改進文言文教學的思考與嘗試

.@:第3頁改進文言文教學的考慮與嘗試一、文言文教學的現(xiàn)狀文言，是在古漢語口語的根底上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。在語言交際應(yīng)用層面，由于受文言文語言特點的限制，加上傳統(tǒng)教學觀念的影響，如今，大多數(shù)老師仍然采用的是串讀串講的方式。文言文閱讀教學流行著一個口號，即“字字落實〞，讓學生掌握每一個文言實詞和虛詞確實切的意義，弄清楚每一種特殊的文言句式的用法。這樣的做法，使優(yōu)秀的文言詩文被肢解為古代漢語的例證，被分解為古代語言知識的碎片。把文言文閱讀課講成了古漢語知識課。這種教學形式教起來費時費力，學起來枯燥乏味，而且教與學，大多停留在語言知識的層面。關(guān)于思想內(nèi)容和寫作藝術(shù)，深化探究的不多，高層面的審美培養(yǎng)就更難實現(xiàn)。這樣就很難全面高效地進步文言文的教學效率。二、文言文教學中存在的問題〔—〕教材的因素新大綱規(guī)定，“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想，內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。重點掌握常規(guī)的150個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的用法。〞這規(guī)定看起來很“明確〞，但是實際操作過程中存在著很多偏向。什么叫“淺易文言文〞??蘭亭集序?、?逍遙游?也算是“淺易〞嗎?難度過大的選文對學生學習熱情的打擊是可以想見的?！捕辰虒W的因素〔1〕教學要求的問題。學習文言文，不僅要求學生掌握大量的字詞句的知識，而且要背誦很多課文，而背誦如今根本演變?yōu)椤澳瑢懆?。學生繁重的學習中，兩三天要背誦一篇古文怎么能不怕呢?我想說的一個問題是：所有要背誦的課文語文老師都會“默寫〞嗎?假如連老師都做不到，這種教學要求是否應(yīng)該修改一下呢?〔2〕教學思想問題。一是過于強調(diào)文言教學的“工具性〞，二是以應(yīng)付考試為根本目的和任務(wù)。前者的教學是，45鐘里教學總是帶著學生在通假字、古今異義詞、詞性活用、特殊句式等知識點上猛下功夫，而沒看見那是一篇優(yōu)美的散文；后者更是帶來惡果，老師模擬命題迷宮化、文字游戲化的高考文言文試題、肢解每一篇課文，大搞考點訓練，學生能不望而生畏，甚至望而生厭嗎?〔3〕教學方法問題。一方面，有人竭力奉行“字字落實，句句串講〞的箴言，教學僵化，使學生日生厭倦之情。另一方面，有人把文言文當作現(xiàn)代文來教，外表上瀟瀟灑灑，可實際上學生連重要的字詞句都沒搞明白，更談不上深化理解文本的思想精華了。理解了文言文教學中存在的問題，那就需要我們每個教者轉(zhuǎn)變觀念，在實際教學中激發(fā)學習興趣，進步教學效〔一〕營造氣氛，消解恐懼心理。學生在接觸文言文之前，老師要有針對性地準備一些簡短的、興趣性強的文言作品，讓學生在輕松閱讀中形成對文言文學習的自信，從而消解恐懼。對于那些情節(jié)性很強的文言片段，不妨讓學生表演，積極參與，從而形成興趣。如在?鄒忌諷齊王納諫?一文時，學生在屢次誦讀，根本上讀懂了原文之后，然后組織學生上臺表演，分別朗讀旁白、妻、妾、客、鄒忌、威王的話。在朗讀表演時，他們既要體會人物的