人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元課外古詩(shī)詞誦讀《十一月四日風(fēng)雨大作》教案

《十一月四日風(fēng)雨大作》教學(xué)設(shè)計(jì)激情導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才我們?cè)谟捌锌吹降哪俏辉⊙獖^戰(zhàn)、以一敵十的馬上英雄是誰(shuí)？(岳飛、曹操······)他就是我們今天的主角：陸游。想不想更進(jìn)一步地了解他？（想）那么請(qǐng)看屏幕：陸游：南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人、詞人。他一生堅(jiān)持抗金，但卻為權(quán)貴所嫉，被排擠出朝廷。罷官后，閑居家鄉(xiāng)山陰農(nóng)村。當(dāng)時(shí)詩(shī)人已經(jīng)68歲，雖然年邁，但愛(ài)國(guó)情懷絲毫未減，日夜思念報(bào)效祖國(guó)。詩(shī)人收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，在現(xiàn)實(shí)中已不可能實(shí)現(xiàn)，于是，在一個(gè)“風(fēng)雨大作”的夜里，觸景生情，在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一首詩(shī)《十一月四日風(fēng)雨大作》。首先我們來(lái)明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音。1、請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)歌，拿起手中的筆，完成“自主學(xué)習(xí)”中的三個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)第二個(gè)問(wèn)題。）2、交流明確：（1）誰(shuí)愿意第一個(gè)朗讀這首詩(shī)？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？誰(shuí)再來(lái)讀一遍？（學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師也做一下點(diǎn)評(píng)。）為了更好地掌握詩(shī)歌的朗誦節(jié)奏，老師補(bǔ)充了有關(guān)古詩(shī)劃分節(jié)奏的知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)看：古詩(shī)一般按音節(jié)兼顧意義來(lái)劃分節(jié)奏的。四言詩(shī)句：按音節(jié)或節(jié)奏可劃分為“二二”。如：蒹(jiān)葭(jiā)∕蒼蒼，白露∕為霜。五言詩(shī)句：按意義可劃為“二三”。如：?jiǎn)柵M何所思，問(wèn)女∕何所憶。按節(jié)奏可劃分為“二二一”，或“二一二”。如：“大漠∕孤煙∕直，長(zhǎng)河∕落日∕圓”，“故人∕具∕雞黍，邀我∕至∕田家”。七言古詩(shī)：按意義可劃為“四三”。如：“黃四娘家∕花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵∕壓枝低”。按節(jié)奏可劃分為“二二二一”或“二二一二”，如：“沉舟∕側(cè)畔∕千帆∕過(guò)，病樹(shù)∕前頭∕萬(wàn)木∕春”。人生∕自古∕誰(shuí)∕無(wú)死，留取∕丹心∕照∕汗青”。（2）根據(jù)古詩(shī)的劃分技巧，我們?cè)囍跁?shū)上來(lái)劃分一下，誰(shuí)愿意上來(lái)劃一下？（同學(xué)們同意他的劃法嗎？）請(qǐng)同學(xué)們齊讀這首詩(shī)。（不同意，就指導(dǎo)學(xué)生從意義上分析，如“風(fēng)吹雨”中的“風(fēng)”與“吹”要分開(kāi)，主謂語(yǔ)要分開(kāi)。）（3）我們按照詩(shī)中“比較傳神的字眼或者關(guān)鍵的字”來(lái)決定這首詩(shī)的重音，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為那個(gè)字應(yīng)讀重音，并說(shuō)說(shuō)理由。甲：“不”字讀重音，因?yàn)樵?shī)人雖然年齡大了，也臥病在床，但是他卻不感到哀傷，所以讀重音。乙：“戍輪臺(tái)”讀重音，因?yàn)榧词乖?shī)人臥床不起，但仍想著為國(guó)上陣殺敵，這種愛(ài)國(guó)精神讓人敬佩！所以讀重音。丙：“入”字讀重音，因?yàn)樵?shī)人想要為國(guó)殺敵，現(xiàn)在夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，他感到很暢快，所以讀重音。同學(xué)們分析的很透徹，那么我們?cè)囍鴣?lái)讀出節(jié)奏和重音吧！（自讀、推薦學(xué)生讀、示范讀）（4）朗讀的速度要根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容來(lái)決定，這首詩(shī)朗讀的速度是快是慢？（這首詩(shī)講述詩(shī)人在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，半睡半醒間，夢(mèng)見(jiàn)自己又重返戰(zhàn)場(chǎng)，所以應(yīng)該讀的慢一些。）聽(tīng)錄音讀。賞讀詩(shī)歌，讀出韻味。我們掌握了詩(shī)歌的節(jié)奏和重音，接下來(lái)，我們“賞讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌的韻味”。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，完成合作探究中的幾個(gè)題。1、從題目你獲得了哪些信息？請(qǐng)根據(jù)課文右邊的注釋?zhuān)眯蜗蠡恼Z(yǔ)言描述古詩(shī)的內(nèi)容。2、結(jié)合詩(shī)歌的題目，我們來(lái)考慮一下，時(shí)間若放在陽(yáng)春三月里，應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣呢？然而，陸游寫(xiě)作的時(shí)間是在寒風(fēng)凜冽的冬天，那么在這種環(huán)境里，該如何朗誦呢？3、作者陸游當(dāng)時(shí)的處境如何？“不自哀”表現(xiàn)了一種什么氣概？這兩句應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣？4、作者的志向是如何實(shí)現(xiàn)的？入夢(mèng)后的心情如何？（給學(xué)生十分鐘的討論時(shí)間，教師巡視指導(dǎo)）下面我們請(qǐng)各個(gè)小組將自己的討論結(jié)果與各位交流一下：（以小組為單位，讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)一說(shuō)，有不同意見(jiàn)的小組可以提出來(lái)進(jìn)行討論）交流的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)三、四兩題。第三題，學(xué)生可能會(huì)答：作者當(dāng)時(shí)的處境是凄慘的，不自哀表現(xiàn)了詩(shī)人不放棄，豪邁的氣概，讀出一種凄涼但又有種豪邁的氣概。教師作一下點(diǎn)撥：作者的處境從哪看出來(lái)的？“僵”字寫(xiě)出了詩(shī)人的年邁，臥字寫(xiě)出了詩(shī)人多病，孤字寫(xiě)出了詩(shī)人生活孤苦，不僅居處偏僻，而且思想苦悶，沒(méi)有知音，“村”寫(xiě)詩(shī)人貧居村居，過(guò)著荒村野老的凄苦生活。這四個(gè)字就寫(xiě)出了詩(shī)人罷官回鄉(xiāng)后處境寂寞、窘迫、冷落的生活現(xiàn)狀，籠罩這一種悲哀的氣氛，讓人十分同情。但“不自哀”三字情緒急轉(zhuǎn)，又現(xiàn)出一種樂(lè)觀豪邁之氣。他對(duì)自己的處境并不感到悲哀，但他需要理解，理解他終生不渝的統(tǒng)一之志，理解他的滿(mǎn)腔熱血、一顆衷心，就是尚思為國(guó)戍輪臺(tái)的精神狀態(tài)。那么我們?cè)谧x這兩句時(shí)就應(yīng)該讀出不同的情感：“僵臥孤村”讀出一種同情的情感，“不自哀”讀出一種豪邁、樂(lè)觀的情感，“尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”要讀出一種對(duì)詩(shī)人的崇敬的語(yǔ)氣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀前兩句詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們按照第三題的理解方法，具體說(shuō)說(shuō)作者的志向是如何實(shí)現(xiàn)的？為什么只能這樣實(shí)現(xiàn)？（學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥）。那么這兩句應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴰е@種情感來(lái)朗誦。（教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）評(píng)讀詩(shī)歌，讀出情懷。讀出詩(shī)歌的韻味，感受詩(shī)人的情懷，下面我們來(lái)“評(píng)讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)人的情懷”。作者抑郁不得志，目睹國(guó)土淪喪，人們苦不堪言，自己卻無(wú)能為力，此時(shí)此刻作者的心情是復(fù)雜的，你能體會(huì)詩(shī)人的心情嗎？是什么樣的心情？生：對(duì)統(tǒng)治者的憤恨，對(duì)國(guó)土淪喪、民不聊生的心痛，對(duì)入夢(mèng)時(shí)的喜悅、還有對(duì)夢(mèng)醒后的失望。師：那么請(qǐng)