農村初中生厭學情緒珠成因及轉化對策研究研究方案

18/18《農村初中生厭學的成因分析及干預策略研究》研究方案主研：趙友梁王宇明馬治淮賀勁松付麗華一、課題的界定農村初中學生：縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學學生。厭學：是指學生在主觀上對學校學習失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現出來的行為。輕者，厭學的孩子對上學不感興趣，但迫于家庭或外界壓力又不得不走進學校。在校學習狀態(tài)消極，學習效率低下，人也會變得煩躁不安，多思多慮，容易發(fā)怒，注意力不能集中，甚至看什么都不順眼，對自己和別人都感到厭煩，每天如生活在水深火熱之中。重者，當覺得自己無論如何再也學不進去的時候，當他覺得上學學習對他來說簡直就是一種折磨的時候，他就可能會從心底產生對上學和學習的厭惡情緒，最終可能會選擇退學、離家出走等極端行為。干預策略：以我校學生為研究對象，分析厭學成因，邊實踐邊研究，探索出可供操作的措施，讓更多的學生擺脫厭學的困擾。二、課題的提出（一）課題產生的背景小錕，男，14歲，八年級學生。初一成績一般，處于班級的中等水平。自從進入初中二年級以后，成績下降。父母在上海務工，每年才能回家見一次，由外祖父管理教育。今年九月，租房到街道居住。最近，上課的時候不專心，自習課上經常與其他同學說一些與學習無關的事情，多次不交作業(yè)，還常常在課堂上吃零食，老師多次教育，沒有多大變化。偶爾有不到學校的情況出現。小萍，女，今年15歲。小萍讀小學的時候，父母感情不好，最終離異。她和姐姐都由父親撫養(yǎng)。初中一二年級，她的學習成績位于全班中等水平，其他方面也還可以。最近幾個月，發(fā)生了較大變化，數學課還在認真學習，其它課程幾乎已經放棄了。小濤是一名九年級學生，今年14歲。他從小聰明伶俐，學習成績優(yōu)秀，可到了初中，初一時成績還是很好，處于班級的上等水平，到了初二，隨著功課難度的加深，他的學習成績開始下降。因為考試成績差，多次遭到家長責罵，老師的批評。一次，班級一個同學告訴他，網上有許多游戲很好玩，因而迷戀上網，有時候，深夜起床，上網玩游戲。最近，他就覺得心里特別煩躁，經常說頭痛，不想上學。上課也是無精打采的，提不起精神，老師講到哪里都不知道。老師對他多次批評教育，都無濟于事。他不愿意聽課，不愿意記筆記，特別是英語課，拿起課本就煩。近年來，我國屢次發(fā)生中小學生因課業(yè)負擔過重、心理壓力過大而導致的駭人聽聞的事件。這些事件的發(fā)生引起了全社會的關注，引發(fā)了對我國教育制度、考試制度、評價機制等問題的廣泛關注。同時，“農村初中厭學學生”也成為一項緊迫的研究課題，日益為人們所關注。隨著“新課程改革”的全面實施，它給無數師生帶來了福音。然而，我們在為素質教育大聲喝彩的時候，同時也為不少青少年憂慮，在教學中我發(fā)現現在的中學──尤其是農村中學中，有一部分學生缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度，甚而對一向視作“寶”的分數也不再看重。對此，教師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學”已成了制約教育教學工作的瓶頸之一。這個學習階段可能塑造一個人的性格和影響一個人今后的命運.這個尷尬的成長階段,不合適宜的出現厭學,是我們的同學、家長和老師所不愿面對但又不得不去面對的棘手問題。1、父母的不切實際的要求和嚴重的家庭問題，影響學生厭學的家庭教育因素很多，可以分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面?？陀^性變量主要是指家庭的社會經濟地位相聯系的各種客觀因素，如家長的文化程度、職業(yè)類別等等。主觀性變量主要指家庭教育中與家長本人的觀念、意志、行為等相關的因素，如家長的教育期望、教養(yǎng)方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關系等等。厭學學生的家庭，家長的文化程度均偏低。現在農村的家長，他們本人接受的教育就先天不足，有一定比例的家長既無能力又無恰當的方法教育自己的子女好好學習。即使有的家長經濟上比較富足，但是精神生活貧乏，對子女的教育不得法，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學習成績卻每況愈下，導致厭學；一部分家庭生活貧困的學生存在自卑心理，學習上缺乏主動進取精神，也導致厭學。父母對子女的期望不當也會導致學生厭學。父母對子女的期望是指對子女學業(yè)成績、就職前途的主觀期待。大多數厭學學生的家長并不是一開始就對子女學業(yè)抱著低期望的，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經常性的學業(yè)失敗，他們逐漸降低了期望水平，教養(yǎng)行為也進一步消極，從而導致了他們對子女過高的期望與學生現實的學習水平相矛盾。家長一方面抱著不切實際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會造成學生學習困難，進而厭學。由于傳統的家庭道德受到沖擊，一部分家長生活作風上的不檢點或家庭的破裂，使一些學生在心靈上留下難以愈合的創(chuàng)傷，從而導致厭學。有的父母無所事事，無所追求，也影響子女得過且過，做一天和尚撞天鐘，進而導致厭學。2、學生自身的問題。①入學時文化基礎差，學習興趣不濃厭學的一部分學生中，在小學的學習中，基礎沒有打好，學習成績一直處于班級中的下游，已經對自己的學習失去了信心，習慣于老師的批評，同學的瞧不起，心理上對學習產生了畏懼心，完全沒有自信，總覺得已經學不好了，因此學習興趣更加沒有了。②思想素質低，克服困難毅力差，有一部分學生，在小學時就是“后進生”，平時紀律松散，毛病不少。老師的教育對他來說，已經產生了很強的抗藥性。即使已經知道自己錯在哪里，也還是缺乏毅力去克服。③壓力大，心理負擔重。有一部分家長收入低，工作累，因此把自己的希望都寄托在孩子的身上，大有“望子成龍”的思想，給孩子無形中增加了很多壓力。特別是學習本身有點困難的學生，心理負擔更加嚴重。④骨子里既自卑又自負，利已主義嚴重，多功利思想。這部分學生對任何事情都是以自我為中心，吃不得半點虧。在初中生中，往往有一部分學生借故不上課，嚴重的甚至逃學，成群結隊，泡網吧、打群架，甚至敲詐小學生等。因此走上了犯罪的道路。3、學校中存在的問題。①長期以來，學校教學活動主要圍繞著升學的指揮棒運轉，而極少根據學生的實際因材施教，促進學生個性的健康發(fā)展。對學生、教師、學校的評價，基本上按考試成績和升學率為標準，在這種情況下，中小學教育很難做到面向全體學生，更難做到針對厭學學生的特點進行教育，促進他們健康成長。相反，在“應試教育”模式和“片面追求升學率”思想的支配下，在教學方法上，必然是面向少數學生，忽視大多數，特別是忽視后進生，使學生課業(yè)負擔過重，如：學習時間過長，考試次數過多，作業(yè)量過大等，必然然會加劇學生學習成績上兩極分化，使一部分學生不斷產生學習困難，導致更加厭學。②教師的教育觀念落后，教學方式不當。教師在教學上往往重視學習優(yōu)、中等生，而忽視了因種種原因導致厭學的學生。對那些成績好的學生抱著很高的期望，而對學習困難、厭學的學生期望很低。教師對厭學學生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機和抱負水平，使他們進一步失去了學習的興趣、信心和動力。教師在教育觀念上的另一個問題是對厭學學生認識上的片面性。有些教師往往只把厭學學生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。他們缺乏對厭學學生作全面深入的了解，忽視了這部分學生的學習潛能。教師把厭學情緒歸之于學生，而極少歸因于教育教學問題，沒有從教育教學的不足上尋找引起厭學的原因，而把責任全部推給學生。由于對學生厭學的成因缺乏全面、科學的分析，必然使他們的教育、教學走進誤區(qū)。教師的教學方式的恰當與否直接關系到學生學習質量的優(yōu)劣。教師如能經常及時了解和研究學生，并針對他們的學習的能力提出恰當的教學要求，及時反饋調節(jié)教學，是糾正學生厭學或變厭學為好學的一個重要措施。4、不良的社會風氣影響較大。不良的社會風氣和社會文化也對學生的學習，產生一定的負面影響。如社會上的讀書無用論思想，會使學生無心學習，而一心想棄學賺錢。又如近年來一些內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學生來說會產生消極影響，使一些學生因此而無心學習或染上不良習氣。中學生時代是可塑性最大的時期，若交上不三不四有流氓習氣的朋友，甚至會走上犯罪的道路。（二）相關研究述評1、國外對厭學問題的研究分析國外學者在分析學生厭學原因時大多側重于學生的個性偏差。如日本教育家依田新提出，厭學是因為個體“對自己的無能為力和怠惰產生沮喪，產生對自己的失望和厭惡”。在日本，傳統學歷主義思想干擾學校的正常教育，學校偏重以書本知識為主，而忽視學生的個性、能力和道德品質的培養(yǎng)，甚至可以說成是扼殺人性的教育。教育方法呆板，強調死記硬背，教學內容的難度也很高。另外由于教師的世界觀、人生觀、價值觀早己成型，他們也形成了自己的教學習慣，再加上能力的限制，所以即使日本也已經有了新的教育理念，但是新的價值取向并不能很快地轉化為教師的教育觀念，使他們改變已有的授課方式和教育行為。國外對于學生的厭學研究主要從學生的生理、心理進行研究。在哈維曼德爾《孩子成績不好的原因及對策》一書中指出有的孩子厭學是由于身體方面的原因，對于他們來說“無論怎樣努力，都會掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而產生厭學情緒?！泵绹奶K白勞德認為孩子產生厭學的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學問題。此外，有研究表明厭學情緒主要表現在潛力生身上，潛力之所以差就是因為他們不能正確地認識自我，同時沒有良好的“自我意識”的差生極容易自暴自棄，以逃學、曠課的方式逃避學校生活，他們對于自我前景感到渺茫，認為自己天生不是學習的料，所以產生消極的自我否定和自卑感，這種消極情緒很快就影響了差生的各種行為，在社會交往、人際關系方面會形成一定障礙，有的表現在害怕與人交往，不敢親近別人，而有的就表現在強烈的逆反行為，與學校生活格格不入，逃避他人，逃避學習，嚴重的干脆退學。國外研究分析表明，初中生由于厭學，無法從學校教育中獲得正確引導，影響了其健康成長，引發(fā)一系列問題，比如學校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長。2、我國對厭學問題的研究分析國內有關厭學成因及對策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長的過高期望值，家長的過分溺愛，家庭環(huán)境不良，分析厭學的成因及對策，相關的東子的《快樂教育18法》，主要從學校的教育制度，教師的個人素質等因素來分析厭學的成因及對策，有的論文及課題青少年群體學習壓力大、自由發(fā)展空間狹??；閑暇時間的利用與分配表現單調、畸形；自然天性受到壓抑，創(chuàng)造明顯不足。有研究主要從課程視角分析，發(fā)現其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設置的“專業(yè)化取向”，課程標準的“城市取向”，課程理論和課程內容的“政治倫理取向”，課程決策的“強勢群體取向”，等等。因為這些原因的存在，初中生在學習過程中無法找到自己熟悉的知識，以及實用的知識，當他們覺得自己所接受的教育與他們今后的謀生聯系不大時，對教育的追求就會弱化，淡化，又由于課程超出了初中學生的興趣范圍而產生了學業(yè)困難，使學生失去學習的興趣。針對目前學生的厭學現狀，專家學者們從不同角度提出了自己的見解。2008年華中師范大學孫庚的碩士論文《中學生厭學心理問題研究與對策》以厭學心理的研究為切入點，從總體上對厭學心理進行了闡述，所謂厭學心理就是一種消極適應環(huán)境的學習心理。產生厭學心理的原因有很多方面:從學校的角度來說，教育經費嚴重不足，教育體制的僵化，課堂教學質量不高，師生關系緊張及過重的學習負擔等，都會引發(fā)學生的厭學心理；從社會的角度來說，不良的社會風氣，不良的文化環(huán)境，社會不公平及激烈的社會競爭，也是引發(fā)學生無心于課堂學習的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學生自身缺少學習動機和興趣，主觀要求不嚴等，也是影響學生的學習情緒。我結合中外學者的觀點，加以綜合歸納，并結合本人幾年一線教學經驗，進行詳盡的原因分析及對策闡述，更注重素質教育的切實實施，學生的心理輔導及城市與農村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。2007蘇州大學的吳軍的教育碩士論文《中學生厭學的成因及對策研究》，著重從學校家庭、個人、社會等方面對中小學生“厭學”的原因進行了分析，并針對中學學生厭學問題的解決，提出了相應的策略及建議。通過課題的研究，實實在在推進所在學校的教育科研與教育實踐的改革，力爭使學校各方面的發(fā)展邁向新的高度。從上面的綜述來看，學生厭學問題已得到國內外的重視和關注。不過他們的研究更多的是理論方面的研究，而且觸及到農村初中生厭學現狀的研究這一領域的人卻不是很多?；谏鲜鲈?，所以，提出這一研究課題。（三）理論依據1、強化理論。斯金納認為，學習是一種行為，當主體學習時反應速率就增強，不學習時反應速率則下降。因此他把學習定義為反應概率的變化。在他看來，學習是一門科學，學習過程是循序漸進的過程；而教則是一門藝術，是把學生課程標準結合起來的藝術，是安排可能強化的事件來促進學習，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。斯金納激烈抨擊傳統的班級教學，指責它效率低下，質量不高。他根據操作性條件反射和積極強化的理論，對教學進行改革，設計了一套教學機器和程序教學方案。2、需要層次理論。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛認為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素，而到了此時，這些已相對滿足的需要也就不再成為激勵因素了。3、多元智能理論。多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。4、建構主義理論。建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。建構主義源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環(huán)境。（四）選題的意義和研究價值自改革開放以來，我們國家的總體生活水平不斷提高，然而令人痛心的是社會的精神財富并未得到同步加強，功利主義價值觀日益影響著人們的思考和行為方式。不少社會成員物質豐富但精神空虛，社會中某些不和諧的因素直接影響著青少年的健康成長。加上青少年兒童身心發(fā)展處于快速發(fā)展變化之中，對外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動漫、網絡等外在的因素左右，直接導致他們較早地喪失學習興趣，產生對學校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不集中、不持久，學習上進心不足，精神脆弱，易于產生挫折感、失敗感，易于產生對學習的恐懼和對老師的疏遠感等。由于孩子面臨強大的學習壓力以及生活時間的單調性，不少孩子厭學、逃學。厭學問題已經成為許多教育工作者關注和擔憂的問題。農村初中的厭學是一個普遍問題，厭學以致輟學的現象也時有發(fā)生，其原因是多方面的，如家庭貧窮、學習困難等。社會要求我們學習，以便跟上時代的發(fā)展，而我們的現狀卻又不容樂觀，那么如何保持學習的積極性，緩解學生的厭學現象就還是一個大問題。眾所周知，只有真正對學習發(fā)生興趣時，學習才是輕松愉快的，才能最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，并且最好地完成學業(yè)，反之，學習就是一種沉重的負擔，學習效率就會事倍功半。中學是培養(yǎng)人材不可缺少的基礎教育階段，厭學情緒的滋長和蔓延，對人材的培養(yǎng)構成潛在的威脅，勢必造成嚴重的后果。同時，由于農村初中生的年齡特點，決定了他們相互之間的影響，模仿要大于對成人的學習，因此如果不能及時解決初中生中存在的這一心理障礙，其厭學情緒繼續(xù)流傳和擴大，向下延伸至小學，這種后果的嚴重性是不可估量的。三、研究目標總目標：以學生的厭學行為、表現追究發(fā)生的原因，并進行分類，在次基礎上探索干預學生厭學可供操作的措施。分目標：1、農村初中學生厭學現狀調查研究2、厭學學生學習目標合理設置的研究3、優(yōu)化教學方式的策略研究4、情感補償具體操作的研究5、加強親情感恩教育6、利用活動轉移學生的思維研究四、研究內容根據研究目標，確立了以下具體研究內容：1、行為習慣的教育訓練2、心智成長的訓練3、心理調整與疏導策略4、利用團隊的力量，榜樣作用，根據不同的學生因材施教，制定不同的幫扶方式。5、激發(fā)主動學習的動因6、喚醒學生自我向上意識策略研究7、對學生的評價研究五、研究假設、預期目標及創(chuàng)新之處（一）研究假設縱觀我國現代農村教育，不難看出，農村初中中厭學學生很多，直接影響到基礎教育的發(fā)展，嚴重制約著素質教育在農村的推進，影響到學生的全面發(fā)展和健康成長，導致城鄉(xiāng)教育差距拉大，不利于山村教育的發(fā)展，如果加大對農村初中厭學學生的轉化，提高農村學生的素質，將有利于學校、社會、家庭和學生個人的發(fā)展，有利于教育的均衡發(fā)展，社會的和諧。（二）預期目標1、找出我校有代表性的學生的厭學表現。2、分析我校初中生厭學的成因及對策。3、了解我校學生的厭學情況，對厭學現象追本溯源，尋找行之有效的解決方案，為我校的教育教學的改進與發(fā)展，提供有針對性的積極有效的建議。4、對班主任、教師、學校管理層提供借鑒性學生管理策略。5、寫出有價值的論文，形成論文集，報告，出版《教研園地》等。（三）創(chuàng)新之處填補了農村厭學學生成因分析及干預策略研究的空白。六、研究樣本的選擇以我校全體學生為研究樣本。七、研究實施方案（一）研究思路以總體規(guī)劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究在農村初中學生中厭學學生通過各種活動得到鍛煉和提高。以此得到轉變。（二）研究方法1、行動研究法：為了改善實踐活動、解決實際問題，由研究者進行具體的實踐研究和論證。2、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出建議。3、調查研究法：在實驗開始、過程中、結題時，均以實驗對象為對象進行單項或綜合的調查、分析，形成專題調研報告。4、文獻研究法：收集、整理和運用國內外相關厭學學生轉化的相關理論和實踐經驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據。5、敘事研究法：對有價值的教育事件和具有意義的教學活動進行描述與揭示。（三）實施策略：學?？傮w規(guī)劃首先對學校的厭學學生的現狀進行調查,通過綜合分析,制定出學校對厭學學生的宏觀整體研究規(guī)劃。制度干預一是建立健全相關的制度，對厭學學生行為加以適時的引導與規(guī)范，二是進一步落實好我校已有的評價制度，對評價方案作進一步的修訂與完善?；顒优嘤?、加強對教師的培訓，堅持“請進來和走出去”的方法，提高課題教師的研究能力。2、對厭學學生現狀以問卷調查、無結構訪談等形式展開對實驗樣本和對比樣本全面調查、分析，形成厭學學生實踐研究的參照基點，建立實驗樣本個體成長檔案。以課題組與厭學學生個體相結合的方式，幫助每一位實驗對象分析其成長的特點，擬定個人成長中長期計劃，力爭做到持續(xù)發(fā)展與階段目標相結合、個體成長與同伴互助相結合、自我監(jiān)督與制度約束相結合。全程記錄厭學學生成長的歷程。3、繼續(xù)創(chuàng)造性地抓好常規(guī)校本教研活動。4、每個研究人員確定實驗研究個體，建立個案成長記錄動力支持1、物質基礎。學校現有多媒體教室，計算機、投影機、視頻展示臺等都已配置，逐漸走向了辦公教學信息網絡化的軌道。且學校每年都投入一定的經費購買各種教學影象資料，確保教師的教學理念新，教學手段先進。這些都為課題研究提供了物質保障。2、師資基礎。領導小組中趙友梁校長，對課題研究十分重視，并親自參與課題的研究，能夠為本課題的研究開展提供時間和經費上的保證。課題組成員結構合理，其中大部分教師都是長期工作在教學第一線，學歷都為本科及以上，全部達標，具備較強的專業(yè)基礎、實戰(zhàn)經驗和研究能力，這為課題開展提供了師資力量上的保證，是實施本課題的堅實基礎。八、實施步驟及研究措施（一）實施步驟根據課題研究總體目標和實施具體安排，預計實驗周期為三年。準備階段（2009年10月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報立項，擬定具體提出研究計劃，論證開題。實驗研究階段（2010年12月——2012年6月）：個人建檔，制定個體成長計劃。建立健全干預制度，實施計劃，落實調控干預措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；總結結題階段（2012年6月——2012年9月）：完成實驗后期測查，撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結題。（二）研究活動計劃（附件）（三）研究措施1、加強理論