《勸學(xué)》教案高中語文教案

（勸學(xué)）教案高中語文教案教學(xué)目的一、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。二、掌握、累積“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用〃12個文言常用實詞；學(xué)習(xí)“于、者、而〃3個文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實詞；熟記“有〔又〕、暴〔曝）、生〔性）、糅1煤〕、知］智〕、乎〔于）〃等古今字和通假字。三、理解從三個角度論述中心論點的方法。四、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。教學(xué)設(shè)想一、抓住文眼，定好教眼。中心論點是本文的文眼，它分三個分論點從三個角度論述、表達本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學(xué)難點；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證，這是本文的教學(xué)重點。抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論證的比喻，不僅可以明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點，而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。二、本文的教學(xué)難點和教學(xué)重點，與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。三、要求學(xué)生重點掌握的文言虛實詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、課后“思考和練習(xí)〃、補充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練，才能切實掌握。四、引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。第一教時教學(xué)要點一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的；二、介紹作者、解題；三、正字正音；四、理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法；五、試譯難句。教學(xué)過程一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。二、預(yù)習(xí)檢查。三、導(dǎo)入新課。從初一學(xué)過的課文〔為學(xué)）導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。四、作者介紹〔結(jié)合注釋①〕。荀子［約公元前313—前238）名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之〃的人定勝天的思想。他強調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制〃，又要重視教化兼用“禮〃治，強調(diào)“行〃對于“知〃的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。荀子的著作有〔荀子）二十卷。該書?論語〕、（孟子）的語錄體，開展為有標(biāo)題的文章，標(biāo)志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、言語質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻?！矂駥W(xué)）是〔荀子〕的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。五、解題?！矂駥W(xué)）的“勸〃起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸〃字，問道：這個字是什么意思？學(xué)生往往會不假思索地答復(fù)：“勸告〃。教者趁此在“勸〃字后加上一個“學(xué)〃，再問：“勸〃是什么意思？學(xué)生才會領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉〃的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心〃。接著就講：“勸〃的繁體字“勤〃是形聲字，但凡用“力〃作聲旁的字，多數(shù)有給人們鼓舞的意思，如“勵〃、”努〃等。這是“勸〃的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸〃，解釋為“勸阻〃，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以1勸學(xué)）為題目的文章中，鼓舞人們要不停止地堅持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識，開展才能，培養(yǎng)高尚的品德。六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。.比照注釋，借助字典，正字正音第一組：通假字〔1〕有丫611通又知zhi是“智〃的古字暴pfi已是“曝〃的古字〔通假字與本字同音；含音相近）〔2〕乎hU通于〔古音聲母韻母相同〕13］生xing通性〔古音聲母韻母相同）第二組：其他易寫錯讀錯字中zhGng礪li參cGn省xing跋qi臾yS螯ao.給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。.復(fù)習(xí)初中知識，綜合”思考和練習(xí)〃二，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于〃、”者〃、”而〃的用法：虛詞溫故知新于雖然，受地于先王，愿終守之介詞：從青取之于藍(lán)苛政猛于虎介詞：比而青于藍(lán)告之于帝介詞：向君子生非異也，善假于物也者有蔣氏者，特別指示代詞，組成名詞性結(jié)構(gòu)，表示“……的人或事物〃假舟楫者，非能水也而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也表示略作停頓，并提示下面要說明原因雖有槁暴，不復(fù)挺者，使之然也而君將哀而生之乎連詞：并列關(guān)系知明而行無過矣潭西南而望連詞：修飾關(guān)系吾嘗終日而思矣舟已行矣，而劍不行連詞：轉(zhuǎn)折關(guān)系假輿馬者，非利足也，而致千里一鼓作氣，再而衰，三而竭連詞：順接關(guān)系積善成德，而神明自得，圣心備矣.學(xué)生試譯難句，教師點撥指正。[1）君子曰：學(xué)不可以已?！熬印ㄊ且粋€合成雙音詞?！翱梢浴ㄔ诠艥h語中是兩個單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“可以、用它〃的意思。在本文具體語境中，“以〃已失去介詞的作用，只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此，這兩個詞中只有“可〃有意義，與現(xiàn)代漢語的“可以〃差不多；它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此，可譯為“應(yīng)該〃。全句譯為：有學(xué)問有修養(yǎng)的人說，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該（可以、能夠）停止的。[2）木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個“中〃作動詞，“符合〃的意思。“繩〃指木工取直用的墨線，這個詞的意義現(xiàn)在已擴大，泛指各種繩索?！棒邸ê汀睘椤ㄊ莾蓚€動詞，“糅〃通”燥〃，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉〃，解釋“使……彎曲〃。”為〃，做成?！耙浴ㄔ趦蓚€動詞之間說明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果，作連詞用，譯作“而〃。全句譯為：1一塊）木材直得符合〔木匠拉直的）墨線，假設(shè)使它彎曲而成為車輪，它的孤度〔就可以）符合圓規(guī)〔畫的圓圈）?！?）積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明〃即”神靈〃；”圣心〃指完美的品德和最駛。的智慧；“自得〃不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，“自〃是自然，“得〃是通；“而〃是表示困果關(guān)系的連詞。這句譯為：累積善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最ga。的智慧也就具備了。[4）假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖〃是合成雙音詞，偏義復(fù)詞，聯(lián)系上下文，偏指舟?！八?，名詞用如動詞，“游泳〃?！敖^〃是會意字，從“〃，從“刀〃，從"V（象人形]，意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河〃很像橫斷水流，所以“絕〃引申為“橫渡〃。“江河〃古人專指長江、黃河，現(xiàn)在的詞義擴大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河?！?）蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個“之〃是定語后置的標(biāo)志。“爪牙〃在本文中是兩個單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化。“強〃讀qiang,堅硬的意思?！吧稀āⅰ跋隆ǚ轿辉~作狀語，”向上〃、”向下〃?！包S泉〃是特別的單純雙音詞?！坝眯摹ú皇呛铣呻p音詞，”用〃是引介原因的介詞，譯作“由于、因為〃、“心〃是“心思〃的意思。“一〃，作動詞，專一的意思。全句澤為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，〔卻能）上吃泥土，下飲地下水，〔這是〕由于心思專一〔的原因〕。.指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地方。七、安排作業(yè)。.認(rèn)真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。.書面作業(yè)：”思考和練習(xí)〃二、三、四。.熟讀課文。.初步自析課文，思考題：〔1〕課文的三段各是從什么角度論述的？〔2〕課文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系？第二教時教學(xué)要點一、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系；二、論述中心的三個角度；三、設(shè)喻的特點。教學(xué)過程一、檢查預(yù)習(xí)。二、研讀課文。圍繞三個問題商量：第一題：作者是從哪幾個角度論述中心論點的？第二：題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上育什么內(nèi)在聯(lián)系？第三題：本文設(shè)喻有什么特點？由學(xué)生分段試譯，試講，教師重點點撥。1.結(jié)合課文段落層次分析，商量第一、二題：本文第一句提出全文的中心論點：學(xué)不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：第一段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍(lán)〃，不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過老師。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水〃，說明事物經(jīng)過肯定的變化，可以提高。“直木為輪〃說明事物經(jīng)過肯定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這根底上，用“故〃歸納上文，又用廠“木受繩則直〃、“金就礪則利〃兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能到達“知明而行無過〃的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫。必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個角度來論述中心論點的。第二段作者用了五