專題教研活動(dòng)總結(jié)

專題教研活動(dòng)總結(jié)這兩天始終有件事情困擾心頭，全區(qū)的心理安康教研組長(zhǎng)專題研討活動(dòng)20日要在靖江一小進(jìn)行。作為此次活動(dòng)的忠實(shí)關(guān)注著，我參加了某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，但在活動(dòng)完畢之前，我真的不知道，這一次的研討能不能賜予我們與會(huì)的教師新的思維沖擊、帶去新的活動(dòng)收獲?組織這樣一次大型的活動(dòng)，真的很不簡(jiǎn)單，有點(diǎn)擔(dān)憂在所難免。

上午9點(diǎn)多，由于感冒而有點(diǎn)模糊的我來到靖江一小，到了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，觀察聽課席上已經(jīng)放好了本次活動(dòng)的素材，而且依據(jù)材料封面的顏色分成了四個(gè)不同的區(qū)塊，真好，我們聽課的教師很自然地分好了組，我們要落實(shí)的課堂觀看工程，自然也一一落實(shí)到了教師們的身上，這減輕了不少前期人員調(diào)配的壓力。指定了四位組長(zhǎng)，進(jìn)展了簡(jiǎn)潔的說明，我們進(jìn)入了聽課的環(huán)節(jié)。

兩位教師，依據(jù)“感恩”的主線，分別演繹了《同學(xué)，有你真好》、《爸爸媽媽，我愛你們》的不同關(guān)注點(diǎn)的研討課。對(duì)于課的呈現(xiàn)，我就不再多說。

在課的運(yùn)行過程中，我留意地在觀看我們聽課教師的舉動(dòng)，我真真實(shí)切的感受到，這一次的研討活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)出與以往不一樣的狀態(tài)：每一位聽課的教師，都在那里依據(jù)自己課堂觀看的切入點(diǎn)，細(xì)細(xì)筆記、仔細(xì)揣摩。這一次的研討，在吸取聞堰鎮(zhèn)小活動(dòng)的閱歷根底上，我們主要從“教師的評(píng)價(jià)語言、學(xué)生的參加度、生成性資源的把握藝術(shù)、教師的行走路線|”等維度，對(duì)兩堂課進(jìn)展深層次的解剖，期望在這樣的深入觀看中，明確教師在課堂操作中的細(xì)節(jié)性亮點(diǎn)和問題，促使教研活動(dòng)的扎實(shí)有效。

整個(gè)教研活動(dòng)完整的進(jìn)展下來，我覺察，這樣的教學(xué)研討，教師們經(jīng)受了“幸福的教研”，同時(shí)，教師們擁有了“幸福的收獲”。這兩個(gè)“幸福”，不是空洞的說辭，我覺得是源于以下幾方面的基點(diǎn)：

首先，這一次的活動(dòng)，我們實(shí)現(xiàn)了“從投石問路向拋磚引玉”的轉(zhuǎn)變。二月份，我們?cè)诼勓哝?zhèn)小進(jìn)行的專題研訓(xùn)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)我們也是采納了分系類觀看并剖析課堂的討論形式，但當(dāng)時(shí)在我們還是首次介入，大家心中都沒有什么底，甚至于對(duì)于課堂進(jìn)展怎么的關(guān)注，都有些不太明確，由于，這樣的分系列觀看課堂，要求更細(xì)致，而且在整個(gè)過程中，必需絲毫不遺漏，否則拿出的結(jié)論就缺乏科學(xué)性。由于當(dāng)時(shí)在活動(dòng)預(yù)設(shè)中存在太多不清楚的因素，當(dāng)時(shí)每個(gè)工程只安排了一位教師進(jìn)展觀看和分析，導(dǎo)致參加活動(dòng)的教師面，達(dá)不到最廣泛的程度;但是，在今日的活動(dòng)中，我們每一位聽課的教師，都有詳細(xì)的觀看討論目標(biāo)，由于有任務(wù)，所以我們?cè)诼犝n學(xué)習(xí)的過程中，更加的深入細(xì)致了，我們要在小組內(nèi)匯報(bào)各自的觀看結(jié)果和個(gè)人觀點(diǎn)，那么，我們?cè)诼犝n的過程中，很自然地呈現(xiàn)出了“觀賞+討論”的姿勢(shì)，這兩者的結(jié)合，我覺得，是一種質(zhì)的飛躍，由于從發(fā)言的結(jié)果來分析，我們完全避開了曾經(jīng)慣用的“這里好那里好大多都好+適當(dāng)補(bǔ)充不成熟的個(gè)人看法”之類的無關(guān)痛癢式的評(píng)點(diǎn)，而是在很客觀地復(fù)原課堂原型的根底上，提出了大家的熟悉與思索，這不是心血來潮的虛假忽悠，而是依據(jù)大家深入的課堂解剖根底上的集體才智。在這一點(diǎn)上，我們真正走向拋磚引玉的抱負(fù)討論，由于今日我們所供應(yīng)的討論的載體，必將對(duì)教師們今后的常態(tài)教學(xué)產(chǎn)生觀念上以及操作層面上的影響。當(dāng)一個(gè)教研活動(dòng)每一個(gè)人都有事干了，而且的確有收獲了，幸福之感油然而生。

其次，這一次的活動(dòng)，我們實(shí)現(xiàn)了“從外圍關(guān)注向微觀深入”的轉(zhuǎn)變。在解析這一觀點(diǎn)之前，我要強(qiáng)調(diào)的是，我并不是否認(rèn)了原先我們所采納的教學(xué)研討的形式，這么多年來的課堂教學(xué)討論，我們從中所獲得的收獲，大家應(yīng)當(dāng)是深切地感受到了。但是教研進(jìn)展到現(xiàn)在，我們發(fā)覺多年來不太有多少變革的運(yùn)作形式，的確也讓我們產(chǎn)生了些許的感覺疲憊，這樣勢(shì)必會(huì)讓大家更加渴求精品課堂，由于只有精品的課堂大師級(jí)別的課堂，才能夠觸動(dòng)我們教師的神筋了。但是，接觸大師、接觸精品的時(shí)機(jī)能夠有多少?我們轉(zhuǎn)變了課堂觀看的關(guān)注點(diǎn)，由于拋開了很多潛意識(shí)里的束縛，讓教師們真正意義上地去靜心討論一堂課，在深入觀看的同時(shí)，結(jié)合自身的閱歷進(jìn)展著積極的思維碰撞，這很明顯，這轉(zhuǎn)變了聽課者的一個(gè)常態(tài)，確的確實(shí)促使教師們從原先意義上的一個(gè)旁觀者向著“我也是研討活動(dòng)的主體”意識(shí)的轉(zhuǎn)變。這樣的角色意識(shí)的變化，討論活動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)，參加的熱忱自然就高許多了，由于關(guān)注點(diǎn)的側(cè)重不同以及微觀深入，我們能夠聽到來自不同教師的不同聲音，肯定避開了“感覺疲憊”弊病的發(fā)生。一個(gè)能夠不斷獵取鮮活觀點(diǎn)的研討活動(dòng)，怎么會(huì)不幸福?

固然，在享受這一份幸福的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)冷靜地發(fā)覺，在這一活動(dòng)形式下，我們還有很多值得進(jìn)一步調(diào)整的結(jié)點(diǎn)。

首先，分塊關(guān)注與整體把握，應(yīng)當(dāng)找到平衡。我們?cè)趪L試了新的教研模式之后，好像完全丟棄了多年的傳統(tǒng)。誠(chéng)然，這樣的分主題的關(guān)注剖析，能夠使得教研活動(dòng)更加的深入微小，但是，由于只有分的落實(shí)，沒有了整體性的把握，使得們?cè)谘杏懲旰髮?duì)一堂課的完整性把握沒有了一個(gè)詳細(xì)的思維。分塊關(guān)注，在解決某一些的實(shí)際問題上，必定會(huì)產(chǎn)生奇妙的效力，但是，這樣的分解，會(huì)不會(huì)打破我們思維的完整性，所以，我個(gè)人覺得，還是要安排一批教師，在聽課學(xué)習(xí)的過程中，從整體上對(duì)課進(jìn)展分析，這樣，分合聯(lián)動(dòng)的舉措落實(shí)，或許會(huì)產(chǎn)生更加全面的研討的效應(yīng)。

其次，現(xiàn)象剖析與解析建議，應(yīng)當(dāng)側(cè)重后者。從兩次的研討中我們不能發(fā)覺，教師們?cè)谶M(jìn)展詳細(xì)評(píng)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于課的原型的解析，相對(duì)能夠講得更為細(xì)致周到一些，但是，對(duì)于這一現(xiàn)象的深層次理性分析，相比前面的觀看信息的`說明，就要遜色一些。根據(jù)抱負(fù)教研的要求，我們不僅要知其然，更得知其所以然，所以，這就對(duì)我們提出了更高的要求，因此，我們要學(xué)習(xí)的真的還有許多許多。

最終，研討弱勢(shì)與困惑工程，力求實(shí)現(xiàn)突破。假如說我們這樣的課堂教學(xué)觀看是在為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)常態(tài)、促進(jìn)精巧課堂的形成上積極效勞，那么，隨后的集體研討，是在為我們的教研活動(dòng)走向精巧而探尋新的思維。很明顯，就今日的研討中，針對(duì)“課堂的生成與把握”這一討論的工程，成為了本次研討活動(dòng)的弱勢(shì)。連續(xù)兩次的活動(dòng)，似乎對(duì)于這一關(guān)注點(diǎn)的觀看與解析，怎么都沒有能夠呈現(xiàn)出一個(gè)很抱負(fù)的狀況，無論是生成點(diǎn)的找尋還是生成建議的說明，都成為了一個(gè)很難一下子逾越的坎。為此，這就迫使我們聽課的教師，能夠跳出純粹是聽者的單一思維，與上課的教師以及我們的學(xué)生一起感同身受，那樣，或許對(duì)于生成的把握就更為有自己獨(dú)到的見解了。

專題教研活動(dòng)總結(jié)2

學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場(chǎng)所，是教師成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校理應(yīng)為教師的自我實(shí)現(xiàn)，專業(yè)進(jìn)展而效勞，依據(jù)教師的教學(xué)實(shí)踐，開展專題教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展的有效途徑。

在進(jìn)修學(xué)校的正確引導(dǎo)下、在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下、在全體語文教師的齊心努力下，我們學(xué)校的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的專題教研工作開展得有聲有色，初見成效，下面我從以下幾方面把我校這一年來的教研組工作做以簡(jiǎn)要的介紹：

一、教研活動(dòng)過程：

1．集體爭(zhēng)論制定規(guī)劃——為討論工作確定方向

任何一項(xiàng)工作都要有前提預(yù)設(shè)和具體的安排和部署，才能把這項(xiàng)工作完成精彩，因此規(guī)劃好是開展好各項(xiàng)工作的前提和保證。我們教研組的工作規(guī)劃是在期初時(shí)，通過集體爭(zhēng)論制定的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師有很多困惑，在制定規(guī)劃前，每個(gè)人先寫出自己的疑問，再把這些疑問進(jìn)展整理歸納，把共性問題作為專題討論的內(nèi)容。依據(jù)上級(jí)精神和教學(xué)實(shí)際，20xx年上半年我們確定的討論主題是小說閱讀教學(xué)，20年下半年我們確定的討論主題是散文閱讀教學(xué)。

2、自主學(xué)習(xí)完善自我——多渠道的夯實(shí)理論根底

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”我們深知作為一個(gè)討論型的教師必需有扎實(shí)而深厚的理論做根底，要想開展討論必需吸取他人的精華，這樣才能少走彎路。正如一位名人曾經(jīng)說過，我并不宏大，只是由于我站在了很多人的肩膀上。只有不斷的反思自己，才能有所提升，只有站在別人的肩頭才能有更大的飛躍。因此我們針對(duì)學(xué)校提出的每位教師每周必需保證四個(gè)小時(shí)的自修時(shí)間，每學(xué)期要寫一本讀書筆記、上交教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等學(xué)習(xí)要求，我們充分利用學(xué)校為我們創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)條件，圍繞專題題自主學(xué)習(xí)有關(guān)小說、散文閱讀教學(xué)方面的有關(guān)理論、案例等閱歷，形成濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，自覺搜集信息、資料，可以說沉醉書海，沐浴書香、品嘗書韻、精采博取，已成為我們的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

古人云：“它山之石，可以攻玉”。憑借自身的努力，教師能夠有較大的進(jìn)步，但是在相互的溝通與學(xué)習(xí)中，我們更能得到珍貴的閱歷。取得更大進(jìn)步。在自主學(xué)習(xí)之后，我們利用每個(gè)單周集體備課時(shí)，由備課組長(zhǎng)安排一個(gè)人作為中心發(fā)言人，大家分別把自己所學(xué)、所思、所得拿出來溝通，共同提高，充實(shí)完善自己的理論水平。

3、展現(xiàn)溝通，相互切磋——多角度的進(jìn)展實(shí)踐討論

理論學(xué)習(xí)必需與實(shí)踐操作相結(jié)合才具有生命力和進(jìn)展性。專題討論主要反映在課堂教學(xué)上，離開了課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這些就只會(huì)停留在口頭上。因此，我們把教研活動(dòng)落實(shí)在課堂教學(xué)中，開展了“每師一課”和“一課多上”的活動(dòng)。

“每師一課”是一項(xiàng)面對(duì)全體教師的教學(xué)討論活動(dòng)，我們以學(xué)年組為單位，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。要求每位教師在組內(nèi)上一次專題教學(xué)討論課，每節(jié)課都要經(jīng)受個(gè)人備課、相互觀課，評(píng)課溝通的過程。在此根底上，各學(xué)年組推出一節(jié)典型課例在全校集中展現(xiàn)，大家共同研討。我們下發(fā)了“每師一課反應(yīng)表”，包括觀課記錄、評(píng)課意見、反思建議等幾個(gè)內(nèi)容，每聽一節(jié)課，教師都仔細(xì)填寫反應(yīng)表，依據(jù)自己的理解和推斷寫下反思。這樣，“每師一課”的活動(dòng)不僅使上課人得到了實(shí)踐、熬煉和展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，也使廣闊觀課教師從另一個(gè)角度深層次地融入到討論過程中，全體教師都能站在不同的位置對(duì)教學(xué)實(shí)踐獲得自我獨(dú)特的討論體驗(yàn)?！懊繋熞徽n”使廣闊教師逐步把專題教研轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，最大限度地調(diào)動(dòng)起每位教師的討論主動(dòng)性，在生動(dòng)的實(shí)踐溝通中做出了深入的思索。這種普及型教研活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了教師們的專題討論和制造熱忱，讓她們感受到平凡的崗位蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)與才智，最直接、最有力地推動(dòng)教研的進(jìn)程。

詳細(xì)方式如下：

首先：每個(gè)人在厚實(shí)的理論學(xué)習(xí)的根底上，結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及自己的熟悉，圍繞專題來設(shè)計(jì)出恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，進(jìn)展實(shí)踐討論。在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)踐邊反思邊提高。

其次：以學(xué)年組為單位，在每周集體備課時(shí)，安排一個(gè)人把自己的教學(xué)討論成果通過講課的形式展現(xiàn)出來。每次研討課，要求執(zhí)教者在上課前針對(duì)專題，闡述個(gè)人教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思路。研討時(shí)，圍繞專題和執(zhí)教者的理念進(jìn)展。我們教研組長(zhǎng)期以來已經(jīng)形成了良好的評(píng)課氣氛，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上懇切地提出自己的不同意見，每位成員都放開心扉進(jìn)展評(píng)課，我們求實(shí)求真，存異求同。直言不諱，暢所欲言。教師們對(duì)一個(gè)個(gè)案例剖析的同時(shí)，就是對(duì)自己教學(xué)行為的反思，久而久之，自己的教學(xué)水平就能登上一個(gè)新的臺(tái)階。今后我們還將把這種好的風(fēng)氣保持下去。

接著，個(gè)人修改，進(jìn)展反思。反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等都記錄下來。再次試講，完善教學(xué)，得出勝利的閱歷。教學(xué)的實(shí)施假如沒有分析與總結(jié)，閱歷無從談起。因此，我們教研組要求組內(nèi)教師每節(jié)課后寫好教學(xué)反思，針對(duì)自己的教學(xué)安排及課堂實(shí)踐找出缺乏之處及勝利體驗(yàn)，在自我反思的過程中提高備課質(zhì)量及課堂教學(xué)水平。

最終，在個(gè)人展現(xiàn)后，以學(xué)年組為單位，進(jìn)展“一課多上”活動(dòng)。即學(xué)年組成員商定出一樣的教學(xué)內(nèi)容，采納不同的構(gòu)思，不同的切入點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)進(jìn)展設(shè)計(jì)，各自闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，聽完課后進(jìn)展分析研討，這種活動(dòng)旨在通過分析比擬來確定適合本學(xué)年的教法和學(xué)法。

通過這一系列的活動(dòng)，一局部骨干教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以此帶動(dòng)全校教師人人形成共性化的教學(xué)。在安排展現(xiàn)活動(dòng)時(shí)，期中以前安排閱歷豐富、業(yè)務(wù)過硬的教師先綻開示范溝通，讓青年教師、新教師有一個(gè)學(xué)習(xí)、取經(jīng)的過程。期中以后盡可能安排新教師及教齡較短的年輕教師展現(xiàn)，要求青年教師盡量采納多媒體課件展現(xiàn)，所展現(xiàn)的公開課盡量表達(dá)新課程理念，有創(chuàng)意。

4、群策群力，共同進(jìn)展——充實(shí)完善討論的成果

“一個(gè)英雄三個(gè)幫”，教研活動(dòng)的綻開并不僅僅是教師的個(gè)體行為，一個(gè)具有良好素養(yǎng)的教師必需具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)、合作精神，這樣才能以好的情操熏陶影響學(xué)生。在以組為單位的試驗(yàn)完畢后，每個(gè)學(xué)年組選出一個(gè)人做主講，集體備課，共同設(shè)計(jì)，把本組的討論成果展現(xiàn)給全體的語文教師看，然后大家在一起共同討論此方式方法是否有用。同時(shí)再用此法嘗試教學(xué)，并依據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)加以改良、完善。一次次的爭(zhēng)論，一次次的溝通，使大家對(duì)討論的專題有了更清楚的熟悉，大家在各自的課堂教學(xué)中努力實(shí)踐，勇于嘗試，不斷反思，課堂教學(xué)水平有了不同程度的提高。

二、教研活動(dòng)的成果

一份耕耘，一份收獲。教研工作苦樂相伴?；赝麑ｎ}教研這塊綠地，那盎然的葉尖閃動(dòng)著一顆顆全體語文教師才智和汗水的結(jié)晶體。經(jīng)過這一年的實(shí)踐討論，我們集體才智凝聚成以下成果：

在小說閱讀教學(xué)中主要采納讀悟式教學(xué)。

“讀悟式”閱讀教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，熟悉自己，形成讀書的力量。

詳細(xì)操作：

從以下四個(gè)方面人手：以“帶著話題初讀（悟的根底）──各抒己見議讀（悟的呈現(xiàn)）──突出重點(diǎn)精讀（悟的核心）──洋溢情感美讀（悟的升華）”為根本操作模式。

在散文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“三步定向探究閱讀法”來把握敘事性散文的主旨。

詳細(xì)方法是：

（一）初讀課文，初步把握文章的主旨。這可以從三方面著手：

從形象入手把握主旨;從理清文脈入手把握主旨;從材料入手，歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)。

（二）細(xì)讀課文，弄清是如何表現(xiàn)文章主旨的

一般可從以下三個(gè)方面思索。

一是運(yùn)用了哪些材料表現(xiàn)主旨；

二是運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，表現(xiàn)手法和修辭表現(xiàn)主旨;

三是抓重要語句，精確理解其含意。

(三）精讀課文，讀出共性，創(chuàng)新閱讀。

創(chuàng)新閱讀的關(guān)鍵在于“質(zhì)疑”，即在文本閱讀的根底上完成一個(gè)由“無疑——有