關于包身工教案(集錦11篇)

-59-關于包身工教案(集錦11篇)

包身工教案。

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關于包身工教案【篇1】

《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。

首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題?！栋砉ぁ返牟牧现饕ㄓ洈⑿圆牧习砉ひ惶斓谋瘧K遭遇，說明議論性材料包身工制度的產生、發(fā)展和趨向?？蓳擞懻摎w納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容。《包身工》=《包身工的一天》（或《蘆柴棒們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。

其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：

①包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？

②全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

③為了有力地表現主題，在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？

在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結：

4:15起身住宿描寫包身工的悲慘遭遇

4:30早餐飲食揭露包身工制度的罪惡蘆柴棒

5:00上工勞動小福子

面點

接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：

①說的順序是什么？（事物的發(fā)展）

②說的方式是否相同？各有什么特點？

①文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結：

議的內容議的形式

產生（直接原因、歷史原因）敘中議、直接議

發(fā)展（歷史原因、根本原因）直接議、議中敘

結果（資本家膨脹、包身工榨干）引用議、借抒情議

趨勢（黎明的到來無法抗拒）用喻意、抒情中議

最后整合總結作文訓練

從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？

討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：

①集中安排（先敘后議或先議后敘）；

②包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

③分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

集中安排，敘議脫節(jié)，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現力。為提高學生興趣，可用乘法來點撥。從形式上看，《包身工》=《包身工的一天》《說說舊中國的包身工制度》。

為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀機器墨鴨》為題，弄清其聯系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。

關于包身工教案【篇2】

一、說教材

這篇課文是高一語文第四單元的第二課。第四單元主要學習新聞與報告文學?！栋砉ぁ氛且黄缙诘姆浅?yōu)秀的報告文學。學習報告文學要聯系時代背景，把握的情感傾向，學習敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關注社會的意識。

二、說學情

對于高中的學生來說，了解什么是報告文學以及它有什么特點是必要的。這對于理順《包身工》這篇報告文學的思路和欣賞它的特色也是幫助的。

三、說教學設計

1、在詳細解讀《包身工》之前，先向學生介紹什么是報告文學還有它的特點，教學設計主要圍繞其兩個主要特點展開。

2、重點放在幫助學生理順文章的線索。

3、難點在幫助學生領會的表達方式和寫作手法，以及體會的感情評價。主要采用講讀法，提問法。分為兩個課時，第一個課時主要幫助學生理清文章的線索，歸納大意，體會報告文學其新聞性的一面，并為分析的寫作手法和表達方式做鋪墊。第二個課時主要就的表達方式和寫作手法做進一步的分析，讓學生從字里行間感受的強烈情感，讓學生體會報告文學其文學性的一面。

四、說教學步驟(主要針對第一課時)

1、導入初中學過《誰是最可愛的人》就是一篇報告文學。由此引出什么是報告文學還有它的特點。關鍵字：新聞性(真實，信息)、文學性(藝術方法，藝術形象，感情)。

2、檢查預習請同學對幾個字注音：弄lòng堂游說shuì輥gǔn讓學生說說為大家提供了怎樣的信息材料，理清線索。

提示：新聞背景和新聞材料，三個場景

3、重點分析第三段對包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進，很快地騷動起來——動作機械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地板書〔注〕繳交作業(yè)時，請同時提交一份電子文本給任課教師。說課過程和內容〔包括說教材、說學情、說目標(含重點難點)、說方法、說程序、說媒體等〕說課輔助手段

4、分層掌握概括三個場景所要表達的關鍵內容，來進一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如;從質、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如;從時間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動條件——牛馬不如。

5、點面結合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點面結合、記敘議論說明相結合、電影分鏡頭式敘述方法6、布置作業(yè)從宏觀上看，用點面結合、電影分鏡頭式的寫作手法，那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺卻是因為文章中出色的場面描寫和細節(jié)描寫。特別是其中的修辭手法，請同學找出來，說說表達效果。朗讀最后三段，思考要表達的情感。

關于包身工教案【篇3】

教材概述

《包身工》于1936年發(fā)表在左聯機關刊物《光明》創(chuàng)刊號上。它反映的是“一二八”前后到抗日戰(zhàn)爭前夕這一時期國民黨統治區(qū)社會的黑暗。本文以包身工一天的活動作為組織材料的主線，交代了包身工起床、吃早飯、上工和下工的情況，采用了點面結合的手法，既有對包身工居住情況、飲食情況和勞動條件所作的面的介紹，又有對“蘆柴棒”等典型人物所作的點的描寫，有廣度又有深度。生動地展示了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義對中國工人的壓榨和掠奪，表達了對包身工悲慘命運的同情，對帝國主義資本家?guī)Чだ习宓臒o比憤恨，主題思想十分鮮明。文章表現出一種社會責任感，一種對于人的尊嚴和生存權利的尊重。在教學中，要引導學生關注現實，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。

在教學過程中，還要抓住以下要點：1.以包身工一天的生活為線索組織材料。2.點面結合的手法。3.運用多種表達方式，在復雜的記敘中有機地穿插描寫、議論和抒情。

思路方法

充分發(fā)揮教師的指導作用，教師通過教給方法、提示，引導學生在把握文章思路的基礎上領會文章主旨，學習本文點面結合的選材方式以及多種表達方式相結合的寫法，并感受高度的社會責任感和強烈的愛憎之情。

課時安排：兩課時。

三維目標

1.整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。

2.學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。

3.認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。

4.反復誦讀課文，認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

教學設計

關于包身工教案【篇4】

[教材分析]

夏衍的報告文學《包身工》選編在語文教科書第一冊的第四單元，前三個單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應用”板塊，學習的是新聞和報告文學，這類文體從內容上強調真實性，要求及時、準確地反映了方方面面的社會信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時代意義。其中，報告文學除了紀實性之外，也具有更廣闊的藝術空間，通過分析這類文體的主要內容和寫作特點，培養(yǎng)學生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時引導學生關注社會，關心時事。

[學生分析]

《包身工》作于1935年，至今已經70年了，文章所反映的也是上世紀的事，和我們現在的時代已有了很深的隔膜，現如今，優(yōu)厚的生活條件使學生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現象的根本原因。曾經有位教師在教學《包身工》一文時，要求學生范讀課文，當讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時，學生的聲音有些異樣，似乎強忍著笑，很明顯，現在的學生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，為此，有些學生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學生注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得屬于自己的獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學的目標之一。

[教學目標]

《包身工》是我國報告文學的開山之作，以鐵的事實，精確的數據，精辟的分析和評論，把勞動強度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認識到半封建半殖民地社會的土壤上產生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長，具有很強的思想性和藝術性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀初的事，和現如今我們的時代有很深的隔膜，但是文章所體現的時代意義和人文內涵卻是相通的，為此，此次教學可以聯系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，對文章有更深入的理解和感悟。具體的教學目標可以包括：

1.知識和技能

掌握報告文學的一般特征和結構方式，培養(yǎng)學生自覺學習和閱讀的能力，并且能在此基礎上進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。

2.過程和方法

a)理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。

b)

學習《包身工》的寫作手法：點面結合的手法;運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。

3.態(tài)度情感和價值觀

了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內涵，開拓學生思維，引導學生關注社會，關心時事，培養(yǎng)起學生的社會責任和人權意識。

[重點難點]

1.在教學中形成良好的師生互動，觸發(fā)學生積極地思維。

2.讓學生從現實回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡，再回到現實，聯系現實，讓學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強學生的思辨力和判斷力。

[設計思想]

《包身工》可以算是中國最早的報告文學，它切取包身工生活中的一個橫斷面，從包身工二十四小時的遭際，折射出了包身工整個的悲慘命運。雖然這篇課文時代性離普通中學生稍微遠一點，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經說過：“以史為鑒”。歷史永遠是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術性都很強，但篇幅較長，容量較大，如果在教學中面面俱到，恐怕時間不夠用，針對這些問題，我大致有以下幾點設想：

1.讓學生將熟悉課文這一程序放到課前預習中完成，爭取時間，長文短教。

2.教師設計問題，給學生充分討論的時間，在主動積極的思維和情感活動中獲得屬于自己的獨特感受。

3.聯系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，把握文章的時代意義和人文內涵，引導學生關注社會，關心時事，增強社會責任和人權意識。

[教學過程]

課時安排2課時

第一課時

一、導入語

“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”!同學們，知道這段話出自哪里嗎?

生：夏衍的報告文學《包身工》。

師：在此文的結尾，夏衍以強烈的口吻控訴著不人道的制度，預言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學習夏衍的報告文學《包身工》。

二、相關資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學生的預習情況)

師：下面檢查一下大家的預習情況，首先是夏衍，假設你就是夏衍，給大家做一個自我介紹吧。(這里適當變換一下認知的方式，讓學生積極地參與進來，強化記憶。事后，教師可以適當歸納。)

夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝福》、矛盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品?

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國現代文學史上著名的一篇報告文學作品。

師：說到報告文學這種文體，誰能說一說它的特征?

報告文學是文學類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映社會現實的文學品種。

三、分析課文(這是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，通過這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內容的基礎上，深刻認識文章的主題。)

1、師：《包身工》作于1935年，是夏衍經過長期的實地調查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，具體地，是從幾個方面再現了舊中國包身工的苦難生活的?

“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。

“穿”——沒有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，長頭發(fā)，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子。

“住”——蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十七八個“豬玀”，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面。長方形的，紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區(qū)域，像鴿子籠一般地分得均勻，平均住著三十二三個“懶蟲”和“豬玀”。

“行”(上工)——包身工沒有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房和工廠之間，兩點一線，終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，“人人得而欺之”。

2、師：包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰是最大的受益者?(帶工老板、日本資本家)他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢?(這里我可以讓學生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數據來加以論述。)

“蘆柴棒”：兩年來帶工老板從“蘆柴棒”身上實際已收入二百三十元錢了。第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取純利潤339塊。(其它例子、數據可另舉)

3、師：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個地步的?

女孩們在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契約”，所以“她們的身體包給了叫做‘帶工’的老板”。在文章八至十節(jié)中，十分巧妙、自然地插敘了關于包身工的來歷，指出包身工是被“帶工”憑著“將一根稻草講成金條的嘴巴”從農村騙來的，是“順從地替帶工賺錢的‘機器’”。(板書：插敘)

4、師：通過剛才的討論，包身工悲慘生活的全貌已經呈現在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么?(雙重壓迫，中國的封建勢力與帝國主義的無恥勾結)對于“包身工”這一種現象，內心激蕩的是怎樣的情感?(朗讀結尾三段)

控訴、義憤、同情、沉痛等

5、結合背景，歸納文章主題。

師：作品實際告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治。所以，以生動、真實的筆墨再現舊中國包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，并且預言黑暗終將過去，黎明必將到來。

第二課時

一、回顧上一課，進行復習

二、師：在上一課中，我們明確了文章的內容和中心思想，今天，我們要討論另一個問題是本文選材上的特點和語言上的特點。

1、師：在選材上有什么特點呢?(提示：為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，精心選材，描寫了包身工們一天的生活狀況，具體在描寫上有什么特點呢?)

它所用的手法是“點面結合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶……這里面，并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現;所謂“點”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節(jié)，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€包身工悲慘生活的基本框架，“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料。

2、師：除了選材上的特點，文章語言也很有特色，接下來讓我們找出文中你認為描寫精彩的句子，朗讀，然后對這些語句按某一種方式進行歸類分析，

按修辭手法歸類：對比、比喻、夸張、排比等。

按表達方式歸類：記敘中穿插說明、議論和抒情。

三、課外延伸

師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀初的事情，那你是否覺得和我們的時代已有了很深的隔膜，毫無相通之處了呢?(這里我覺得可以放開讓學生去自由發(fā)揮，暢所欲言。)

課文雖然是老文章，反映的也是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的。

[板書設計]

板書設計注重科學、簡潔，根據整個教學程序，我的板書如下：

吃

穿帶工老板

包身工(來歷)插敘苦難生活(蘆柴棒)剝削控訴、義憤

住點面結合掠奪日本資本家

行

[教學后記]

夏衍曾說：“《包身工》是報告文學，不是小說，所以寫的時候力求真實，一點也沒有虛構和夸張?！睂嶋H上，夏衍的報告文學縮短了和小說的距離，并不是說他的報告文學已經小說化了，而是說他的報告文學強化了文學色彩。出于這一點，我在此次教學中主要就注重了文章思想和藝術兩個方面，既深入分析課文內容及其主題，又討論文章在選材和語言上的特點，最后的課外延伸主要是結合了課后練習，讓學生繼續(xù)開拓思維，夏衍曾說：“寫那篇“包身工”是在1935年，離開現在已經二十四年了，這樣計算一下，對現在的青年工人來說，大概這些已經是‘歷史上的陳跡’了。在那個悲慘的時代，今天的青年們還沒有出世。人吃人的社會，已經一去不復返了，工人給資本家當牛馬、當蟲豸的時代，已經一去不復返了?！闭驗槿绱?，現在的學生在理解文章的時代意義和人文內涵方面可能就存在一定的局限，這恐怕也是本文過去一段時間退出課堂教學的原因，不過，從某個角度出發(fā)，我們仍能從中獲益良多。

關于包身工教案【篇5】

【課題】包身工【第1課時】

【教學目的】1.掌握課文出現的生字新詞。

2.學習課文以時間為序，間以補敘、插敘，融入許多內容，虛實相生，條理明晰的寫法。

3．學習課文運用細節(jié)描寫表現主題的寫法。

【教學重點】理清結構

【教學難點】以包身工活動的時間為徑，以包身工制度的發(fā)展為緯統領材料的方法。；

【教具】投影儀

【教法】教讀.討論

【教學過程】

一.簡介

夏衍（1900--）原名沈端先，浙江杭州人，早年留學日本，1927年回國，曾加入太陽社，左聯發(fā)起人之一，著名劇作家，有話劇《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等，改編小說《祝?！贰读旨忆佔印窞殡娪?。

二．簡介報告文學

報告文學，是散文的一類,是文藝通訊、速寫、特寫等的總稱。講求新聞性，文學性。

三．簡介寫作背景

此文發(fā)表于1936年左聯機關刊物《光明》創(chuàng)刊號，反映“一·二八”前后到抗戰(zhàn)前這一時期國統區(qū)的黑暗，帝國主義經濟入侵，農民破產，為帝國主義提供了大批廉價勞動力，蘇北農家女子到上海做包身工，代替普通自由勞動者，文章即是對此的抨擊。

四．學生默讀課文，要求：

1.圈出生字詞

2.思考

①全文寫了包身工多長時間的生活？

②全文寫了包身哪些方面的生活？

③除了寫民身工這些方面外，還寫些什么內容？找出起止點。

五．理清全文結構

①（1—8）記包身工起床情景，兼議包身工制度的產生。（住）

②（9—17）記包身工早餐的情景，并論及包身制度的發(fā)展。（吃）

③（8-25）記包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。

④（26—33）全文總結，痛述包身工的悲慘遭遇，怒控野蠻的吃人制度，指出黎明即將到來。

六．分析課文前兩部分。

第一部分：

問：該部分可分為幾層？依據是什么？

答：兩層一

關于包身工教案【篇6】

教學目的要求

一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

二、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

三、了解報告文學的基本特點。

教學設想

一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學生領會寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

四、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啟發(fā)）——質疑問難（解答）——研究討論（點撥）——綜合練習（鞏固）”的順序進行教學。

授課時間

三課時。

第一課時

【教學內容與過程】

一、簡介

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝?！犯木帪殡娪皠”?。《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭?chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調查）。

二、與課文有關的材料

印發(fā)北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。要求：了解寫作時間；了解寫作意圖；了解深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

三、閱讀課文

（一）運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

1.注音。

游說抹桌子著力骷髏錠殼拎

2.解釋。

一聽天命生殺予奪強化優(yōu)惠施與

（二）思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）。

1.為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關系？

2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

3.找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

4.記下自己疑惑不解的問題。

（三）布置作業(yè)：讀一遍課文。

第二課時

【教學內容與過程】

一、檢查生字新詞

（一）注音

抹（）桌子抹（）眼淚抹（）石灰

猜著（）了著（）力我沒著（）了

（二）解釋（帶點的字要單獨解釋）。

一聽天命生殺予奪施與著力

（三）聽寫。

毆打憐憫氣烘烘懲戒

二、解題

（一）時代背景（著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。）

《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。

1927年，在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況?！耙弧ざ恕睉?zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。具體時代背景從略。

（二）題目的意思。

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構思

（一）文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。（二）已經講過，搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

看課文，寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？（議論）

明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢？（議論）明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

附：板書（列表）。

為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）

明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。五、劃分段落（運用上面“板書”）

第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、布置作業(yè)

完成“思考和練習”二、三。

第三課時

【教學內容與過程】

一、導入新課

上節(jié)課著重研究了《包身工》的構思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字說明問題和語言方面的特點。二、分析思想內容

這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。

朗讀由“但是，……”到“立此包身契據是實”兩段。

明確：包身工是怎樣形成的？（原是農村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。）包身工過著怎樣的悲慘生活？

明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴密”的統治（“罐裝的勞動力”……）。

為什么要身受這樣深重的苦難？

明確：包身工是“二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

為什么會成為雙重奴隸？明確：國民反動統治，造成帝國主義經濟侵略；帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害；農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。

這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民反動統治的作用。四十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現代化建設改變我國落后面貌的熱情。

三、分析寫作方法（一）精確的數字——顯示報告文學真實性的特征。

這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元?！疤J柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）

單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）（二）生動的語言——顯示報告文學文學性的特征。

朗讀第一、二自然段。

明確：生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續(xù)動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。）生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

朗讀最后三個自然段。

形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。

發(fā)人深思的警句。結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。）整個作品，生動形象的語言還有很多。

四、回答“思考和練習”二（略）

五、布置作業(yè)

（一）在課文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。

（二）完成“思考和練習”五。

關于包身工教案【篇7】

【目的要求】

1、通過學習本篇課文，學生們能夠懂得復雜記敘文如何選材：即點面結合。

2、體會文章用第一人稱敘述所產生的效果。

3、理解表達方式上，以記敘為主，間以恰當的議論和抒情，深化主題。

【課文解析】

1、注音釋義

吆喝(yāohe)相稱(chèn)呵欠(hēqian)

2、內容主旨

課文可分為四部分。

第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。

第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。

第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。

第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

課文以生動、真實的筆墨再現了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。

3、寫作手法

選材上注意點面結合。為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進行了長期的深入調查，他收集了大量的素材，面對眾多材料，進行了精心的編選。文章中的有幾處簡約的工人群像描寫，如清早起床一場，點出時間：清晨四點一刻，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結舌的群像，又點出了一個個體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地燒稀飯。這就是包身工們清早起床的場景，通過的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場，也采用這種群像與個體結合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現出來。

結構上以時間為序，兼用補敘和插敘。

文章材料豐富，以時間為序，將包身工一天的生活形象地表現出來，如包身工起床一場，將她們的慌亂、無奈、麻木展現得很生動，讀到此處，讀者都會驚訝，無法理解這個怪異的群體，此時補敘包身工的來歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無恥。接著，展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個小時，帶工老板的刻毒不言自明，及時插敘之所以會有包身工制度的原因，＂據說這是一種極合經濟原理和經營原則的方法＂。進一步揭露包身工制度的黑暗。最后，寫包身工上工的情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險，包身工們完全被置于非人的境地中，此時，緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚，敘議緊湊，又很形象。

【重點語段研讀】

1、課文第2段

這一段作為全文開篇的重點場景起到了強烈地渲染作用。包身工們起床時的慌亂，爭搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發(fā)人深省?！霸陔x開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經很遲鈍了”。這一細節(jié)讓人內心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來。

2、課文第9段，第10段

這兩段是描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無法用語言形容，盡管如此，還會有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個詞讓讀者刻骨難忘?！坝袔讉€‘慈祥’的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”是呀，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點。

3、課文第6段、第31段

這兩段中都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個詞上加了引號，帶工們“去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。”這兩處都運用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無法過正常人的生活，說她們無力“飼養(yǎng)”，這是一種無奈，一種被迫的無奈，養(yǎng)活孩子是每個父母的最大心愿，然而在那個時代卻根本無法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農民也無力維持，社會的黑暗可見一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對待包身工卻是發(fā)自內心地視她們?yōu)闄C器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來包身工從來也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達到一種野蠻的地步。巧妙地運用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當時社會的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。

關于包身工教案【篇8】

尊敬的各位專家評委：大家好!

我是xx號選手，今天我說課的題目是《包身工》。下面我將從教材、學情、目標、教法與學法、重點與難點、教學過程、板書設計等幾個方面來說課。不足之處懇請批評指正。

一、說教材

《包身工》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國報告文學史上劃時代的作品，以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結合的手法，生動地展現了包身工的悲慘生活，同時插敘介紹包身工的來歷，說明包身工的制度的產生、發(fā)展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡，對于培養(yǎng)學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。

二、說學情

學生對于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報告文學，由于時代的不同，生活境遇的不同，學生對作品情感的理解有些障礙。要讓學生從今天再回到那個黑暗的時代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。

三、說目標

根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：

知識與能力目標：了解報告文學的一般特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。

過程與方法目標：讓學生課前做好預習。課堂上，引導學生反復誦讀、圈點批注、分組討論，學會分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。

情感態(tài)度與價值觀目標：從新聞現實中認識社會,認識人生,提升明辨是非的能力,培養(yǎng)社會責任感和人權意識，珍惜眼前的幸福生活

四、說教學重點和難點

重點：1、誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和探究性的解讀。

2、分析本報告文學的中心主題,認識包身工制度的殘酷野蠻。

難點：理解報告文學的文學性特征及綜合運用多種表達方式和點面結合的記敘手法。

五.說教法和學法

教法：1、誦讀法;2、問題引導法;2、交流討論法;3、點撥法。

學法：1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

六、說教學過程(長課短教，兩個課時，四個環(huán)節(jié))

①借助情境，導入新課

為激發(fā)學生學習的興趣，我將結合當代社會反應出來的問題引導學生關注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。

②速讀全文，理清思路

整體感知包身工一天的生活，引導學生按照時間順序來感知包身工悲慘的命運，體會對包身工命運的同情，對帝國主義、資本主義和帶工老板無比憤怒的感情，以此突破教學重點。

1—5起床的情景6—8包身工的來源和身份(背景材料)

9—11早餐的情景12—17分析包身工發(fā)展的原因(背景材料)

18—23上工的情景24—25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(背景材料)

26—33總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡

③重點閱讀，探究寫法

引導學生把握點面結合的描寫手法。文中既有對包身工群體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別要引導學生關注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運。同時明白文章采用記敘、描寫、議論、抒情、說明相結合的手法。以此突破教學難點。

④答疑解惑，總結文體

學生質疑，相互討論，教師答疑。

報告文學脫胎于新聞，強調真實，但又不同于新聞，可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的思想感情。“報告”，意味著選材的真實，“文學”，意味著表達的生動性、形象的典型性?？傊瑘蟾嫖膶W具有真實性、文學性、典型性的特征。

七、說作業(yè)：查詢一些新聞的寫法，認真觀察身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。

八、說板書設計

板書方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。

包身工

夏衍

四點一刻：起床情景

四點半鐘：早飯情景

五點鐘：勞動情景和收工情況

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節(jié)課上都有所進步、有所收獲。

我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝!

關于包身工教案【篇9】

第一課時

導語設計

情景導入

在本世紀初的中國，有這么一群女孩子，她們的年齡與我們相仿，但她們吃的不如豬狗，出的是牛馬力。她們沒有陽光，沒有歡笑，沒有自由——這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活——今天就讓我們跟夏衍一起走近包身工，去感受一下她們的苦難。

文本解讀

知識積累

1.疏通字詞

(1)讀準下列字音：

衍(yǎn)汀(tīng)游說(shuì)輥(gǔn)

柵(zhà)趾(zhǐ)骷髏(kū)

(2)解釋下列詞語和短語中的加點詞：

吆喝：大聲喊叫。

生殺予奪：指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活著;殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。

呻吟：病痛時口中發(fā)出的聲音。

一聽天命：一，全;聽，聽憑，聽任。

契據是實：是，此。

非特不能賺，還要貼補：不但。

2.瀏覽全文，了解文體特點

這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。

說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活;說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現手法，形象生動地再現生活。如注重選材的生動、形象，布局的精巧，筆調的富有特色等。報告文學被譽為“文學創(chuàng)作中的輕騎兵”。

3.作家作品

夏衍(1900-1995)，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈端先，浙江杭州人。1932年進入電影界;創(chuàng)作了《狂流》《自由神》《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

信息篩選

讀課文，找出文章中寫包身工一天的生活和工作的段落，并加以概括。

四點一刻：起床情形居住低劣

四點半鐘：早飯情景飯食粗劣

五點鐘：勞動情況條件惡劣

黑夜：收工情況悲慘命運

合作探究

1.包身工的生活這樣悲慘，包身工制度卻得到飛速發(fā)展，包身工制度產生的背景是什么?

明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

2.包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?

明確：三個原因，可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。

3.由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有了很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來?

明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，二十五萬錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少占50%算，也有兩萬四千人以上。

4.我們剛學習了兩篇短新聞，試比較本文和《別了，“不列顛尼亞”》有何共同點。

明確：在選材上，兩篇文章都一方面寫新聞事實，一方面交代背景材料。在本課，新聞事實是記敘包身工一天的生活和工作，是明線;背景材料介紹了包身工制度的形成和發(fā)展狀況，是暗線。

能力提升

通過分析，你能概括一下本文的主旨嗎?

明確：本文著重描述了包身工的悲慘生活，憤怒控訴了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的包身工制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，并堅信中國工人必將奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎來黎明。

課堂小結

夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現在的青年工人來說，大概這些已經是‘歷史上的陳跡’了。在那個悲慘的時代，今天的青年們還沒有出世。人吃人的社會，已經一去不復返了，工人給資本家當牛馬、當蟲豸的時代，已經一去不復返了，可是我們得記住：為趕走帝國主義，為推翻這個人吃人的社會制度，我們的先人曾付出了無數的生命、血汗和眼淚。幸福，不是無代價可以得來的?！苯裉?，當我們再次研讀本文時依然能感到當時社會的黑暗，同時也激起我們對社會弱勢群體的同情。

作業(yè)設計

認真閱讀文章，品味文章的語言，學習多種表達方式的運用。

板書設計

包身工

包身工制度的罪惡

第二課時

導語設計

情景導入

通過上節(jié)課的學習，我們已認識到包身工制度的罪惡，這節(jié)課我們來看看文章是運用了哪些方法來增強表達效果的。

文本解讀

信息篩選

讀課文，找出文中記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的語句并加以分析。

1.記敘、描寫在文中的體現。

明確：(1)包身工清晨起身時的情景，并描述了住宿條件?！捌叱唛?、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”這些細節(jié)描寫表現了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。

(2)寫包身工早餐的情景：“晚上倒掛在墻壁上的兩張飯桌放下來了。幾十只碗，一把竹筷，胡亂地放在桌上，輪值燒稀飯的就將一洋鉛桶漿糊一般的薄粥放在板桌中央?！薄坝谑抢习迥锬闷疸U桶到鍋子里去刮一下鍋焦、殘粥，再到自來水龍頭邊去沖一些清水，用她那雙才在梳頭的油手攪拌一下，氣哄哄地放在這些廉價的、不需要更多維持費的‘機器’們面前?！边@些細節(jié)描寫了飯菜的低劣，表現了包身工過著豬狗不如的生活。

(3)“一手抓住了頭發(fā)，狠命地往上一摔。蘆柴棒手腳著地，很像一只在肢體上附有吸盤的烏賊。一腳踢在她的腿上，照例第二、第三腳是不會少的，可是打雜的很快就停止了。后來，據說，因為蘆柴棒‘露骨’地突出的腿骨，碰痛了他的足趾!打雜的惱了，順手奪過一盆另一個包身工正在揩桌子的冷水，迎頭潑在蘆柴棒的頭上。這是冬天，外面在刮寒風，蘆柴棒遭了這意外的一潑，反射似的跳起身來?！边@段描寫了典型的打罵場面，表現了她們所受的非人折磨。

2.文中說明、議論、抒情的句子有何作用?

明確：(1)說明包身工制度的來源。“用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)?！边@說明包身工制度產生的原因。

(2)分析“需要”包身工的原因。說明和議論為主。這說明包身工制度的惡性發(fā)展是由帝國主義和封建勢力相勾結促成的。

(3)最后一段以議論為主，加上濃烈的抒情，表達了對罪惡的包身工制度的控訴和對帝國主義及其走狗幫兇的嚴正警告。

分析鑒賞

分析文章的寫作方法

(一)精確的數字——顯示報告文學真實性的特征。

這篇作品用了許多數字，找一找有哪些。起什么作用?

舉例：七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)

包身費大洋二十元，期限三年……生死疾病一聽天命，先付包洋十元……蘆柴棒現在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來在她身上已經收入了二百三十塊了!(表明剝削的驚人程度。)

單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地龐大”，完全是殘酷壓榨、剝削包身工造成的。)

(二)生動的語言——顯示報告文學文學性的特征。

(1)朗讀第一、二自然段并感悟這一特征。

明確：生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男人虎虎地在起得慢一點的‘豬玀’身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上面，向著樓上的另一群生物呼喊：‘……’”。(寫打雜的快速連續(xù)的動作，用“虎虎地”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。)生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?”(突出了日本資本家和帶工老板統治女工的爪牙狐假虎威、兇狠殘暴的性格。)

(2)朗讀最后三個自然段，體會形象的比喻。

明確：用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。

(3)體會發(fā)人深思的警句。

明確：結尾“黎明的到來，是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。)

課堂小結

為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，既進行了包身工的群體描寫，又選取了典型事例和典型細節(jié)進行描寫，所以這篇文章發(fā)表至今已60多年了，今天我們讀這篇文章，仍能感到深深的震撼。

作業(yè)設計

對現代工人的工作和生活狀況作些調查，寫一份不少于800字的報告。

板書設計

(一)精確的數字

(二)生動的語言文

關于包身工教案【篇10】

【教學目標】

(一)知識與能力目標

1、了解報告文學的一般特征和結構方式，培養(yǎng)閱讀報告文學作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。

2、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

(二)過程和方法目標

1、引導學生掌握新聞事實、背景材料、的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。

2、養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

(三)情感態(tài)度和價值觀目標

1、引導學生關注社會、關心時事、培養(yǎng)學生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。

2、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

【教學重點】

1、本文在結構上的特點、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實與新聞背景。

2、本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

【教學難點】

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。

【教學方法】

1、講讀法。

2、討論法。

【教具準備】多媒體課件

【課時安排】兩課時

【教學步驟】

第一課時

一、激情導入

請同學們欣賞三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音。

明確：它表現的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。

師：同學們，你們對打工仔、打工妹這些名詞有所了解吧?甚至有些同學還打過暑假工呢!時下的打工生活自由自在，工資待遇也普遍高了?？墒钦l能想到在本世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──

二、瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景：

《包身工》屬于報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。中國最早的報告文學的代表作說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活;說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創(chuàng)作中的輕騎兵。其特點:：新聞性、文學性、真實性。

《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號。

走近：

夏衍(1900～1995)，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界;創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

為了創(chuàng)作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。他得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

三、閱讀全文，明確整體感知要求：

默讀課文，思考以下問題：

⑴本文是以什么線索組織材料的?

⑵課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的?

⑶從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些?如社會背景，工作情況，待遇等等。

⑷包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁?

⑸對“包身工”這一現象的評價是什么?

(要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段。)

朗讀、討論、明確：

⑴課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和的議論。把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。

⑵文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

⑶社會背景：家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作?！耙欢恕睉?zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。

工作性質：

“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了。”

“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。

“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞?！?/p>

待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。

工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

⑷包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁?

“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本?！?/p>

⑸對“包身工”這一現象的評價是什么?

“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”

四、根據課文內容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

(讀出語言信息，進行整體歸納。)

示例：包身工是指二三十年代(時間)，在上海東洋紗廠里(地點)，為外國人工作的女工(工作性質)。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。

啟發(fā)引導：

①包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有;

②課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”?！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家(工頭是拿摩溫);另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B(yǎng)成工”;中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ?

③作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治;yJS21.coM

五、課堂小結

這節(jié)課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，了解報告文學的特點及二三十年代出現的包身工現象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對文本內容進行較全面的分析與探究。

六、布置作業(yè)

完成“研討與練習三”

七、板書設計

包身工

夏衍

報告文學的特點：新聞性、文學性、真實性。

社會背景：家庭生活困難，被迫賣身。

工作情況：

1、清晨四點一刻包身工被迫起身。

2、四點半，包身吃粥的凄慘景象。

3、五點鐘，包身工被趕進廠的情況(至六點鐘)

4、兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化。

三大威脅：音響、塵埃和濕氣

工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。

工資待遇：大洋一角至一角五分(低)。

第二課時

一、導入新課

《包身工》被稱為我國報告文學的經典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經成為家喻戶曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼。《包身工》的震撼力何在?本節(jié)課我們將從寫法、語言、內涵這三個方面入手，做深入的探究。

二、寫法探究

(本堂課主要采用“引疑-議疑-釋疑”的基本方式使師生、生生互動。)

1、引疑：

報告了包身工一天的生活為工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內容?

學生議疑：略。

教師釋疑：

這一篇報告文學，是經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，卻能把它組織得井井有條，這得力于在安排結構時能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。

2、引疑：

介紹包身工用了什么寫法?有何作用?

議疑、點撥、釋疑：

本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。

本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運?！靶「Ｗ印痹獾健澳媚亍焙汀皷|洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

3、探討一下，本文采用了哪些寫作方法?

(分小組交流、探究。)

示例分析：

⑴精確的數字──顯示報告文學真實性的特征：

這篇作品用了許多數字，找一找有哪些?起什么作用?

舉例：

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作“豬玀”的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)

包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付包洋十元?！疤J柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的三角二分