語言習(xí)得順序研究課件

第二語言習(xí)得順序研究第二語言習(xí)得順序研究1第一節(jié)第二語言習(xí)得順序研究的緣起行為主義語言學(xué)習(xí)理論心靈主義語言習(xí)得理論第一語言語素習(xí)得順序研究第二語言習(xí)得順序研究的范圍第一節(jié)第二語言習(xí)得順序研究的緣起行為主義語言學(xué)習(xí)理論2時間：第二語言習(xí)得順序的研究產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初；背景：當(dāng)時心靈主義語言學(xué)習(xí)理論對行為主義語言學(xué)習(xí)理論進(jìn)行挑戰(zhàn)。時間：第二語言習(xí)得順序的研究產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初；3

行為主義語言學(xué)習(xí)理論

在世紀(jì)中期占統(tǒng)治地位；建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)理論；巴甫洛夫“條件反射”為探討兒童語言習(xí)得開辟料一條新途徑，為該理論打下重要基礎(chǔ)；語言不是一種思維現(xiàn)象，而是一種行為；語言學(xué)習(xí)過程是行為形成過程；外在環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；

行為主義語言學(xué)習(xí)理論

在世紀(jì)中期占統(tǒng)治地位；4行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)語言本身就是一種刺激——反應(yīng)；如：1）甲：你好！乙：你好！出去??！

2）甲：謝謝！乙：不用謝，這是我應(yīng)該做的。語言是一種習(xí)慣，是人類所有行為的基本部分，是在外界條件的作用下逐步形成的；在語言學(xué)習(xí)的過程中，外部影響是內(nèi)因變化的主要因素；兒童學(xué)習(xí)語言的過程是：發(fā)出動作——獲得結(jié)果——得到強(qiáng)化。要養(yǎng)成習(xí)慣，強(qiáng)化非常必要；行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)語言本身就是一種刺激——反應(yīng)；5教學(xué)法——“聽說法”Themethodofrepeatedlisteningtoanddrillingthesamesentences.核心：將外語學(xué)習(xí)看做一種機(jī)械的行為形成過程；使學(xué)習(xí)者的語言行為“機(jī)械化”、“自動化”；語言學(xué)習(xí)就是“過度學(xué)習(xí)”；教學(xué)模式：句型操練；注重語言形式，而非語言的意義；錯誤由母語干擾引起；盡量避免學(xué)習(xí)者出錯并及時糾正錯誤；教學(xué)法——“聽說法”Themethodofrepeat6意義為深入了解和客觀解釋語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象提供重要途徑；有助于從新的角度認(rèn)識語言學(xué)習(xí)規(guī)律及其過程。意義為深入了解和客觀解釋語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象提供重要途徑；7局限性完全強(qiáng)調(diào)外部條件在母語習(xí)得過程中的作用；認(rèn)為外部環(huán)境為兒童提供模仿的標(biāo)準(zhǔn)，正確的反應(yīng)通過強(qiáng)化而養(yǎng)成習(xí)慣，并推廣用于新的場合。局限性完全強(qiáng)調(diào)外部條件在母語習(xí)得過程中的作用；8心靈主義語言學(xué)習(xí)理論語言習(xí)得是在人類與生俱有的大腦語言習(xí)得機(jī)制和實(shí)際語言接觸共同作用的基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建起來的；學(xué)習(xí)者參與的、主動的、具有創(chuàng)造性的；外界因素（包括學(xué)習(xí)者接受的語言輸入）對語言習(xí)得所能發(fā)揮的作用有限；心靈主義語言學(xué)習(xí)理論語言習(xí)得是在人類與生俱有的大腦語言習(xí)得機(jī)9論據(jù)論據(jù)１：兒童“過度使用規(guī)則”現(xiàn)象。如：洗手、洗臉洗牙。論據(jù)２：兒童能夠從具體的語言材料中提取出抽象的規(guī)則；論據(jù)３：兒童獲得的語言遠(yuǎn)比實(shí)際聽到的話語復(fù)雜微妙；論據(jù)論據(jù)１：兒童“過度使用規(guī)則”現(xiàn)象。10語言習(xí)得機(jī)制（喬姆斯基）

特點(diǎn)具有遺傳性，人類所獨(dú)有；能使兒童加工語言材料，判斷語言體系的發(fā)展，建立抽象規(guī)則；可能已經(jīng)具備一些普遍的語言特征，許多語法屬性可能是先天存在于人的大腦中，無需學(xué)習(xí)。語言習(xí)得機(jī)制（喬姆斯基）

特點(diǎn)具有遺傳性，人類所獨(dú)有；11語言習(xí)得順序研究課件12語言習(xí)得順序研究課件13語言習(xí)得順序研究課件14

第一語言語素習(xí)得順序研究

在英語中，語素被看做組合成詞的最小功能單位；一個詞至少由一個語素構(gòu)成。如a、the、at、on、look、listen；looked、listening、does、wants。

第一語言語素習(xí)得順序研究

在英語中，語素被看做組合成詞的最15Brown語素習(xí)得順序研究采用“縱向”研究方法（見P87）結(jié)論：兒童習(xí)得英語中的某些語素存在一定順序。Brown語素習(xí)得順序研究采用“縱向”研究方法（見P87）16第二語言習(xí)得順序研究的范圍指導(dǎo)思想：第二語言習(xí)得過程是有規(guī)則的、系統(tǒng)的。學(xué)習(xí)者第二語言“發(fā)展模式”研究（Ellis,1994）:學(xué)習(xí)者習(xí)得某個特定語言項(xiàng)目時所經(jīng)歷的動態(tài)發(fā)展過程；學(xué)習(xí)者習(xí)得多個不同語言項(xiàng)目時的次序不同，有的先習(xí)得，有的后習(xí)得。第二語言習(xí)得順序研究的范圍指導(dǎo)思想：第二語言習(xí)得過程是有規(guī)則17第二節(jié)第二語言習(xí)得順序研究及其基本結(jié)論語素習(xí)得研究句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究漢語作為第二語言的習(xí)得順序研究第二節(jié)第二語言習(xí)得順序研究及其基本結(jié)論語素習(xí)得研究18

一、語素習(xí)得研究

兒童二語習(xí)得的情況：

1、不同年齡的兒童由于認(rèn)知能力存在差異，可能導(dǎo)致語素習(xí)得順序也存在差異；（Dulay&Burt,1973）

2、語素習(xí)得的自然順序不受母語影響，母語干擾不是一個重要因素。

一、語素習(xí)得研究

兒童二語習(xí)得的情況：19成人二語習(xí)得的情況成人二語語素的準(zhǔn)確度順序與兒童二語的語素順序相似，年齡差異沒有影響習(xí)得順序；第二語言偏誤并不都是來自第一語言干擾，大部分偏誤是語言內(nèi)部的，是普遍的語言加工策略造成的。（Bailey,Madden&Krashen,1974）母語和個體差異會導(dǎo)致習(xí)得順序產(chǎn)生一定的波動性。成人二語習(xí)得的情況成人二語語素的準(zhǔn)確度順序與兒童二語的語素順20總之，在兒童、成人的第一或第二語言習(xí)得過程中，某些語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得確實(shí)有序可循。當(dāng)然這種順序并不是一成不變，它受到學(xué)習(xí)者母語、個體差異的影響?？傊趦和?、成人的第一或第二語言習(xí)得過程中，某些語言結(jié)構(gòu)的21二、句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究主要研究：

1、學(xué)習(xí)者習(xí)得某個特定語言項(xiàng)目時所經(jīng)歷的動態(tài)發(fā)展過程；

2、學(xué)習(xí)者習(xí)得多個不同語言項(xiàng)目時的次序。二、句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究主要研究：22研究結(jié)論學(xué)習(xí)者在獲得某個或某些語言項(xiàng)目時，會使用一系列過渡形式和結(jié)構(gòu)。通過這些過渡形式和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者逐漸從一個發(fā)展階段過渡到另一個發(fā)展階段。目的語規(guī)則的掌握是循序漸進(jìn)的；發(fā)展階段劃分是相對的，在整個發(fā)展過程中，常出現(xiàn)新舊語言形式并存現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者的母語、個體差異等因素，也會導(dǎo)致習(xí)得過程產(chǎn)生一定的波動性。研究結(jié)論學(xué)習(xí)者在獲得某個或某些語言項(xiàng)目時，會使用一系列過渡形23三、漢語作為第二語言的習(xí)得順序研究相關(guān)研究：溫曉虹：主題突出于漢語存在句習(xí)得研究。（P99）王建勤：漢語“不”和“沒”的習(xí)得過程研究。孫德金等：外國學(xué)生漢語體標(biāo)記“了”“看”“過”習(xí)得研究三、漢語作為第二語言的習(xí)得順序研究相關(guān)研究：24最常用的存在句式大量地出現(xiàn)在漢語學(xué)習(xí)的初級階段；主述題結(jié)構(gòu)是漢語存在句的中介語中的一個明顯特征；主題突出之所以成為中介語中的一個特征，是因?yàn)槿藗冊诮浑H中首先要確立主題，然后圍繞主題進(jìn)行說明，交流思想，傳遞信息；主述題結(jié)構(gòu)符合人們語言交際的需要，符合語言急用先學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，反映了交際中的基本形式。（溫曉虹，1995）最常用的存在句式大量地出現(xiàn)在漢語學(xué)習(xí)的初級階段；25自然順序變體理論假設(shè)：第二語言習(xí)得中有兩種“習(xí)得順序”——自然順序和自然順序變體；自然順序只是一種理論存在，它在現(xiàn)實(shí)中并不存在，卻蘊(yùn)涵于任何一種自然變體中。自然順序變體理論假設(shè)：26該變體受語言教學(xué)、語言輸入等外界因素和學(xué)習(xí)者自身母語背景、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、水平等級等因素的影響，允許群體的個體差異，而這種差異是在一定限度內(nèi)的，該限度取決于自然順序。自然順序變體可進(jìn)一步體現(xiàn)為一定的習(xí)得等級。（施家煒，1998）該變體受語言教學(xué)、語言輸入等外界因素和學(xué)習(xí)者自身母語背景、性27第三節(jié)第二語言習(xí)得順序研究的理論爭議母語遷移“正確順序”是否等于“習(xí)得順序”第一語言習(xí)得順序是否等于第二語言習(xí)得順序第三節(jié)第二語言習(xí)得順序研究的理論爭議母語遷移28

一、母語遷移

在《跨文化語言學(xué)》中提出“語言遷移”的概念；語言遷移經(jīng)歷三個階段：20世紀(jì)50-60年代：與行為主義語言學(xué)習(xí)理論聯(lián)系在一起；稱為對比分析的理論基礎(chǔ)；認(rèn)為母語是第二語言習(xí)得的主要障礙。

一、母語遷移

在《跨文化語言學(xué)》中提出“語言遷移”的概念；2920世紀(jì)60年代末-70年代：語言學(xué)家對語言遷移理論提出質(zhì)疑，認(rèn)為語言遷移在第二語言習(xí)得過程中不是至關(guān)重要的影響因素；70年代末－80年代初：母語遷移再次受到重視，它被看成是一個復(fù)雜的、受諸多因素影響和制約的認(rèn)知過程，與社會、心理、語言發(fā)展等因素共同制約著習(xí)得過程。20世紀(jì)60年代末-70年代：語言學(xué)家對語言遷移理論提出質(zhì)疑30

二、“正確順序”是否等于“習(xí)得順序”

理論假設(shè)：學(xué)習(xí)者在獲得目的語的過程中，使用正確率越高的目的語規(guī)則，就是越容易掌握的規(guī)則，也是越早習(xí)得的規(guī)則。這實(shí)際上是將“正確順序”等同于“習(xí)得順序”。

二、“正確順序”是否等于“習(xí)得順序”

理論假設(shè)：學(xué)習(xí)者在獲31批評：缺乏理論基礎(chǔ)；強(qiáng)記和模仿產(chǎn)生的正確輸出并不代表已經(jīng)習(xí)得；調(diào)查手段不太可靠。批評：32

三、第一語言習(xí)得順序是否等于第二語言習(xí)得順序

第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得有相似點(diǎn)也有差別；主要差別：習(xí)得結(jié)果不同。正常兒童都能習(xí)得母語，而只有一小部分第二語言習(xí)得者能夠成功的獲得目的語；二者的關(guān)系不同。母語只是定會對第二語言習(xí)得產(chǎn)生正面或負(fù)面影響；

三、第一語言習(xí)得順序是否等于第二語言習(xí)得順序

第一語言習(xí)得33認(rèn)知機(jī)制不同。由于兩類學(xué)習(xí)者的年齡往往不同；習(xí)得環(huán)境不同。大部分第二語言學(xué)習(xí)者接觸和使用目的語的機(jī)會都很有限；語言習(xí)得機(jī)制所起的作用不同。母語習(xí)得者依賴大腦中天生的語言習(xí)得機(jī)制，而第二語言習(xí)得無法或只能部分借助語言習(xí)得機(jī)制；學(xué)習(xí)動力和情感狀態(tài)不同。母語習(xí)得是生存需要，不存在學(xué)習(xí)動力問題；而第二語言習(xí)得者的動機(jī)和情感狀態(tài)受多種因素影響并因人而異。認(rèn)知機(jī)制不同。由于兩類學(xué)習(xí)者的年齡往往不同；34第二語言習(xí)得順序研究第二語言習(xí)得順序研究35第一節(jié)第二語言習(xí)得順序研究的緣起行為主義語言學(xué)習(xí)理論心靈主義語言習(xí)得理論第一語言語素習(xí)得順序研究第二語言習(xí)得順序研究的范圍第一節(jié)第二語言習(xí)得順序研究的緣起行為主義語言學(xué)習(xí)理論36時間：第二語言習(xí)得順序的研究產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初；背景：當(dāng)時心靈主義語言學(xué)習(xí)理論對行為主義語言學(xué)習(xí)理論進(jìn)行挑戰(zhàn)。時間：第二語言習(xí)得順序的研究產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初；37

行為主義語言學(xué)習(xí)理論

在世紀(jì)中期占統(tǒng)治地位；建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)理論；巴甫洛夫“條件反射”為探討兒童語言習(xí)得開辟料一條新途徑，為該理論打下重要基礎(chǔ)；語言不是一種思維現(xiàn)象，而是一種行為；語言學(xué)習(xí)過程是行為形成過程；外在環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；

行為主義語言學(xué)習(xí)理論

在世紀(jì)中期占統(tǒng)治地位；38行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)語言本身就是一種刺激——反應(yīng)；如：1）甲：你好！乙：你好！出去啊！

2）甲：謝謝！乙：不用謝，這是我應(yīng)該做的。語言是一種習(xí)慣，是人類所有行為的基本部分，是在外界條件的作用下逐步形成的；在語言學(xué)習(xí)的過程中，外部影響是內(nèi)因變化的主要因素；兒童學(xué)習(xí)語言的過程是：發(fā)出動作——獲得結(jié)果——得到強(qiáng)化。要養(yǎng)成習(xí)慣，強(qiáng)化非常必要；行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)語言本身就是一種刺激——反應(yīng)；39教學(xué)法——“聽說法”Themethodofrepeatedlisteningtoanddrillingthesamesentences.核心：將外語學(xué)習(xí)看做一種機(jī)械的行為形成過程；使學(xué)習(xí)者的語言行為“機(jī)械化”、“自動化”；語言學(xué)習(xí)就是“過度學(xué)習(xí)”；教學(xué)模式：句型操練；注重語言形式，而非語言的意義；錯誤由母語干擾引起；盡量避免學(xué)習(xí)者出錯并及時糾正錯誤；教學(xué)法——“聽說法”Themethodofrepeat40意義為深入了解和客觀解釋語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象提供重要途徑；有助于從新的角度認(rèn)識語言學(xué)習(xí)規(guī)律及其過程。意義為深入了解和客觀解釋語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象提供重要途徑；41局限性完全強(qiáng)調(diào)外部條件在母語習(xí)得過程中的作用；認(rèn)為外部環(huán)境為兒童提供模仿的標(biāo)準(zhǔn)，正確的反應(yīng)通過強(qiáng)化而養(yǎng)成習(xí)慣，并推廣用于新的場合。局限性完全強(qiáng)調(diào)外部條件在母語習(xí)得過程中的作用；42心靈主義語言學(xué)習(xí)理論語言習(xí)得是在人類與生俱有的大腦語言習(xí)得機(jī)制和實(shí)際語言接觸共同作用的基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建起來的；學(xué)習(xí)者參與的、主動的、具有創(chuàng)造性的；外界因素（包括學(xué)習(xí)者接受的語言輸入）對語言習(xí)得所能發(fā)揮的作用有限；心靈主義語言學(xué)習(xí)理論語言習(xí)得是在人類與生俱有的大腦語言習(xí)得機(jī)43論據(jù)論據(jù)１：兒童“過度使用規(guī)則”現(xiàn)象。如：洗手、洗臉洗牙。論據(jù)２：兒童能夠從具體的語言材料中提取出抽象的規(guī)則；論據(jù)３：兒童獲得的語言遠(yuǎn)比實(shí)際聽到的話語復(fù)雜微妙；論據(jù)論據(jù)１：兒童“過度使用規(guī)則”現(xiàn)象。44語言習(xí)得機(jī)制（喬姆斯基）

特點(diǎn)具有遺傳性，人類所獨(dú)有；能使兒童加工語言材料，判斷語言體系的發(fā)展，建立抽象規(guī)則；可能已經(jīng)具備一些普遍的語言特征，許多語法屬性可能是先天存在于人的大腦中，無需學(xué)習(xí)。語言習(xí)得機(jī)制（喬姆斯基）

特點(diǎn)具有遺傳性，人類所獨(dú)有；45語言習(xí)得順序研究課件46語言習(xí)得順序研究課件47語言習(xí)得順序研究課件48

第一語言語素習(xí)得順序研究

在英語中，語素被看做組合成詞的最小功能單位；一個詞至少由一個語素構(gòu)成。如a、the、at、on、look、listen；looked、listening、does、wants。

第一語言語素習(xí)得順序研究

在英語中，語素被看做組合成詞的最49Brown語素習(xí)得順序研究采用“縱向”研究方法（見P87）結(jié)論：兒童習(xí)得英語中的某些語素存在一定順序。Brown語素習(xí)得順序研究采用“縱向”研究方法（見P87）50第二語言習(xí)得順序研究的范圍指導(dǎo)思想：第二語言習(xí)得過程是有規(guī)則的、系統(tǒng)的。學(xué)習(xí)者第二語言“發(fā)展模式”研究（Ellis,1994）:學(xué)習(xí)者習(xí)得某個特定語言項(xiàng)目時所經(jīng)歷的動態(tài)發(fā)展過程；學(xué)習(xí)者習(xí)得多個不同語言項(xiàng)目時的次序不同，有的先習(xí)得，有的后習(xí)得。第二語言習(xí)得順序研究的范圍指導(dǎo)思想：第二語言習(xí)得過程是有規(guī)則51第二節(jié)第二語言習(xí)得順序研究及其基本結(jié)論語素習(xí)得研究句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究漢語作為第二語言的習(xí)得順序研究第二節(jié)第二語言習(xí)得順序研究及其基本結(jié)論語素習(xí)得研究52

一、語素習(xí)得研究

兒童二語習(xí)得的情況：

1、不同年齡的兒童由于認(rèn)知能力存在差異，可能導(dǎo)致語素習(xí)得順序也存在差異；（Dulay&Burt,1973）

2、語素習(xí)得的自然順序不受母語影響，母語干擾不是一個重要因素。

一、語素習(xí)得研究

兒童二語習(xí)得的情況：53成人二語習(xí)得的情況成人二語語素的準(zhǔn)確度順序與兒童二語的語素順序相似，年齡差異沒有影響習(xí)得順序；第二語言偏誤并不都是來自第一語言干擾，大部分偏誤是語言內(nèi)部的，是普遍的語言加工策略造成的。（Bailey,Madden&Krashen,1974）母語和個體差異會導(dǎo)致習(xí)得順序產(chǎn)生一定的波動性。成人二語習(xí)得的情況成人二語語素的準(zhǔn)確度順序與兒童二語的語素順54總之，在兒童、成人的第一或第二語言習(xí)得過程中，某些語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得確實(shí)有序可循。當(dāng)然這種順序并不是一成不變，它受到學(xué)習(xí)者母語、個體差異的影響?？傊趦和?、成人的第一或第二語言習(xí)得過程中，某些語言結(jié)構(gòu)的55二、句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究主要研究：

1、學(xué)習(xí)者習(xí)得某個特定語言項(xiàng)目時所經(jīng)歷的動態(tài)發(fā)展過程；

2、學(xué)習(xí)者習(xí)得多個不同語言項(xiàng)目時的次序。二、句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究主要研究：56研究結(jié)論學(xué)習(xí)者在獲得某個或某些語言項(xiàng)目時，會使用一系列過渡形式和結(jié)構(gòu)。通過這些過渡形式和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者逐漸從一個發(fā)展階段過渡到另一個發(fā)展階段。目的語規(guī)則的掌握是循序漸進(jìn)的；發(fā)展階段劃分是相對的，在整個發(fā)展過程中，常出現(xiàn)新舊語言形式并存現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者的母語、個體差異等因素，也會導(dǎo)致習(xí)得過程產(chǎn)生一定的波動性。研究結(jié)論學(xué)習(xí)者在獲得某個或某些語言項(xiàng)目時，會使用一系列過渡形57三、漢語作為第二語言的習(xí)得順序研究相關(guān)研究：溫曉虹：主題突出于漢語存在句習(xí)得研究。（P99）王建勤：漢語“不”和“沒”的習(xí)得過程研究。孫德金等：外國學(xué)生漢語體標(biāo)記“了”“看”“過”習(xí)得研究三、漢語作為第二語言的習(xí)得順序研究相關(guān)研究：58最常用的存在句式大量地出現(xiàn)在漢語學(xué)習(xí)的初級階段；主述題結(jié)構(gòu)是漢語存在句的中介語中的一個明顯特征；主題突出之所以成為中介語中的一個特征，是因?yàn)槿藗冊诮浑H中首先要確立主題，然后圍繞主題進(jìn)行說明，交流思想，傳遞信息；主述題結(jié)構(gòu)符合人們語言交際的需要，符合語言急用先學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，反映了交際中的基本形式。（溫曉虹，1995）最常用的存在句式大量地出現(xiàn)在漢語學(xué)習(xí)的初級階段；59自然順序變體理論假設(shè)：第二語言習(xí)得中有兩種“習(xí)得順序”——自然順序和自然順序變體；自然順序只是一種理論存在，它在現(xiàn)實(shí)中并不存在，卻蘊(yùn)涵于任何一種自然變體中。自然順序變體理論假設(shè)：60該變體受語言教學(xué)、語言輸入等外界因素和學(xué)習(xí)者自身母語背景、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、水平等級等因素的影響，允許群體的個體差異，而這種差異是在一定限度內(nèi)的，該限度取決于自然順序。自然順序變體可進(jìn)一步體現(xiàn)為一定的習(xí)得等級。（施家煒，1998）該變體受語言教學(xué)、語言輸入等外界因素和學(xué)習(xí)者自身母語背景、性61第三節(jié)第二語言習(xí)得順序研究的理論爭議母語遷移“正確順序”是否等于“習(xí)得順序”第一語言習(xí)得順序是否等于第二語言習(xí)得順序第三節(jié)第二語言習(xí)得順序研究的理論爭議母語遷移62

一、母語遷移

在《跨文化語言學(xué)》中提出“語言遷移”的概