新分配精力。8、過(guò)度復(fù)述超過(guò)自己完全正確的回憶的次數(shù)的學(xué)習(xí)。9、及時(shí)復(fù)述和限時(shí)復(fù)述6、部分復(fù)述和整體復(fù)述10、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提倡在做中學(xué)。Trechler對(duì)人的感覺(jué)與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進(jìn)行了研究：83％通過(guò)視覺(jué)；11％聽(tīng)覺(jué)；3％嗅覺(jué)；1.5％觸覺(jué)；1％味覺(jué)。人一般可以記住自己閱讀的10％；自己聽(tīng)到的20％，自己看到的30％，自己看到和聽(tīng)到的50％；交談自己所說(shuō)的70％。復(fù)習(xí)情境的變化：如將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)用寫(xiě)實(shí)驗(yàn)證明、報(bào)告、總結(jié)、給別人講解等手段呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)也會(huì)更有效。10、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)11、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響觸景生情；睹物思人Smith，1989的研究：一天后的測(cè)驗(yàn)：不同場(chǎng)合下回憶所學(xué)的46％；而原場(chǎng)合則達(dá)到59％。Bower的研究：催眠后的愉快的學(xué)習(xí)比不愉快的學(xué)習(xí)的記憶成績(jī)較好?？荚嚨那榫常ㄌ鞖狻⒃胍?、自己的情緒等）12、態(tài)度和興趣的影響感興趣的事或持積極態(tài)度的事情，記得牢一些。Levine1982的研究：態(tài)度與文章觀點(diǎn)一致者的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于態(tài)度與文章觀點(diǎn)不一致的成績(jī)。11、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響（二）精細(xì)加工：使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而進(jìn)行的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建。（各種各樣的記憶術(shù)）1、位置記憶法在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，確定一條明確的路線，確定一些特定的點(diǎn)，后將記憶的項(xiàng)目視覺(jué)化，按順序和路線上的點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。2、首字聯(lián)詞法《辛丑條約》:錢(qián)禁賓館：賠款；禁止人民反抗；允許外國(guó)駐兵；劃分租界建領(lǐng)事館。（二）精細(xì)加工：3、形象聯(lián)想

4、諧音聯(lián)想5、歌謠口訣3、形象聯(lián)想6、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性Katona的研究：對(duì)數(shù)字進(jìn)行意義記憶和機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)。半小時(shí)后測(cè)驗(yàn)：意義識(shí)記組保持38％；機(jī)械識(shí)記保持33％；三周后第二次測(cè)驗(yàn)：意義識(shí)記組保持23％；機(jī)械識(shí)記保持0％。581215192226；2933364043477、聯(lián)系實(shí)際生活不作書(shū)呆子。8、充分利用背景知識(shí)對(duì)于某一個(gè)事物，你到底能學(xué)會(huì)多少，最重要的一個(gè)決定因素是你對(duì)這一方面的事物已經(jīng)知道多少。6、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性（三）組織：提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行整理歸類(lèi)，并對(duì)各類(lèi)及各類(lèi)所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行組織?！熬垲?lèi)”和“概括”是兩種主要形式。1、列提綱2、作關(guān)系圖3、運(yùn)用理論模型評(píng)價(jià)：兒童能自發(fā)使用組織策略一般要到10歲或11歲。（三）組織：提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行整理歸類(lèi)，并對(duì)各類(lèi)及認(rèn)知策略復(fù)述策略如重復(fù)、抄寫(xiě)、作記錄、劃線等精細(xì)加工策略如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類(lèi)比、答疑等組織策略如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫(huà)地圖等元認(rèn)知策略計(jì)劃策略如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等資源管理策略時(shí)間管理如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理如尋找固定地方、安靜地方、有組織地方等努力管理如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等其他人的支持如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等認(rèn)知策略復(fù)述策略如重復(fù)、抄寫(xiě)、作記錄、第三節(jié)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)規(guī)律的含義第三節(jié)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)規(guī)律的含義一、認(rèn)知策略與教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)二、結(jié)合具體內(nèi)容教授認(rèn)知策略三、認(rèn)知策略與教學(xué)策略相結(jié)合一、認(rèn)知策略與教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的教學(xué)探索1.對(duì)比探索2.經(jīng)驗(yàn)探索3.分解探索認(rèn)知策略的教學(xué)策略1.認(rèn)知策略教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合2.認(rèn)知策略教學(xué)與認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)培養(yǎng)和激發(fā)相結(jié)合認(rèn)知策略的教學(xué)探索認(rèn)知策略的教學(xué)與元認(rèn)知教學(xué)相結(jié)合精制開(kāi)始我要記住對(duì)象A嗎？我理解對(duì)象A嗎？我精制得好嗎？精制精制結(jié)束停止理解要好不要查字典、向老師請(qǐng)教不理解重新精制不好認(rèn)知策略的教學(xué)與元認(rèn)知教學(xué)相結(jié)合精制開(kāi)始我要記住對(duì)象A嗎？我認(rèn)知策略的教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)的作用有助于相互促進(jìn)，加深理解有助于相互觀察、模仿有助于相互激勵(lì)、鞭策認(rèn)知策略的教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合合作學(xué)習(xí)的作用有助于相互促進(jìn)，教學(xué)案例教學(xué)案例第六章

認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)第六章

認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)本章主要內(nèi)容：1.認(rèn)知策略的概念——與元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略的區(qū)別2.認(rèn)知策略的分類(lèi)3.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件4.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義（在教學(xué)中的應(yīng)用）本章主要內(nèi)容：1.認(rèn)知策略的概念——與元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略的區(qū)別第一節(jié)認(rèn)知策略的性質(zhì)與分類(lèi)一、認(rèn)知策略的性質(zhì)1.定義：認(rèn)知策略是優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的一種認(rèn)知技能。第一節(jié)認(rèn)知策略的性質(zhì)與分類(lèi)一、認(rèn)知策略的性質(zhì)認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的程序性知識(shí)。具體而言，認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類(lèi)內(nèi)部組織起來(lái)的認(rèn)知技能。認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的程做一個(gè)實(shí)驗(yàn)——快速記下后面的單詞做一個(gè)實(shí)驗(yàn)——快速記下后面的單詞請(qǐng)快速記憶下列這些詞waif

n.

無(wú)家可歸者，流浪兒童dearth

n.

饑荒，饑饉

bliss

n.

好福氣prig

n.

自命不凡者

writhe

vi.

苦惱

dean

n.

（大學(xué)）院長(zhǎng)，教務(wù)長(zhǎng)journeyman

n.

熟練工人mendicity

n.

行乞

請(qǐng)快速記憶下列這些詞waif

n.

無(wú)家可歸者，流浪兒童考一考waif

dearth

bliss

prig

writhe

dean

journeyman

mendicity

考一考waif

有沒(méi)有什么策略？Businessbus公交車(chē)

in里面

e鵝

ss2只蛇公交車(chē)?yán)锩嬉恢基Z和2條蛇在談生意

有沒(méi)有什么策略？Business再來(lái)一遍1.waif

n.

無(wú)家可歸者，流浪兒童

【記法】分解為：wai（外）＋f（放）

【聯(lián)想】一個(gè)被外放的人是無(wú)家可歸的

2.dearth

n.

饑荒，饑饉

【記法】分解為：d（凍）＋earth（土地）

【聯(lián)想】土地結(jié)凍了就長(zhǎng)不出莊稼，鬧饑荒是自然的了

3.bliss

n.

好福氣，天福

【記法】諧音：不理事

【聯(lián)想】什么事情都不要干，別人都給干得好好的，這樣的人真是好福氣

4.prig

n.

自命不凡者

【記法】分解為：pig（豬）＋r（儒）

【聯(lián)想】一個(gè)豬宣稱(chēng)自己是一頭儒雅的豬，這只豬顯然是一個(gè)自命不凡者

再來(lái)一遍1.waif

n.

無(wú)家可歸者，流浪兒童

5.writhe

vi.

苦惱

【記法】分解為：write（寫(xiě)）＋h（好）

【聯(lián)想】老師布置的作文怎么才能寫(xiě)好呢？真讓人苦惱

6.dean

n.

（大學(xué)）院長(zhǎng)，教務(wù)長(zhǎng)

【記法】諧音：盯

【聯(lián)想】學(xué)校里的院長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)睜大眼睛在盯著學(xué)生

7.journeyman

n.

熟練工人

【記法】分解為：journey（旅游）＋man（人）

【聯(lián)想】能把工作當(dāng)作旅游一樣毫不費(fèi)力的人，說(shuō)明他對(duì)工作十分熟悉

8.mendicity

n.

行乞

【記法】分解為：men（人）＋di（抵）＋city（城市）

【聯(lián)想】人們連自己的城市都給抵押出去了，只好去別處行乞5.writhe

vi.

苦惱

【記法】分解為：w考一考waif

dearth

bliss

prig

writhe

dean

journeyman

mendicity

考一考waif

2、認(rèn)知策略的性質(zhì)1.認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能（不同于對(duì)外辦事的智慧技能）。2.認(rèn)知策略是一種有著明確的目標(biāo)指向性的高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。3.認(rèn)知策略是可以意識(shí)的和可控制的，是需要耗費(fèi)心理能量的（不是自動(dòng)化的活動(dòng)）。4.策略反應(yīng)的新穎性、選擇性和靈活性（策略具有選擇和決策的性質(zhì)。在他人指示下，去執(zhí)行某種操作步驟，不是策略行為）。2、認(rèn)知策略的性質(zhì)1.認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過(guò)程二、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的程序性知識(shí)。二、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。未來(lái)的文盲就是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人

——聯(lián)合國(guó)教科文組織想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫做文盲。

——《第三次浪潮》阿爾溫.托夫勒未來(lái)的文盲就是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人教是為了不教——葉圣陶教是為了不教元認(rèn)知策略是指對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行控制的策略元認(rèn)知策略是指對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行控制的策略元認(rèn)知

元認(rèn)知是有美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1970年首次提出。1976年，他在《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)首先提出元認(rèn)知（metacognition，或稱(chēng)后設(shè)認(rèn)知）概念。元認(rèn)知元認(rèn)知是有美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)所謂元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考及進(jìn)行積極的監(jiān)控，都屬于元認(rèn)知的范圍。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)所謂元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略的層級(jí)圖學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述精加工組織元認(rèn)知策略計(jì)劃監(jiān)控自我調(diào)節(jié)資源管理策略時(shí)間管理努力管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理尋求支持管理學(xué)習(xí)策略的層級(jí)圖學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述元認(rèn)知策略計(jì)劃資源

復(fù)述策略：重復(fù)，抄寫(xiě)，作記錄，劃線認(rèn)知策略精加工策略：想象，口述，總結(jié)，作筆記，類(lèi)比，答疑組織策略：組塊，選擇要點(diǎn)，列提綱，畫(huà)地圖

計(jì)劃策略：設(shè)置目標(biāo)，瀏覽，設(shè)疑元認(rèn)知策略監(jiān)視策略：自我測(cè)查，集中注意，監(jiān)視領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)策略調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度，重新閱讀，復(fù)查，使用應(yīng)試策略

時(shí)間管理：建立時(shí)間表學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找固定地方，安靜的、有組織的地方資源管理策略努力管理：歸因于努力，調(diào)整心境，自我談話，堅(jiān)持不懈他人支持：尋求教師支持，伙伴幫助，小組學(xué)習(xí)，個(gè)別指導(dǎo)

三、認(rèn)知策略的分類(lèi)1.從信息加工的專(zhuān)門(mén)化程度來(lái)劃分認(rèn)知策略一般策略具體策略三、認(rèn)知策略的分類(lèi)認(rèn)知策略一般策略具體策略加涅：基于信息加工階段的認(rèn)知策略分類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程支持學(xué)習(xí)過(guò)程的策略選擇性知覺(jué)復(fù)述語(yǔ)義編碼提取執(zhí)行控制集中注意劃線先行組織者附加問(wèn)題列提綱解釋意義作筆記列提綱運(yùn)用表象形成組塊概念示圖法分類(lèi)學(xué)方法類(lèi)比法規(guī)則/產(chǎn)生式圖式記憶術(shù)運(yùn)用表象元認(rèn)知策略加涅：學(xué)習(xí)過(guò)程支持學(xué)習(xí)過(guò)程的策略選擇性知覺(jué)集中注意2.從認(rèn)知信息加工的心理成分上劃分注意策略觀察策略認(rèn)知策略記憶策略思維策略2.從認(rèn)知信息加工的心理成分上劃分注意策略觀察策略認(rèn)知策略記第二節(jié)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件第二節(jié)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件一、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與特點(diǎn)（一）過(guò)程兒童的認(rèn)知策略的獲取常常取決于教師的水平和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境?！處煹闹笇?dǎo)與示范，教與學(xué)的互動(dòng)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程魏書(shū)生語(yǔ)文教學(xué)-批作業(yè)寫(xiě)作文一、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與特點(diǎn)（一）過(guò)程1.將認(rèn)知策略描述給學(xué)生（方法）2.給學(xué)生提供運(yùn)用認(rèn)知策略的機(jī)會(huì)3.給學(xué)生提供練習(xí)，促進(jìn)策略運(yùn)用的泛化和靈活性1.將認(rèn)知策略描述給學(xué)生（方法）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)階段第一階段理解和知道該如何去操作第二階段第三階段在練習(xí)中體驗(yàn)策略的有效性體會(huì)策略適當(dāng)與否；遷移認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)階段第一階段理解和知道該如何去操作第二階段第三案例-1：小學(xué)數(shù)學(xué)——抽屜原理有一個(gè)布袋里有紅色、黃色、藍(lán)色襪子各10只，問(wèn)最少要拿多少只才能保證其中至少有2雙顏色不相同的襪子。案例-1：小學(xué)數(shù)學(xué)——抽屜原理有一個(gè)布袋里有紅色、黃色、藍(lán)色

小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)抽屜原理

把3本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，有幾種方法？請(qǐng)同學(xué)們放一放，再把你的想法在小組內(nèi)交流。把3本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，有幾種方法？請(qǐng)無(wú)論怎么放有一個(gè)抽屜至少有兩本書(shū)無(wú)論怎么放有一個(gè)抽屜至少有兩本書(shū)把3本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)2本書(shū)，這是為什么？我們要讓每個(gè)抽屜里放的書(shū)盡可能少：我們先讓每個(gè)抽屜里放1本書(shū)，最多放2本書(shū)。剩下的1本書(shū)還要放進(jìn)其中的一個(gè)抽屜里。所以不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)2本書(shū)。把3本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜假如一個(gè)鴿舍里飛進(jìn)一只鴿子，5個(gè)鴿舍最多飛進(jìn)5只鴿子，還剩下2只鴿子。所以，無(wú)論怎么飛，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)籠子里。假如一個(gè)鴿舍里飛進(jìn)一只鴿子，5個(gè)鴿舍最多飛進(jìn)5只鴿子，還剩下7÷5=1……27÷5=1……22、把5本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)3本書(shū)。這是為什么？5÷2=2……1我們先讓每個(gè)抽屜里放2本書(shū)，最多放4本書(shū)。剩下的1本書(shū)還要放進(jìn)其中的一個(gè)抽屜里。所以不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)3本書(shū)。2、把5本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜5÷2=2“抽屜原理”最先是由19世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄里克雷（Dirichlet）運(yùn)用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的，所以又稱(chēng)“狄里克雷原理”，也稱(chēng)為“鴿巢原理”。“抽屜原理”的應(yīng)用卻是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問(wèn)題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。“抽屜原理”在數(shù)論、集合論、組合論中都得到了廣泛的應(yīng)用。抽屜原理簡(jiǎn)介：“抽屜原理”最先是由19世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄里克雷（Dir3、把7本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)多少本書(shū)？為什么？7÷2=3……13、把7本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜7÷2=34、把9本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)多少本書(shū)？為什么？9÷2=4……14、把9本書(shū)進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜9÷2=48÷3=2……25、8只鴿子飛回3個(gè)鴿舍，至少有（）只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿舍。為什么？3我們先讓一個(gè)鴿舍里飛進(jìn)2只鴿子，3個(gè)鴿舍最多可飛進(jìn)6只鴿子，還剩下2只鴿子，無(wú)論怎么飛，所以至少有3只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)籠子里。8÷3=2……25、8只鴿子飛回3個(gè)鴿舍，7777777…………77（50個(gè)7）除以6，得出一個(gè)怎樣的循環(huán)小數(shù)，最后的余數(shù)是多少？案例-27777777…………77（50個(gè)7）除以6，得出一（二）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。2.支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性。3.支配認(rèn)知策略的而規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的。（二）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件1.學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)2.學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平3.元認(rèn)知發(fā)展水平4.學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件內(nèi)部條件具有相應(yīng)的知識(shí)背景具有較高的元認(rèn)知水平具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平內(nèi)部條件具有相應(yīng)的知識(shí)背景具有較高的元認(rèn)知水平具有較高的學(xué)習(xí)（二）外部條件

1.呈現(xiàn)例子2.指導(dǎo)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)及其運(yùn)用條件3.提供變式練習(xí)機(jī)會(huì)4.長(zhǎng)期系統(tǒng)的練習(xí)——直接的指導(dǎo)（二）外部條件

1.呈現(xiàn)例子一些常用的一般認(rèn)知策略復(fù)述策略及時(shí)復(fù)述限時(shí)復(fù)述試圖回憶式復(fù)述分散復(fù)述整體與部分相結(jié)合的復(fù)述過(guò)度復(fù)述多種形式復(fù)述多種感官協(xié)同復(fù)述一些常用的一般認(rèn)知策略復(fù)述策略及時(shí)復(fù)述限時(shí)復(fù)述試圖回憶式復(fù)述形象聯(lián)系精加工策略諧音聯(lián)想歌謠口訣首字聯(lián)詞勾劃圈點(diǎn)摘錄提要筆記概述形象聯(lián)系精加工策略諧音聯(lián)想歌謠口訣首字聯(lián)詞勾劃圈點(diǎn)摘錄提要筆組織策略歸類(lèi)整理提綱契領(lǐng)作圖示意組織策略歸類(lèi)整理提綱契領(lǐng)作圖示意普通心理學(xué)-認(rèn)知策略（一）復(fù)述：對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語(yǔ)重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。1、排除干擾

要考慮到短時(shí)記憶的有限容量，在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之前，要有時(shí)間吸收和重復(fù)新信息。2、抑制和促進(jìn)

前后所學(xué)的信息之間存在互相的影響，消極的稱(chēng)之為抑制，積極的叫做促進(jìn)。倒攝抑制：先前所學(xué)得信息和相似的新信息混在一起時(shí)，先前所學(xué)的信息會(huì)遺失。

前攝抑制：當(dāng)所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。普通心理學(xué)-認(rèn)知策略（一）復(fù)述：對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語(yǔ)重復(fù)或3、首位和近位效應(yīng)教師在講課的時(shí)候，重要的新概念講在開(kāi)頭，最后總結(jié)。因此學(xué)生可能會(huì)對(duì)呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。在聽(tīng)課的時(shí)候，應(yīng)該提醒自己要特別注意中間的那段時(shí)間.學(xué)習(xí)的時(shí)候,也應(yīng)該投入更多的時(shí)間和努力在要學(xué)習(xí)的材料上,以確保每次不是以相同的順序?qū)W習(xí)這一材料。4、及時(shí)復(fù)述艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢的特點(diǎn)，在很短的時(shí)間內(nèi)，遺忘了大部分內(nèi)容。5、集中復(fù)述和分散復(fù)述分散復(fù)習(xí)有助于保持，能極大的增強(qiáng)所有的信息和技能的長(zhǎng)期保持。這就是家庭作業(yè)的最主要的用意。3、首位和近位效應(yīng)6、部分復(fù)述和整體復(fù)述部分學(xué)習(xí)的策略有助于減少倒攝抑制，因?yàn)檫M(jìn)入后面的部分之前，已學(xué)通了前面的部分。7、自問(wèn)自答或嘗試背誦可檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，從而重新分配精力。8、過(guò)度復(fù)述超過(guò)自己完全正確的回憶的次數(shù)的學(xué)習(xí)。9、及時(shí)復(fù)述和限時(shí)復(fù)述6、部分復(fù)述和整體復(fù)述10、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提倡在做中學(xué)。Trechler對(duì)人的感覺(jué)與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進(jìn)行了研究：83％通過(guò)視覺(jué)；11％聽(tīng)覺(jué)；3％嗅覺(jué)；1.5％觸覺(jué)；1％味覺(jué)