一年級(jí)《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

一年級(jí)《8和9的認(rèn)識(shí)》授課反思《8和9的認(rèn)識(shí)》是這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研課,同時(shí)也作為了綜合組的教研課,在這堂課的課前準(zhǔn)備時(shí)間上花的比很多,也獲得了很多老師的幫助.接下來(lái)是為大家?guī)?lái)的一年級(jí)8和9的認(rèn)識(shí)授課反思,望大家喜歡.一年級(jí)8和9的認(rèn)識(shí)授課反思一《8和9的認(rèn)識(shí)》是我這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研課,同時(shí)也作為了綜合組的教研課,我在這堂課的課前準(zhǔn)備時(shí)間上花的比很多,也獲得了很多老師的幫助.課后,每個(gè)聽(tīng)課老師都給了我很多的建議,讓我碰到了很大的啟示.這堂課的授課目的分為:一.知識(shí)目標(biāo):1.經(jīng)過(guò)數(shù)詳盡事物的數(shù)量,學(xué)會(huì)熟練地?cái)?shù)數(shù),并理解8.9的基數(shù)意義和序數(shù)意義;2.經(jīng)過(guò)操作活動(dòng),掌握8和9的組成與分解;3.能正確地讀.寫(xiě)8和9,知道它們的大小,學(xué)會(huì)用數(shù)8和9描述身邊的事物.二.過(guò)程目標(biāo):經(jīng)過(guò)詳盡實(shí)物與8.9成立對(duì)應(yīng)關(guān)系,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本源于生活;運(yùn)用觀察.操作的方法,讓學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)的組成.三.感情目標(biāo):體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的精神.授課目的是授課活動(dòng)的的中心,在課堂授課中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過(guò)程,也是授課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.新課程下的授課目的變的更加多元,更加詳盡,怎樣合適地掌握課時(shí)授課目的,我感覺(jué)自己還有很多的疑問(wèn),需要進(jìn)一步的努力.比方在掌握目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系上,經(jīng)常被目標(biāo)所困,放不開(kāi)手腳,當(dāng)課堂有很好的資源生成時(shí),卻被自己輕易的扔掉了.如在聽(tīng)鈴聲拍手過(guò)程中,我的要求是〝老師敲鈴你拍手,你比老師多一下,先聽(tīng)后拍,邊拍邊數(shù)〞,有一些小朋友出現(xiàn)了多拍一下的情況,可我并沒(méi)有追查為什么他們會(huì)多拍一下,是數(shù)的方法上的問(wèn)題,還是由于算錯(cuò)的原因?我可是簡(jiǎn)單的幾句話帶過(guò).課堂是動(dòng)向的,隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)不一致的情況,我得隨時(shí)作出決策,使目標(biāo)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì).對(duì)學(xué)段目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的理解還不夠清楚,如感情目標(biāo)中,〝培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的精神〞,這不是一節(jié)課所能完成的,這個(gè)目標(biāo)定的過(guò)高,也就顯得不實(shí)質(zhì)了,它應(yīng)該是在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)生成的.這堂課的授課方案,分為數(shù)數(shù).數(shù)序與比大小.基數(shù)與序數(shù).數(shù)的組成.8和9的書(shū)寫(xiě).其實(shí)一年級(jí)學(xué)生對(duì)很多新授知識(shí)已經(jīng)掌握了,我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.在授課方案中,我采用了比很多的游戲活動(dòng)形式,為的是讓學(xué)生在歡喜的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).在新授知識(shí)的引入中,我采用的是在〝聽(tīng)中數(shù)數(shù)〞,利用一對(duì)小鈴鐺,做了一個(gè)〝誰(shuí)是順風(fēng)耳〞的游戲,要求是〝老師敲了幾下,請(qǐng)你用嘴巴靜靜數(shù)一數(shù)〞.在這個(gè)游戲中,學(xué)生的積極性很高,老師敲鈴是時(shí)候,學(xué)生豎起耳朵,真的是沒(méi)一點(diǎn)其他的聲音,完好的投入到了課堂活動(dòng)中去.我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)是自己比較滿意的,一個(gè)好的引入能夠把學(xué)生的心拉到課堂學(xué)習(xí)中,形成優(yōu)異的學(xué)習(xí)氣氛.在授課數(shù)數(shù)中,我采用了兩個(gè)活動(dòng),第一個(gè)是經(jīng)過(guò)主題圖的學(xué)習(xí),在實(shí)質(zhì)生活中抽象出數(shù)8和9.學(xué)生一旦仔細(xì)學(xué)習(xí),就會(huì)讓老師和學(xué)生有很多驚喜,學(xué)生們觀察真的是很仔細(xì),甚至有一個(gè)小朋友說(shuō)〝老師和學(xué)生一共拿了8個(gè)工具〞,這一點(diǎn)在以前我也沒(méi)有發(fā)現(xiàn),太讓我驚訝了,他把微小的環(huán)節(jié)也觀察到了.8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了,物體的地址打亂了,數(shù)的時(shí)候要更應(yīng)側(cè)重有序性,在這個(gè)方面我引導(dǎo)的不夠好,一開(kāi)始并沒(méi)重申,可是在有學(xué)生沒(méi)按序次數(shù)時(shí)我才重申,而且說(shuō)的也不夠清楚.在有學(xué)生說(shuō)到有8個(gè)字時(shí),我只讓學(xué)生帶大家數(shù)了一下是不是8個(gè),居然忘了說(shuō)是〝熱愛(ài)自然,保護(hù)環(huán)境〞8個(gè)字,也就忘了浸透保護(hù)環(huán)境的思想道德教育,這一點(diǎn)實(shí)在是不應(yīng)該.第二個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)〝聽(tīng)鈴聲拍手〞,學(xué)生的積極性很高,靜靜的聽(tīng),爭(zhēng)著當(dāng)〝順風(fēng)耳〞,課堂氣氛比較好.應(yīng)該說(shuō)課堂中多采用這種活動(dòng)能提升學(xué)習(xí)積極性,我在這方面要注意的問(wèn)題是經(jīng)常只注意游戲的樂(lè)趣和學(xué)生的參加,而沒(méi)側(cè)重游戲自己的知識(shí)教育性,在有學(xué)生拍錯(cuò)手時(shí)應(yīng)想一下,為什么他們會(huì)數(shù)錯(cuò).在授課數(shù)序時(shí),我采用了直尺圖,讓學(xué)生來(lái)填上空缺的數(shù).我在授課過(guò)程中的采用的是我點(diǎn)圖學(xué)生說(shuō)的形式,這樣做實(shí)質(zhì)上是對(duì)資源的浪費(fèi),這是一題很好的開(kāi)放題,應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)表達(dá),讓他們打亂序次來(lái)說(shuō),如〝5的后邊是6〞.〝最后一個(gè)是9〞這樣的形式能更好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感和語(yǔ)言表達(dá)能力.在授課基數(shù)與序數(shù)時(shí),我經(jīng)過(guò)創(chuàng)立小猴子吃桃子的情境讓學(xué)生感知〝9個(gè)桃子與第9個(gè)桃子〞的差異,學(xué)生被故事的情境所吸引,張開(kāi)了積極的思慮,碰撞出了思想的火花.創(chuàng)立一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思想的詳盡形象之間的矛盾,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的夢(mèng)想.〝吃第9個(gè)桃子為什么吃不飽?〞惹起學(xué)生的認(rèn)知矛盾,從而積極思慮,給學(xué)生留下了深刻的印象.但在創(chuàng)立授課情境時(shí)也要注意情境的〝針對(duì)性〞與〝有效性〞,我在授課數(shù)的組成時(shí),經(jīng)過(guò)〝動(dòng)物園里有兩只可愛(ài)的小猴子,老師買了8個(gè)桃子去分給它們吃,想一想,老師能夠怎么分?〞這樣一個(gè)情境,設(shè)想經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)情境來(lái)揭開(kāi)數(shù)的組成.結(jié)果學(xué)生反而被情境所攪亂,由于考慮到了分的公正性而在〝4和4〞.〝5和3〞徘徊,只想出了一兩種分法,最后在老師的一再提示之下,才說(shuō)出了其他的方法.說(shuō)明這個(gè)情境其實(shí)不合適,可能還是用〝兩只盤(pán)子〞來(lái)分的收效要好.這就讓我想到了創(chuàng)立情境的的針對(duì)性與有效性,由于一味地利用情境來(lái)授課,出現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的〝牽強(qiáng)附會(huì)〞,沒(méi)考慮到情境對(duì)授課的攪亂性,反而阻攔了知識(shí)的學(xué)習(xí).今后這一點(diǎn)要特別注意,必定緊緊圍繞授課目的,多思慮一下這個(gè)情境可否會(huì)有攪亂作用.還有就是數(shù)的組成的〝成對(duì)〞記憶,這節(jié)課我在這一點(diǎn)誠(chéng)然提到,但不夠重視.數(shù)的組成的〝成對(duì)〞記憶,能讓學(xué)生更好的建構(gòu)起數(shù)的組成,這也是我要注意的,要側(cè)重對(duì)授課內(nèi)容的研究,仔細(xì)思慮.在課的結(jié)尾時(shí),我設(shè)計(jì)了〝用數(shù)字畫(huà)畫(huà)〞,但由于時(shí)間有限,我把這塊內(nèi)容放到了課后,這又是一個(gè)很大的浪費(fèi),很多老師都認(rèn)為這是一個(gè)比較有新意的設(shè)計(jì).我感覺(jué)自己在平常的授課過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況,〝時(shí)間不夠〞,說(shuō)明我的授課方案與時(shí)間分配不夠合理,今后在這方面要多思慮,多學(xué)習(xí).經(jīng)過(guò)這堂課,也讓我對(duì)自己在授課方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的認(rèn)識(shí),讓我看清了自己的努力方向.一年級(jí)8和9的認(rèn)識(shí)授課反思二側(cè)重學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)關(guān)于

8.9

的認(rèn)識(shí),學(xué)生的腦子里其實(shí)不是一片空白

,可任由教師任意涂抹

.在幼兒園的學(xué)習(xí)中.在平常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過(guò)

8和

9,對(duì)

8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí),在課堂授課中我們要在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)進(jìn)步行

8和

9的認(rèn)識(shí)的授課

.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程〝不但要考慮數(shù)學(xué)自己的特點(diǎn),更應(yīng)依照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,重申從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)數(shù)學(xué)授課活動(dòng)必定成立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上.〞這就是說(shuō),數(shù)學(xué)授課活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí).直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)授課的重要資源.基于此點(diǎn)認(rèn)識(shí),我在授課主題圖后,讓學(xué)生找一找,說(shuō)一說(shuō)生活中數(shù)量是8或9的物體.能夠?qū)⒄n堂授課空間延伸到課外,使每一個(gè)學(xué)生真真切切地意會(huì)8,9的基數(shù)含義.同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),增強(qiáng)學(xué)生的感知,也裸露了學(xué)生的思想過(guò)程,成立自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進(jìn)行信息交流,也能夠培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生〝說(shuō)〞的能力,提升學(xué)生的基本素質(zhì).可授課方案向來(lái)是一種設(shè)計(jì),授課是一種創(chuàng)立性的活動(dòng).學(xué)生說(shuō)出了媽媽給我買了4個(gè)蘋(píng)果,爸爸又給我買了4個(gè)蘋(píng)果,我一共有8個(gè)蘋(píng)果.由于一開(kāi)始,沒(méi)有對(duì)第一個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題作合適的談?wù)?致使后邊每個(gè)小朋友站起來(lái)都這樣近似的說(shuō).可見(jiàn)小學(xué)生的模擬性是很強(qiáng)的.在授課時(shí),必然要做到及時(shí)談?wù)?合適談?wù)?著手實(shí)踐.自主研究.合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得悉識(shí).因此可知,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的授課不能夠取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師無(wú)法幫學(xué)生思慮,無(wú)法代學(xué)生體驗(yàn).因此在授課中教師不行是要教給學(xué)生知識(shí),更重要的是經(jīng)過(guò)授課讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:〝著手實(shí)踐.自主研究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)爽朗的.主動(dòng)的和富饒個(gè)性的過(guò)程.〞數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的,學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程,學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主研究.親自實(shí)踐.合作交流的氣氛中,清除迷惑,更清楚地明確自己的思想,并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法.在〝8和9的認(rèn)識(shí)〞的授課中,我為學(xué)生供應(yīng)了一些活動(dòng)素材,并給學(xué)生獨(dú)立研究時(shí)間和空間,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己發(fā)現(xiàn).研究和談?wù)摻涣鞯然顒?dòng)親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程.如〝數(shù)點(diǎn)子圖〞,我讓學(xué)生自己觀察,自己數(shù),爾后讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中不但會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù),而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來(lái)數(shù).讓學(xué)生領(lǐng)悟到自己研究的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.在數(shù)完點(diǎn)子圖后,我讓學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中任意選擇兩個(gè),用以前學(xué)過(guò)的符號(hào)來(lái)表示它們的大小.給學(xué)生供應(yīng)了較大的比較空間,學(xué)生思想的靈便性也獲得了很好的培養(yǎng).但是,在這一授課環(huán)節(jié)上,我沒(méi)有辦理好板書(shū).我完好部是依照學(xué)生的回答來(lái)板書(shū)的,沒(méi)有系統(tǒng)性.789〉88〈98〉77〈99〉7若是當(dāng)學(xué)生自己選擇了兩個(gè)數(shù),而且運(yùn)用〈或〉說(shuō)出了一個(gè)式子.這時(shí)教師即可引導(dǎo)學(xué)生,還是這兩個(gè)數(shù),你還能夠用別的一個(gè)符號(hào)來(lái)連結(jié)嗎?這樣,可能學(xué)生就會(huì)比較有序地說(shuō)出,也能夠從比較中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)的關(guān)系.一次選擇就讓學(xué)生會(huì)用兩種符號(hào)來(lái)表示兩個(gè)數(shù)的大小,板書(shū)也不會(huì)讓人感覺(jué)很亂.7〈88〉78〈99〉87〈99〉7師生互動(dòng),關(guān)系友善新課程帶來(lái)的其中一大變化就是:教師的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變,從課堂單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的教授的角色,漸漸向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者.引導(dǎo)者和合作者的變換.本節(jié)課主要表現(xiàn)在多元化的生生.師生談?wù)?如在出示直尺圖后,我讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師,看著直尺上的數(shù),向其他的小朋友提幾個(gè)問(wèn)題.學(xué)生在互問(wèn)互答完今后,我會(huì)提示提問(wèn)題的學(xué)生,〝你感覺(jué)他回答的怎樣?〞〝把掌聲送給!〞經(jīng)過(guò)送掌聲的活動(dòng),給學(xué)生以極大的激勵(lì),同時(shí)也活躍了課堂氣氛,使整個(gè)課堂里充滿了掌聲,有效地促進(jìn)了學(xué)生談?wù)撃芰Φ奶嵘?幾點(diǎn)不足和一些迷惑關(guān)于8和9,學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí),而且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)寫(xiě).在授課完8.9的基數(shù)與序數(shù)意義后,我又獨(dú)立放了單獨(dú)一塊內(nèi)容授課8和9的寫(xiě)法.終究這還有沒(méi)有必要教,也許放在這個(gè)地方教合不合適,還值得商議.別的關(guān)于談?wù)擉w系,我自問(wèn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是視同一律的.但在上課時(shí),獎(jiǎng)勵(lì)上也有些不公正.如在做摘蘋(píng)果的練習(xí)時(shí),我是一道題獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)蘋(píng)果,但沒(méi)有考慮到題目的難易程度,有些很簡(jiǎn)單的題目,學(xué)生也是獲得一個(gè)蘋(píng)果,而有些很難的題目,也是一個(gè)蘋(píng)果.獎(jiǎng)勵(lì)要表現(xiàn)公正,在一堂課上,可能還看不出什么.但長(zhǎng)此過(guò)去,若是獎(jiǎng)勵(lì)不公正,會(huì)降低學(xué)生的積極性.本來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)的目的就是要激發(fā)學(xué)生的上課積極性,若是不公正,反而會(huì)適得其反.一年級(jí)8和9的認(rèn)識(shí)授課反思三關(guān)于〝8和9的認(rèn)識(shí)〞,教材在編排上和前面的〝6和7的認(rèn)識(shí)〞基本相同,但是比〝6和7的認(rèn)識(shí)〞的要求稍微高一些.我在授課〝8和9的認(rèn)識(shí)〞時(shí),是依照數(shù)數(shù).認(rèn)識(shí)數(shù)字.數(shù)的序次.比較相鄰兩個(gè)數(shù)之間的大小.序數(shù).寫(xiě)數(shù),這樣的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的.一.充分運(yùn)用主題圖,用好教材關(guān)于8.9的認(rèn)識(shí),學(xué)生的腦子里其實(shí)不是一片空白,在平常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過(guò)8和9,對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí),可是還沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)用語(yǔ)言表述出來(lái),因此我充分運(yùn)用主題圖,給學(xué)生供應(yīng)可供數(shù)數(shù)的豐富的資源,讓學(xué)生數(shù)一數(shù),說(shuō)一說(shuō)校園主題圖中數(shù)量是8和9的物體,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出,黑板上有8個(gè)大字〝熱愛(ài)自然,保護(hù)環(huán)境〞時(shí),我抓住機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育.二.著手操作,自主研究,不失時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生思想的靈便性在認(rèn)識(shí)了8和9此后,我安排了擺一擺.畫(huà)一畫(huà),這個(gè)環(huán)節(jié),第一,讓學(xué)生從學(xué)具盒里數(shù)出8個(gè).9個(gè)學(xué)具,在過(guò)去授課〝6和7的認(rèn)識(shí)〞時(shí),都是要求用數(shù)的小棒擺出自己喜歡的圖形,而關(guān)于8和9的認(rèn)識(shí),教材只要求擺出8個(gè)圓形,9個(gè)三角形,因此我設(shè)計(jì)了畫(huà)一畫(huà),讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的圖形來(lái)表示8和9,學(xué)生參加面廣,積極性也很高,使每一個(gè)學(xué)生真真切切地意會(huì)8,9的基數(shù)含義.在授課比較大小時(shí),我出示〝點(diǎn)子圖〞,我讓學(xué)生自己觀察,自己數(shù),爾后讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中不但會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù),而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來(lái)數(shù).讓學(xué)生領(lǐng)悟到自己研究的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.在數(shù)完點(diǎn)子圖后,我讓學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中任意選擇兩個(gè),用以前學(xué)過(guò)的符號(hào)來(lái)表示它們的大小.給學(xué)生供應(yīng)了較大的比較空間,學(xué)生思想的靈便性也獲得了很好的培養(yǎng).三.側(cè)重學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)我在授課主題圖后,讓學(xué)生找一找,說(shuō)一說(shuō)生活中數(shù)量是8或9的物體.能夠?qū)⒄n堂授課空間延伸到課外,使每一個(gè)學(xué)生真真切切地意會(huì)8,9的基數(shù)含義.同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),增強(qiáng)學(xué)生的感知,也裸露了學(xué)生的思想過(guò)程,成立自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進(jìn)行信息交流,也能夠培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生〝說(shuō)〞的能力,提升學(xué)生的基本素質(zhì).本節(jié)課的不足之處:對(duì)學(xué)生的談?wù)摬粔蚬麛嗯c正確;授課語(yǔ)言還不是很貼近少兒,態(tài)度也有僵直之處;學(xué)生參加活動(dòng)時(shí),教師的組織指揮不到位,沒(méi)能正確地掌握〝度〞.前后環(huán)節(jié)有重復(fù),起伏不是很大,還不能夠充分表現(xiàn)〝扶〞〝放〞的做法.總之,本節(jié)課此后,我反思:若是我們能從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境下手,為學(xué)生創(chuàng)立生動(dòng)幽默,喜聞樂(lè)道,吻合少兒特