最新英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀導(dǎo)入問題：新學(xué)期即將開始，面對學(xué)校發(fā)下來的一堆教材和參考書，新教師發(fā)現(xiàn)自己有一連串的問題，“這么多內(nèi)容，我該選哪些教給學(xué)生呢？學(xué)生要理解和掌握到什么程度才算合格呢？聽、說、讀、寫，詞匯、語法，都要怎么講才行？學(xué)我的老師那樣講課行不行？”……這些問題困擾著每個(gè)即將開始實(shí)習(xí)的師范英語專業(yè)學(xué)生和新入職的英語教師。事實(shí)上，即使是從事英語教學(xué)工作多年的教師，在課程改革不斷深入的今天，也有著同樣的困惑。為幫助各位同學(xué)和老師解答這些問題，更好地推進(jìn)英語課程改革，教育部組織編寫了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。本章將從兩份課程標(biāo)準(zhǔn)研制的時(shí)代背景，定義和主要內(nèi)容這三個(gè)角度進(jìn)行介紹，為大家提供一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)和使用指南。英語課程改革的時(shí)代背景英語課程設(shè)置與社會(huì)需求中國的外語課程設(shè)置一直以來都與國家和社會(huì)需求密不可分。清朝末年，有識(shí)之士紛紛開始關(guān)注西方，外語成為了必要的工具，外語學(xué)習(xí)也開始受到重視。隨著中外交流的日益增多，清政府也愈發(fā)認(rèn)識(shí)到外語教育與國家的穩(wěn)定與發(fā)展關(guān)系密切，其重要性與經(jīng)、理、文、史等各學(xué)科不相上下?！敖袢諘r(shí)勢，不通洋文者于交涉、游歷、游學(xué)無不窒礙……故中學(xué)堂以上各學(xué)堂，必勤習(xí)洋文，而大學(xué)堂經(jīng)學(xué)、理學(xué)、中國文學(xué)、史學(xué)各科，尤必深通洋文，而后其用乃為最大……”《奏定學(xué)堂章程——學(xué)務(wù)綱要》，1904圖1《奏定學(xué)堂章程》影印圖及節(jié)選因此，在1902年和1904年相繼頒布的《欽定學(xué)堂章程》和《奏定學(xué)堂章程》，即壬寅學(xué)制和癸卯學(xué)制之中，清政府都正式規(guī)定中學(xué)和大學(xué)必須開設(shè)外語課。同時(shí)，這兩部章程中都明確將英文作為中學(xué)和大學(xué)的主要外語課程。辛亥革命成功后，中外交流趨于常態(tài)化，民國政府也同樣注意到外語教育的重要價(jià)值。在其1912年的《普通教育暫行之課程標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定外語為中學(xué)必修課程。隨后的四十余年中，政府根據(jù)學(xué)校的教學(xué)反饋又先后多次組織專家對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。在此期間，由于英美對中國政治、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)都具有較強(qiáng)影響力，所以英文同樣成為了中學(xué)外語課程的主要語種。英文課程長期作為必修課程存在于當(dāng)時(shí)的中學(xué)課程體系中，只是抗戰(zhàn)過程中，考慮到學(xué)生、師資和教育資源等多方面因素，初中英文課程曾被改為選修課程，但高中階段仍為必修課程。新中國成立后，面向全民的基礎(chǔ)教育體系被建立了起來。外語課程從一開始就被列入了基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容之中。只是由于國際形勢所限，新中國實(shí)施了“一邊倒”的外交政策，外語課程的主要語種也因而從英語轉(zhuǎn)為俄語。其后雖有反復(fù)，但英語課程在基礎(chǔ)教育中仍然發(fā)展緩慢。直到改革開放后，中西方交流恢復(fù)正常，國家和社會(huì)對英語能力的需求大幅度增加，教育部在1978年頒布《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》，才使英語再次成為中學(xué)的外語課程主要語種。但因各種條件所限，當(dāng)時(shí)國內(nèi)部分地區(qū)的初中無法開設(shè)外語課程，學(xué)生在進(jìn)入高中后才開始學(xué)習(xí)英語。20世紀(jì)八九十年代，中國基礎(chǔ)教育發(fā)展迅速，外語課程在全國各地區(qū)的中學(xué)成為了必修課程，個(gè)別經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)也相繼開始嘗試設(shè)置外語課程。英語成為了這一時(shí)期外語課程的主要語種。但是由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不均衡、各行業(yè)對外語能力要求差異顯著，以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同等種種原因，社會(huì)對國內(nèi)英語課程教學(xué)的批評和意見也愈見增加。為適應(yīng)社會(huì)需求的變換，中國的英語課程亟需進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，以提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果?！拔覈壳巴庹Z水平、教學(xué)方法普遍存在費(fèi)時(shí)較多，收效較低的問題——很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流。這說明我國的外語教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，特別是改革開放和擴(kuò)大對外交往的需要。”李嵐清，1996英語課程所面臨的問題是九十年代國內(nèi)基礎(chǔ)教育整體情況的一個(gè)縮影，各學(xué)科都或多或少面臨此類批評與意見。有鑒于此，教育部根據(jù)中央第三次全國教育工作會(huì)議精神在1999年組織專家起草《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，全面啟動(dòng)新中國第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革。與此同時(shí)，教育部召集各科研教學(xué)機(jī)構(gòu)的專家組建了18個(gè)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組，開始各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的起草工作，英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、改進(jìn)和推廣實(shí)施工作也由此展開。英語課程改革與語言和教學(xué)研究英語課程改革涉及到全國的中小學(xué)生，對他們的未來有重要影響。因此課程改革進(jìn)行必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。20世紀(jì)語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)研究的新進(jìn)展為本輪英語新課改提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)決定了我們教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，是開展英語作為外語教學(xué)的前提。20世紀(jì)上半葉，以索緒爾（Ferdianddesausure）和布龍菲爾德（LeonardBloomfield）為代表所主張的結(jié)構(gòu)主義語言觀重視語言的符號系統(tǒng)構(gòu)成，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)即掌握該系統(tǒng)的各構(gòu)成成份。20世紀(jì)50年代末，以韓禮德（M.A.K.Halliday）為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)研究則將語言和社會(huì)文化緊密聯(lián)系起來，重視語言功能的實(shí)現(xiàn)。語言的結(jié)構(gòu)和功能理論都為英語教學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，使得英語教學(xué)的內(nèi)容更為豐富。而系統(tǒng)功能語言學(xué)相關(guān)研究成果的意義更為突出。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的教學(xué)目標(biāo)正是基于功能語言觀所提出的。對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)影響了我們教學(xué)方法的選擇，是進(jìn)行英語教學(xué)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)中期，行為主義心理學(xué)家斯金納（BurrhusFredericSkinner）提出語言也是一種行為，可以通過操作條件反射掌握語言。模仿——增強(qiáng)——重復(fù)——形成，這一標(biāo)準(zhǔn)流程也就成為受該理論影響的英語教學(xué)法的基本框架。對此，語言學(xué)家喬姆斯基（NoamChomsky）\o"喬姆斯基"提出語言習(xí)得裝置（LAD，LanguageAcquisitionDevice）假說來挑戰(zhàn)，他認(rèn)為兒童天生具備語言能力，語言的掌握過程就是其語言習(xí)得裝置各種參數(shù)調(diào)整的過程。以皮亞杰（JeanPiaget）為代表的認(rèn)知主義心理學(xué)家則認(rèn)為，兒童語言的發(fā)展是其心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。20世紀(jì)七十年代以后，由認(rèn)知主義發(fā)展出的建構(gòu)主義進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，語言教師也開始注意到教學(xué)中這三者的作用。上述理論使我們對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)不斷豐富，從表面的語言行為到語言習(xí)得機(jī)制，再到社會(huì)環(huán)境的影響，都逐漸被納入到教學(xué)方法和流程設(shè)計(jì)的考量因素之中。英語教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性逐漸得到增強(qiáng)，不再僅僅從教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的定義課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱近年來隨著新一輪課程改革的深入，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞已經(jīng)越來越為中小學(xué)教師所熟知，但很多教師依然對“課程標(biāo)準(zhǔn)”與傳統(tǒng)“教學(xué)大綱”之間的區(qū)別缺少足夠認(rèn)識(shí)，難以正確解讀和使用課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)大綱”都是國家教育行政管理部門根據(jù)學(xué)校教育和課程體系針對特定課程編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容做出了具體地規(guī)范和設(shè)定，其目的都是為了保證課程教學(xué)的規(guī)范實(shí)施和教育教學(xué)效果。通俗地講，二者都是教育部制定的課程教學(xué)指導(dǎo)文件，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中必須參照執(zhí)行的內(nèi)容。從這一意義上理解，“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)大綱”是不存在區(qū)別的，而對二者的混淆和誤解也多是由于這一原因。事實(shí)上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)大綱”在歷史源流、指導(dǎo)思想和具體內(nèi)容三個(gè)方面都存在明顯的區(qū)別，是課程改革最重要的環(huán)節(jié)。20世紀(jì)50年代后，“教學(xué)大綱”模式開始被從前蘇聯(lián)和東歐引入中國的基礎(chǔ)和高等教育領(lǐng)域。該模式以綱要的形式明確規(guī)定課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，以及課程的教學(xué)目的和任務(wù)、知識(shí)技能的范圍與深度、教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)以及教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。在教學(xué)大綱中，教學(xué)內(nèi)容體系被劃分為不同層次的知識(shí)和技能要點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)和時(shí)間分配都有具體和明確的規(guī)定。在其課程目標(biāo)的語言陳述中，多使用“使學(xué)生……”，“提高學(xué)生……”，“培養(yǎng)學(xué)生……”等語言結(jié)構(gòu)。在這種語言表述中，我們可以比較明顯地發(fā)現(xiàn)，其行為主體（主語所代表的人）是教師，而學(xué)生是教學(xué)行為的對象，是被動(dòng)接受教學(xué)行為的人。這一模式的優(yōu)勢在于對師資水平要求相對較低，能夠較快地提供國家特定的人才資源需求。這與新中國建立之初所面臨的國情完全吻合。因此在20世紀(jì)后50年中，“教學(xué)大綱”模式起到了不可替代的作用，為建立完善的國民教育體系，培養(yǎng)大批量合格的國家建設(shè)者做出了巨大的貢獻(xiàn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”模式早在20世紀(jì)初期就已經(jīng)被引入中國教育領(lǐng)域。但是由于國家和社會(huì)的動(dòng)蕩，這一模式的價(jià)值沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)。20世紀(jì)末，隨著新一輪教育改革的醞釀，該模式的重新啟用也被提上了日程?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是對課程教學(xué)的基本規(guī)范和要求，是教學(xué)管理和課程評價(jià)的依據(jù)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)基礎(chǔ)教育體系構(gòu)成和課程內(nèi)容，將學(xué)生所需要達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果詳細(xì)地分為若干階段性目標(biāo)，其最終要檢驗(yàn)的是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒有完成任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)過程中的具體問題不做硬性的規(guī)定。在該模式中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中享有較高自主權(quán)，在保證學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)前提下，可以自由選擇教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，但對師資水平的要求也相應(yīng)較高。該模式的最大優(yōu)勢在于將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，不再統(tǒng)一限定學(xué)習(xí)過程與方法，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了空間，這與21世紀(jì)中國國家和社會(huì)的教育需求保持了一致。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的組成與基本框架21世紀(jì)初至今十余年間，英語課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了從無到有，從實(shí)驗(yàn)到修訂的歷程。2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，該標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了從義務(wù)教育階段到高中階段的英語課程。此后十年間，全國的中小學(xué)英語課程改革工作，特別是義務(wù)教育階段的英語課改基本都圍繞這一版本的課程標(biāo)準(zhǔn)展開。2003年，根據(jù)課改實(shí)踐需求，教育部又頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。該標(biāo)準(zhǔn)在2001年標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，單獨(dú)對高中階段英語課程進(jìn)行相應(yīng)設(shè)定，但其核心理念、階段分級和具體內(nèi)容都與2001年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)保持了一致。此后高中階段的英語課改就都圍繞這一版本的課標(biāo)展開。2011年，課標(biāo)修訂組根據(jù)面向全國征求的意見和建議對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，同年12月教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版》，對義務(wù)教育階段英語課程進(jìn)行相應(yīng)設(shè)定。相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門開始以這一版本的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)和初中階段的教材編寫、教師培訓(xùn)和教學(xué)評價(jià)工作。圖2三個(gè)版本的英語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系各版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架都由前言、課程目標(biāo)、分級標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）、實(shí)施建議和附錄五個(gè)部分組成。第一部分前言主要是對課程性質(zhì)、基本理念和課程設(shè)計(jì)思路的介紹，體現(xiàn)了英語教育工作者對義務(wù)教育階段英語課程的價(jià)值、意義、目的的認(rèn)識(shí)和課程分級目標(biāo)體系的設(shè)定。第二部分課程目標(biāo)和第三部分分級標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）則是對英語課程分級目標(biāo)體系的詳細(xì)說明。英語課程總目標(biāo)，分級目標(biāo)和課程分級標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)成該體系的三個(gè)層次。第四部分實(shí)施建議包括了教學(xué)、評價(jià)、教材編寫和課程資源開發(fā)與利用四個(gè)方面的建議。該部分將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求與英語教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，為英語教師和教材編寫者提供具體的實(shí)踐指導(dǎo)。第五部分附錄內(nèi)容較為豐富，涵蓋了課程目標(biāo)所要求的語音、語法、詞匯、功能意念和話題等語言項(xiàng)目列表，課堂教學(xué)和評價(jià)案例，技能教學(xué)參考建議和課堂用語等共9項(xiàng)附錄列表。教師和教材編寫者可以方便地參考這些內(nèi)容進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐。圖3課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架英語課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容解讀英語課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路課程性質(zhì)英語課程的性質(zhì)決定了教學(xué)的內(nèi)容和方式。中國英語教育界對英語課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從以知識(shí)性課程為主，到語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能課程并重，再到工具性與人文性統(tǒng)一的課程，這樣一個(gè)不斷發(fā)展的過程。20世紀(jì)80年代以前，受傳統(tǒng)教育理念的影響，英語教師和學(xué)生都將英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)作為英語課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，記單詞、練語法、背課文被視為英語學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。這一模式迄今在很多地方還具有很強(qiáng)的影響力。80年代到90年代，隨著社會(huì)需求的變化，英語課程中語言技能的訓(xùn)練收到越來越多的重視，課程的工具性由此得以體現(xiàn)。聽、說、讀、寫、譯這五個(gè)字開始成為英語教師的習(xí)慣用語，語言知識(shí)和技能成為教師教學(xué)的兩項(xiàng)核心內(nèi)容。21世紀(jì)隨著社會(huì)需求的進(jìn)一步變化和課程改革的開展，中國英語教育界對英語課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)有了新的進(jìn)步。英語課程不再只是被簡單地視為工具性課程，英語課程的人文性得到了更多的重視，在相當(dāng)程度上與課程的工具性并重。“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。”《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2001英語課程的工具與人文雙重屬性目前已經(jīng)得到越來越多英語教師的認(rèn)同。外語學(xué)習(xí)除了能夠讓學(xué)生掌握一種交際工具外，更重要地是可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，跨文化交際能力和正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)良好性格、意志品質(zhì)、合作精神的形成。教師們在自己的課堂教學(xué)中逐漸開始注意學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在2011年修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語課程的雙重屬性被明確提出，并作出了更為詳細(xì)的解釋。義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視眼，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程標(biāo)準(zhǔn)有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版》，2011課程理念課程性質(zhì)是設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的根本，而課程理念則是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此在明確英語課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，課程標(biāo)準(zhǔn)又列出了英語課程的基本理念。比較修訂前后的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者的基本觀點(diǎn)差異不大，但是2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)更加具有針對性，強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠更為直接地指導(dǎo)英語課程的教學(xué)實(shí)踐工作。圖4兩個(gè)版本課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念的對比在2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一條課程理念就首先明確了英語課程的定位，即推進(jìn)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育。英語課程的雙重屬性，工具性和人文性，特別是后者再次收到強(qiáng)調(diào)。語言既是交流的工具，也是思維的工具，同時(shí)還是知識(shí)、文化和價(jià)值觀的載體。英語課程的意義在于幫助學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，提升學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)。第二條理念體現(xiàn)了課程的指導(dǎo)思想，即英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位。中國的基礎(chǔ)教育不是精英教育，每一個(gè)學(xué)生的未來發(fā)展都應(yīng)該是教育者所關(guān)注的，而英語課程人文性所強(qiáng)調(diào)的思維能力和個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展對任何一個(gè)學(xué)生的未來發(fā)展都有重要意義。因此在課程的教學(xué)過程中，需要力求使每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到該理念一方面強(qiáng)調(diào)要努力使每個(gè)學(xué)生都能符課程的基本要求。以學(xué)生為主體的另一方面含義是承認(rèn)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，只有關(guān)注和尊重學(xué)生的這些差異，才有可能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。第三條理念突出了語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。外語能力的真正掌握需要一個(gè)長期艱苦的過程。語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性是英語課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中必須遵循的客觀規(guī)律。在這一過程中，學(xué)生的情感態(tài)度可能會(huì)發(fā)生變化，教師需要提供及時(shí)有效的幫助。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對從小學(xué)三年級開始到高中三年級結(jié)束這一學(xué)段進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，劃分為九個(gè)級別，按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律對不同級別進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。教師可以根據(jù)學(xué)生的語言水平，結(jié)合相應(yīng)級別的要求設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。第四條理念強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)應(yīng)該更為關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。語言學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，過于關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)導(dǎo)致對語言運(yùn)用的忽視，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者由于艱苦和枯燥的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生負(fù)面的情感態(tài)度，最終影響學(xué)習(xí)效果。教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)語語境的創(chuàng)建，學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們發(fā)展有效學(xué)習(xí)策略，最終建構(gòu)起綜合語言運(yùn)用能力。第五條理念關(guān)注課程評價(jià)的方式，體現(xiàn)了對應(yīng)試教育影響的應(yīng)對。單純以考試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)必然導(dǎo)致英語課程教學(xué)方向的偏離。學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)難以得到有效發(fā)展，即使是作為測試主要內(nèi)容的語言知識(shí)與技能也難以取得長期教學(xué)效果。只有把評價(jià)重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展上，建立形成性和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，才有可能對教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。第六條理念提出了英語課程資源和學(xué)習(xí)渠道的重要性?，F(xiàn)代科技的進(jìn)步和圖書報(bào)刊資源的豐富為英語學(xué)習(xí)提供了大量可利用的課程資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道也不僅限于課堂之內(nèi)。語言學(xué)習(xí)所必須的輸入和輸出機(jī)會(huì)都比以往更為便利地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。科學(xué)利用這些資源和渠道可以使教師能夠更有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。設(shè)計(jì)思路現(xiàn)有的三份課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的總體設(shè)計(jì)思路方面沒有明顯變化，都是將義務(wù)教育階段與高中教育階段銜接，建立一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系。該體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力為目標(biāo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)和分級目標(biāo)。圖5英語課程標(biāo)準(zhǔn)分級體系課程標(biāo)準(zhǔn)建議從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，二級為小學(xué)六年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，五級為九年級（初中三年級）結(jié)束，即初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。六至九級為普通高中的目標(biāo)要求，其中七級為高中畢業(yè)的基本要求，八級和九級是為愿意進(jìn)一步提高英語水平的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。在整個(gè)課程目標(biāo)體系中，一、三、四、六級為過渡級別，可以由各地區(qū)學(xué)校根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活掌握。21世紀(jì)以來，我國已經(jīng)建立起來相對完整和規(guī)范的基礎(chǔ)教育體系，但是各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展仍然不夠平衡。因此課程標(biāo)準(zhǔn)只根據(jù)不同學(xué)段設(shè)定了二、五、七級等三個(gè)達(dá)標(biāo)要求。同時(shí)課程設(shè)計(jì)思路的陳述中進(jìn)一步說明，分級目標(biāo)中的級別不等同于基礎(chǔ)教育階段的各個(gè)年級，各地可根據(jù)本地實(shí)際情況確定小學(xué)開設(shè)英語的起始年級，及小學(xué)和初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的級別要求。分級目標(biāo)的設(shè)置為教學(xué)、評價(jià)和教材編寫提供了循序漸進(jìn)、穩(wěn)步上升的指導(dǎo)性要求，有利于在課程實(shí)施中對教學(xué)和評價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。英語課程的總目標(biāo)英語課程的總目標(biāo)是英語課程性質(zhì)和理念的集中體現(xiàn)。三份課程標(biāo)準(zhǔn)中總目標(biāo)的框架沒有發(fā)生變化，都致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，同時(shí)將總目標(biāo)分為五個(gè)方面進(jìn)行具體的描述?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版》指出，“綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)有利于正確地理解語言和得體使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展?！眻D6課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)課程目標(biāo)的五個(gè)方面相互聯(lián)系，沒有明顯的先后順序。語言知識(shí)和技能是語言使用的基礎(chǔ)。在語言知識(shí)中，即包括語音、詞匯和語法等傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容，也有功能和話題等語言使用交流密切相關(guān)的內(nèi)容。語言技能包括了聽、說、讀、寫思想基本技能?？紤]到學(xué)生的語言水平、實(shí)際交際需求和課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，傳統(tǒng)英語教學(xué)中經(jīng)常提到的翻譯技能未被列入其中。文化意識(shí)是跨文化溝通和交流的前提，文化知識(shí)、理解、跨文化交際意識(shí)和能力構(gòu)成了該方面內(nèi)容。語言知識(shí)、技能和文化意識(shí)是語言使用的三個(gè)核心方面，學(xué)生只有綜合運(yùn)用他們，才能使用目標(biāo)語進(jìn)行有效地理解和表達(dá)。積極的情感態(tài)度既是維持語言學(xué)習(xí)進(jìn)程的保障，也是學(xué)生未來人生觀和價(jià)值觀的重要組成部分。英語學(xué)習(xí)需要一個(gè)長期艱苦的過程，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)興趣、自信意志和合作精神才有可能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)，取得良好學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，語言作為思維和文化的載體，英語作為外語的學(xué)習(xí)能夠在很大程度上影響學(xué)生的祖國意識(shí)和國際視野形成，為其未來個(gè)人發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)代英語教學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況與其語言學(xué)習(xí)效果存在相關(guān)性。恰當(dāng)?shù)倪x用合適的學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果。分級目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)意義在英語課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課標(biāo)設(shè)計(jì)人員又針對不同級別設(shè)定了相應(yīng)的分級目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以方便教師參考使用。其中“分級目標(biāo)”部分是分別對一至五級（義務(wù)教育階段）和六至九級（高中教育階段）目標(biāo)的概括性陳述。各分級目標(biāo)從總目標(biāo)所列舉的五個(gè)方面入手，針對相應(yīng)級別進(jìn)行描述。需要指出的是，在分級目標(biāo)中提到了一些比較具體的語言項(xiàng)目，特別是部分語言功能的使用，其數(shù)量比隨后“分級標(biāo)準(zhǔn)”中所列舉的內(nèi)容略少，這并不表示這些語言項(xiàng)目具有更為重要的價(jià)值。設(shè)計(jì)人員一方面是考慮到目標(biāo)描述的語言需要簡練和連貫，另一方面也是由于其他的語言項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)這些語言功能的前提和基礎(chǔ)。五級目標(biāo)描述

以上述五級目標(biāo)為例，四段文字分別從情感態(tài)度、語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面進(jìn)行了描述。在第二段文字中，設(shè)計(jì)人員主要描述的是語言技能，對語言知識(shí)只是有少量涉及，如“熟悉話題”、“日常生活相關(guān)話題”，“相應(yīng)專業(yè)水平”，“生詞”等。這并不意味著語言知識(shí)在五級目標(biāo)中不夠重要。實(shí)際上，要想完成目標(biāo)中所提出的相應(yīng)語言交際活動(dòng)，就必須具有相應(yīng)的詞匯、語法、發(fā)音和話題等語言知識(shí)。這些內(nèi)容在隨后的分級標(biāo)準(zhǔn)中有更為詳盡的描述?！胺旨墭?biāo)準(zhǔn)”是對“分級目標(biāo)”的進(jìn)一步細(xì)化。與以往教學(xué)大綱中“教學(xué)內(nèi)容”一項(xiàng)不同，分級標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)具體目標(biāo)。它從總目標(biāo)所提出的五個(gè)方面具體描述了在相應(yīng)級別階段，學(xué)生能夠使用語言來做些什么。五級技能標(biāo)準(zhǔn)節(jié)選（說、讀）五級知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)節(jié)選（詞匯、語法、功能）從上述兩段課程標(biāo)準(zhǔn)中五級分級標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)選中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一部分的描述更為具體和詳細(xì)。同時(shí)，無論是技能還是知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)都以學(xué)生“能做什么”為基本表述方式，在每一條項(xiàng)目中都包含了大量具體語言知識(shí)內(nèi)容的綜合理解運(yùn)用。如知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的語法板塊中第4條“……描述具體時(shí)間和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程……”。該條項(xiàng)目包括了陳述句式、時(shí)間狀語、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等多項(xiàng)語法內(nèi)容，只有對這些內(nèi)容綜合理解運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的要求。這也正是體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的課程總目標(biāo)。教師在進(jìn)行相應(yīng)階段的備課中可以參考分級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以保證最終教學(xué)效果達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在分級標(biāo)準(zhǔn)的陳述中，設(shè)計(jì)人員使用了如“知道”、“了解”、“理解”和“運(yùn)用”等動(dòng)詞，以及“正確”、“恰當(dāng)”和“適當(dāng)”等形容詞。這些詞匯的使用代表了課標(biāo)對不同階段不同內(nèi)容的教學(xué)要求。不同動(dòng)詞的使用實(shí)際上表現(xiàn)了對語言項(xiàng)目認(rèn)知程度的不斷深入，而不同形容詞的使用則代表對語言使用在語法和語言使用方面的不同要求。下圖是對四個(gè)動(dòng)詞含義及其強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的一個(gè)簡單分析。知道知道ToKnow了解ToGettoKnow理解ToUnderstand運(yùn)用ToUse結(jié)果獲得結(jié)果的過程思維的過程和能力知識(shí)和技能的使用任何語言知識(shí)和語言能力的掌握都需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中需要對課標(biāo)分級標(biāo)準(zhǔn)中此類表述加以關(guān)注，并在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施中有所體現(xiàn)。實(shí)施建議的理解課程標(biāo)準(zhǔn)的第四部分是對英語教學(xué)的實(shí)施建議，其中包括了教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議。這四個(gè)方面基本涵蓋了英語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對教師設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)具有重要指導(dǎo)意義。教學(xué)是課標(biāo)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，也是教師在理解使用課標(biāo)過程中最直接的環(huán)節(jié)。如何在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下實(shí)施有效的英語課堂教學(xué)是教師們最為希望得到幫助解決的問題。在課程理念基礎(chǔ)上，“教學(xué)建議”部分為教師提供了八條建議，并對每條建議都進(jìn)行了具體的解釋。我們以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版》為例做簡單的說明教學(xué)建議一，面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。其核心為全體學(xué)生和奠定基礎(chǔ)。前者體現(xiàn)了基本理念中關(guān)注語言學(xué)習(xí)者不同特點(diǎn)和個(gè)體差異的精神，要求教師在教學(xué)中充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。后者則強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育階段英語教學(xué)的基本任務(wù)，即為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造有利條件。建議二、注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。課標(biāo)在總目標(biāo)、分級目標(biāo)和分級標(biāo)準(zhǔn)中都始終貫徹以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提高用語言做事能力的理念。本條建議即對此內(nèi)容的進(jìn)一步說明。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中要注意處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展，語言練習(xí)和使用，教學(xué)和考試之間的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)真實(shí)有效。為此，課標(biāo)在該條建議的解釋說明部分還為活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)具體要求。建議三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略是課程目標(biāo)的重要組成部分，也是提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率和效果的重要保證。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展需求、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，整體設(shè)計(jì)策略教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，使其成為能夠積極思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主調(diào)控的語言學(xué)習(xí)者，而不是單純的知識(shí)接受者。建議四、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力。語言與文化密切相關(guān)，對外國文化和祖國文化的深入了解是提高綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解中外文化異同，同時(shí)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨文化交際語境，逐步發(fā)展其跨文化交際意識(shí)和能力。建議五、結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。教材是實(shí)施教學(xué)的材料，而不是教學(xué)的緊箍咒。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的需求，靈活適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行取舍和調(diào)整。在教材取舍調(diào)整過程中，有兩點(diǎn)需要注意，首先是不能由于教師所做的增補(bǔ)、刪減和調(diào)整而影響教材的完整性和系統(tǒng)性。其次是取舍調(diào)整的目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而不是為了簡單滿足考試的要求。建議六、合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)濟(jì)水平和教育技術(shù)的進(jìn)步為英語教學(xué)提供了更為豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。教師進(jìn)行英語教學(xué)的資源已經(jīng)不僅限于教材、黑板和粉筆。音像、廣播電視、書報(bào)期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容都可以成為英語教師和學(xué)習(xí)者選用的內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地選擇使用這些資源，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)和使用真實(shí)語言的話語環(huán)境，更好地體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)性和交際性。建議七、組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。課外活動(dòng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、語感和學(xué)習(xí)能力等多方面的提升。教師需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，組織學(xué)生開展多種類型的課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀、戲劇表演、朗誦、歌曲和英語角等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中發(fā)展其使用英語做事情的興趣和能力。建議八、不斷提高專業(yè)水平，努力使用課程的要求。新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師的個(gè)人能力提出了更高的要求。教師的專業(yè)化發(fā)展也是課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）當(dāng)中首次提出的一個(gè)重要概念。為滿足這一要求，教師在工作中需要不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。而堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，是教師實(shí)現(xiàn)這種專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑。教師的教學(xué)反思可以采取個(gè)體反思和集體反思（教研組活動(dòng)）相結(jié)合的方式，對教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察、思考和討論，找出解決問題的方案。由此，教師也將成為真正的研究型教師。課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的評價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議也同樣對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)具有重要意義。評價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的重要參考信息。而終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的方式能夠?yàn)閹熒峁└鼮樨S富的信息內(nèi)容。更為重要的，評價(jià)信息可以使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而維持其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一個(gè)相對較高的水平。評價(jià)建議部分為教師選擇合適的評價(jià)方式提供了具體的參考意見。教材是教學(xué)活動(dòng)的重要材料，是教師組織實(shí)施教學(xué)的主要工具。如何使用教材，對教材進(jìn)行因地制宜的增刪調(diào)整是一個(gè)合格教師必須關(guān)注的內(nèi)容。教材編寫建議在為編寫者提供參考的同時(shí)，也為教師了解教材和分析使用教材提供了依據(jù)。現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)課程資源的使用。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也同樣要求學(xué)生能夠選擇使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。如何開發(fā)和使用課程資源也就因此成為現(xiàn)代英語教師必須面對的一個(gè)問題。課程資源開發(fā)與利用建議部分為教師解決這一部分提供了具體建議。我們建議教師細(xì)讀這些相關(guān)建議部分，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，找到適合的教學(xué)、評價(jià)、教材使用和課程資源建設(shè)方法。課標(biāo)的附錄內(nèi)容詳實(shí)的附錄內(nèi)容是三個(gè)版本課程標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)。在2011年修訂版的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，這一特點(diǎn)得到了更進(jìn)一步的體現(xiàn)?？傆?jì)180頁的該版本課程標(biāo)準(zhǔn)中，正文部分只有44頁，其余136頁均為附錄內(nèi)容。這樣相對龐大的一個(gè)附錄部分是為了幫助教師更清晰地把握教學(xué)內(nèi)容與方法，因此在附錄中涵蓋了語言知識(shí)和教學(xué)相關(guān)參考兩類共9個(gè)部分的內(nèi)容。課標(biāo)附錄部分列表附錄1至5是義務(wù)教育階段學(xué)生需要掌握的語言知識(shí)相關(guān)列表，分別包括了語音、語法、詞匯、功能意念和話題五類內(nèi)容。考慮到國內(nèi)部分外語教師對語音教學(xué)相對不夠重視的現(xiàn)狀，課標(biāo)在附錄1語音項(xiàng)目表首先強(qiáng)調(diào)了語言教學(xué)的重要價(jià)值，隨后給出了教學(xué)參考建議，最后才是列出了需要該階段學(xué)生掌握的語音項(xiàng)目。課標(biāo)編制人員試圖用這種方式促使教師對語音教學(xué)給以更多的關(guān)注。附錄2語法項(xiàng)目表簡單列出了需要學(xué)生掌握的語法內(nèi)容。2011年版義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的該表中只給出了五級，即初中畢業(yè)階段，學(xué)生應(yīng)掌握的語法項(xiàng)目內(nèi)容。二級，即小學(xué)畢業(yè)階段，學(xué)生需掌握的語法內(nèi)容相對簡單，因此旨在二級的分級標(biāo)準(zhǔn)中語言知識(shí)部分進(jìn)行了介紹。需要注意的是，課標(biāo)中的語法知識(shí)列表只是簡單列出了相應(yīng)的語法項(xiàng)目名稱，對具體的語法項(xiàng)目內(nèi)容沒有進(jìn)行詳細(xì)的說明。教師在查閱使用該表時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合課標(biāo)“使用英語做事”的理念，具體分析需要學(xué)生掌握該項(xiàng)語法內(nèi)容到何種程度，才能保證完成課標(biāo)相應(yīng)階段要求的語言交際活動(dòng)。附錄3詞匯表是課程標(biāo)準(zhǔn)中所占篇幅最大的一個(gè)部分。以2011年版義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)為例，該表分別列出了二級和五級的基本詞匯?？紤]到國家對中小學(xué)生減負(fù)的要求，課標(biāo)編制人員在保證語言使用不受影響的前提下，適當(dāng)減少了兩個(gè)級別中詞匯的數(shù)量。二級基本詞匯僅為423詞，同時(shí)要求各地根據(jù)地區(qū)具體情況從五級詞匯表中自行選擇200~300詞。五級詞匯表為1500詞（包括二級的423詞），各地可根據(jù)實(shí)際情況決定是否增加100詞。詞匯表中有兩點(diǎn)需要特別加以注意。一是詞組和短語沒有列在其中，二是詞匯的詞性與中文釋義未列出。這主要是為了體現(xiàn)在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念。附錄4功能意念項(xiàng)目表是課標(biāo)“用語言做事”