區(qū)域游戲中的思考與調整《中國娃》探索區(qū)

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游戲主題及區(qū)域名稱：主題《中國娃》探索區(qū)中。游戲內容：測量出發(fā)地到目的地距離，比較遠近。材料提供：地圖一張(上面畫有以江蘇、北京、西藏、新疆等幾個地點為目的地出發(fā)至終點的線多條)、記錄表若干、回形針、小瓶蓋、花片積木及記號筆。

游戲實錄：

小A、小B和小C一起走進探索區(qū)，坐在大地圖前。小A拿出記錄表仔細的看了一會后，他拿起回形針將回形針擺在新疆到黑龍江的線上。擺完后，小A將回形針拿下，拿出花片積木，并將花片積木擺在新疆到黑龍江的線上。接著，他把花片積木取下，又把小瓶蓋擺在新疆到黑龍江的線上。小B和小C看了看操作表。小B說："我找不到。'小C說："那我們把所有的線都擺上嘛好了。'小B說："好的呀'。說完，兩個人拿出所有的小瓶蓋擺在地圖上。瓶蓋用完后，又拿出所有的花片積木擺在地圖上，不一會，地圖上便擺滿了東西，小A看到他們這樣做，也跟著一起擺弄起材料來

游戲分析：

小A進入游戲區(qū)后能夠按照老師提出的操作要求以及操作卡的提示獨立的開展游戲。在他游戲的過程中，他能夠先觀察記錄表知道自己需要測量哪些地址，然后在地圖上找出需要測量的地址，最后用不同的材料進行測量。這是一位能力較強且很有耐心的孩子，因此游戲中能夠控制自己的行為。但是小B和小C則覺得操作起來很困難直接放棄了測量，擺弄起材料，最終也干擾到了小A。我想造成這樣的情況，主要有幾下幾個原因：⒈地圖上的線條太多，導致幼兒無從下手;⒉操作表上寫的測量地址太多，導致孩子在操作中容易失去信心;⒊游戲材料的提供缺乏層次性，沒有考慮到幼兒個體差異;⒋材料的提供沒有遵循由易到難的規(guī)律。

游戲調整：

⒈第一次進行測量游戲在地圖上畫出以江蘇為起點至遠近不同6個地區(qū)操作材料僅提供小瓶蓋，記錄表上調整為僅記錄用瓶蓋所測量的三個不同地區(qū)的遠近，這樣的測量可以最直觀的感受到距離的遠近。

⒉第二次進行測量游戲仍然是測量以江蘇為起點至遠近不同的6個地區(qū)(同第一次操作的地址)，操作材料提供回形針與小瓶蓋兩種。在第一次操作的基礎上，幼兒將擺放瓶蓋的位置替換為回形針并記錄。觀察記錄表，感知不同工具進行測量，數(shù)據(jù)將會有所改變。并通過總結，發(fā)現(xiàn)操作結果與測量工作有著直接關系。

⒊第三次進行測量游戲仍以江蘇為起點至遠近不同的6個區(qū)域，將小瓶蓋、回形針、花片積木同時提供。在前兩次的基礎上，幼兒運用三種材料進行測量比較。一方面感受地圖上距離的遠近，另一方面感受不同材料測量所帶來的樂趣。

⒋在孩子們已經(jīng)能夠很好的進行此類游戲中，再增加難度，地圖上出示以其他地區(qū)為起點、終點的線條。

調整思考：

將游戲材料進行分析，發(fā)現(xiàn)地圖上的線條太多，容易干擾孩子。因此將地圖上的測量地點減少，以我們孩子最熟悉的的江蘇為出發(fā)點向遠近不同的地點進行測量。一次性投放瓶蓋、回形針、花片積木且操作表設計的太難，孩子們會感到無所適從，因此將材料分層次投放，一方面幫助孩子降低游戲的難度，另一方面也幫助孩子了解測量的方法。在這樣的過程中