同課異構(gòu)教學活動心得體會范文

第第頁同課異構(gòu)教學活動心得體會范文

兩位老師的課都各有千秋，存在許多值得我去學習和借鑒的地方。

李虹虹老師上的是《三峽》的第一課時，在本堂課上她一改文言教學先疏通字詞再品讀賞析的教學次序，將誦讀穿插在教學過程始終，引導同學把握作品營造出來的意境從而體會作品所闡發(fā)的思想情感。李虹虹老師的教學環(huán)節(jié)從宏觀上把握文章思路，將朗讀作為一座橋梁，帶領同學在漸漸走過這座橋梁的同時引導同學對文本進行獨立思索與賞析。李老師的朗讀富有感染力，起到了良好的示范作用。在課堂教學的過程中李老師將品嘗賞析和誦讀指導進行有效的捆綁，一堂課下來不僅同學的誦讀水平也有了肯定程度的提高，同學對文章的整體框架及所表達的情感也有了清楚的把握。李虹虹老師對文本的駕馭和課堂整體思路的引導都很超卓，在她的課堂中我體會到了語文教學的人文性魅力。

陳雪嬌老師那么選擇《三峽》第二課時內(nèi)容進行講授，在第一課時中陳老師就本文的字詞句進行了疏通。第二課時那么主要圍繞三峽的“山”和“水”進行賞析，帶領同學歸納總結(jié)二者的特點以及描寫該景物的方法。在課堂設計的拓展探究部分，陳老師讓同學圍繞身邊的美景開展寫作，以老師示范到同學自主活動來教會同學擅長動筆、善用修辭。陳老師著重培育同學“寫”的技能，由此可見語文教學的工具性和應用型。

總而言之，兩位老師對文本的理解以及教學活動的討論都非常透徹和細致，在教學活動的開展上都各有側(cè)重、各有特色。感恩兩位老師，讓我受益匪淺！

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同課異構(gòu)心得體會關于學習活動的心得體會

經(jīng)受一個活動往往能夠給我們帶來一些收獲，我們可以將自己的所思所感寫下來。寫活動心得體會可以將自己的感悟條理化，怎么才能寫好一篇活動心得呢？收集并整理了“同課異構(gòu)心得體會關于學習活動的心得體會”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

作為一名課改老師，我有幸參與了民和“同課異構(gòu)”教學研討活動，這次同課異構(gòu)活動，給我們提供了一個很好的學習平臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的老師討論活動，針對需要討論的教學內(nèi)容，由四個老師來共同開展制訂計劃、實施教學、檢驗效果和改進提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的老師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的老師既是學習者，又是討論者。這種活動不僅將聽課詳細化，還為今后的討論分析提供了科學的依據(jù)。同時也給老師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同課異構(gòu)”即同一教學內(nèi)容，不同的老師依據(jù)自己的實際、已有的教學閱歷、同學狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使老師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?！巴n異構(gòu)”讓我們清晰地看到不同的老師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了老師的教學思路，彰顯老師教學性格，真正表達了資源共享，優(yōu)勢互補。真“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參加者聰慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了老師的專業(yè)化進展。

經(jīng)過老師一輪“同課異構(gòu)”教研活動，我認為建立在備課基礎上的“同課異構(gòu)”那么是在集中大家聰慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體聰慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”表達的是老師的個人風格、個人超群教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構(gòu)”必定會張揚老師的性格特長，讓課堂更精彩，讓老師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓老師在“異構(gòu)”中學習他人的優(yōu)點，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能仔細去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂細心預備的課，在這里，我親身體味著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的精確把握，體會著他們對同學的親密關注。他們在開啟同學聰慧大門的同時，也讓我學到了許多許多新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思索。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的體味到每位老師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這四節(jié)課的教學風格各異，但每一節(jié)課都有許多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對同學的實際狀況采用適合本班同學的特點，采納同學自主學習，主動探究溝通培育同學大膽創(chuàng)新，勇于實踐的技能！

新課改新理念，同課異構(gòu)教學，各校之間的溝通讓每位老師都受益，同時也能傳遞新的教學理念。總之每位老師各具特色，但又相互饒恕……作為老師不僅要仔細上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓同學喜愛的課？怎樣才能培育同學的數(shù)學思維，創(chuàng)新意識和實踐技能，要多琢磨，多學習，要走出自我。

總之，這次培訓中心老師們組織的同課異構(gòu)活動特別有意義有內(nèi)涵，給我們老師注入了一份新鮮的血液，我們肯定不會辜負培訓中心的老師們對我們的期望，牢牢抓住這次課堂改革的春風，為槐蔭教育、為我們身邊那些求知假設渴的同學們奉獻自己的能量。再次感謝培訓中心的老師們給我們提供了這次不可多得的學習機會！

通過這次的“同課異構(gòu)”教研活動，使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評議之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

一、拓寬視野，豐富了教育教學藝術拓寬視野，記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個老師都不可能是一切優(yōu)點的全面的表達者，每一位老師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的優(yōu)點，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”老師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他老師的一些緘默的知識和情境性教育機敏可以被相互體會。

二、聰慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺聰慧碰撞，長期以來，老師的教學都是孤立地、分別開展的，通過這次的教研和評課活動，教研組內(nèi)形成了深厚的研討合作氛圍，我們就每個問題開展了激烈的爭論。大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課后的感受和看法。閱歷豐富的老師愿意把自己的教學專長奉獻出來，供其他老師觀摩和共享，同時也為新老師表達和檢驗自己的思想提供了進展的空間和機會。

在集體評議爭論時，我們提出了各自不同的看法。在爭論中，我們的思想發(fā)生了碰撞，我們爭論得越深入，發(fā)覺的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平常上課時不太留意的問題也被發(fā)覺了。比如：老師提問時對問題的設計要明確，否那么同學的回答就不會朝著老師預設的方向去；對于多媒體課件的運用，幻燈片的數(shù)量不能過多，也不能一味追求畫面美麗，這樣反而會分散了同學對重點內(nèi)容和主題內(nèi)容的留意力等。

三、相互對比，引起老師對授課方法的思索相互對比，引起老師對授課方法的思索

此次活動采納了兩種不同的教法，分別為授課式教學和導學式教學，授課方法無所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學效果。

這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現(xiàn)場效果來看，同學的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，同學是否當堂掌控了所學的內(nèi)容。

在采納傳統(tǒng)的授課方式上課時，大家全都認為老師不應越俎代庖，居高臨下地對知識進行概括解析，用自己的解讀來代替同學的解讀；而應當站在一個引領者的位置，諄諄教導，同等地與同學進行溝通、真誠地與同學進行溝通。擅長抓住同學發(fā)言中的閃光點，重視課堂生成，鼓舞同學敢于發(fā)表自己的想法，在合作爭論的氛圍中，讓同學各自生成或建構(gòu)自己的認識與知識。這是當前新課程改革的必定趨勢，如何做一個與同學同等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當前新課改對老師的基本要求。而在導學教學中那么全部的內(nèi)容都由同學自行完成，老師只是起到引領的作用。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解首先同課異構(gòu)，對于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。

在教學反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過同課異構(gòu)活動，可以詳細探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格；在相互的聽課中，可以參照別的老師的優(yōu)點，更好地改正自身的不足；在溝通與研討中，我也發(fā)覺了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領，更需要在平常能多方面地去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。本次“同課異構(gòu)”活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達到共同學習，共同討論探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領悟到很多有價值的東西。我仔細反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的優(yōu)點，不斷在實踐中探究，不斷總結(jié)，不斷改進課堂教學，努力提高語文教學水平。

作為一名骨干老師，我有幸在局領導的帶領下，于20**年4月7日赴江蘇省泰興市洋思中學參與由中國教育報刊社培訓中心主辦的“全國中學課堂教學專題研討會暨語、數(shù)、外‘同課異構(gòu)’專場展示活動”。

本次活動流程為：

一、閱歷溝通：洋思、東廬兩所改革名校校長共同解讀課堂教學改革的勝利閱歷；知名教育專家〔成尚榮〕現(xiàn)場闡釋新課程與有效教學的理念，解讀兩所改革名校的教育探究。

二、“同課異構(gòu)”：洋思、東廬兩校聯(lián)動，語、數(shù)、外三科骨干老師齊聚一堂，分科同臺共上一節(jié)課。風格迥異、特色鮮亮，共同展示和諧的課堂教學；詮釋“同學主體、歡樂學習、高效掌控”的真正內(nèi)涵。

三、課例研討：說課、議課、評課，教學專家同步觀課、現(xiàn)場議課、專題引領，與老師面對面深入剖析課例，解讀精彩課堂；與參加代表共同把握課堂教學的“命脈”課堂教學有效性。

短短兩天的考察、學習，使我受益匪淺，現(xiàn)把我的幾點體會表述如下：

一、“洋思”與‘中廬’中學的教學模式

洋思中學的教學模式為“先學后教、當堂訓練”，詳細操作程序是：出示學習目標出示自學要求同學依據(jù)自學要求自學、老師巡察發(fā)覺同學自學中的問題同學匯報自學結(jié)果〔差生優(yōu)先〕訂正、爭論、指導、總結(jié)自學結(jié)果同學當堂完成作業(yè)〔鞏固、提高〕、老師實時批改作業(yè)。

“先學”不是讓同學泛泛的、單純的看書，而是在老師的指導下自學。首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，同學帶著思索題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、敏捷多變，可以是看例題、讀課文、看說明、做試驗、發(fā)覺疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在同學自學時，老師巡察，發(fā)覺問題記住來，但不輔導，不干擾同學自學。

“后教”不是老師滿無目的地教，而是在同學充分自學后，老師與同學、同學與同學間的互動式學習?，F(xiàn)在洋思的‘后教’主要是：老師引導同學在解決問題的過程中總結(jié)、歸納、提高，由非常到一般，由實踐上升到理論。

“當堂訓練”是在先學、后教之后進行的，一般不少于15分鐘，內(nèi)容有必做題、選做題和思索題，著重讓同學通過肯定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

“先學后教、當堂訓練”，這看似簡約的8個字，事實上蘊涵的理念是老師的責任不在教，而在教同學學。只有真正作到“不學不教，先學后教，以教育學，以學促教”，才能取得最正確的教學效果。

東廬中學的教學模式為“以學定教，‘講學稿’實現(xiàn)教學合一”?！v學稿’是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教、學合一”的載體。

‘講學稿’的編寫要遵循主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則。用‘講學稿教學要作到“四精四必”?！x’，指精選教學方法、內(nèi)容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上?！v’，指同學可自學的不講，讓同學自己理解的問題可不講，落實在啟發(fā)解惑上?！殹刚n上多練，集體訓練，人人動腦，人人動手，落實在以練助講的課堂教學上?！竿ㄟ^精批發(fā)覺同學共性的錯誤，實時彌補教學中的不足，落實在全批全改、統(tǒng)計分析、實時反饋、講評輔導上?！八谋亍庇邪l(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以“精”來提高質(zhì)量，以“必”來調(diào)控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。

講學稿指導同學自學的流程如下：

師生合作自主預習目標老師講解查明緣由小組學習反饋給老師。

運用‘講學稿’的教學活動打破了只用教案教學的常規(guī)做法，以‘講學稿’為載體實施對同學自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結(jié)合，學案與教案相結(jié)合，同學自主學習與老師講解誘導相結(jié)合，課本知識與生活閱歷相結(jié)合，知識技能與技能素養(yǎng)的培育相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓同學自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。這種教學活動是突出同學自學技能，著重學法指導，培育同學創(chuàng)新技能，提高課堂教學效率。

‘以學定教’，學情決斷教情，依據(jù)同學的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。二、縱觀兩個學校的教學模式，以及杜郎口中學的教學模式都有其共同特點：

〔一〕、老師制造條件讓同學“有為”。在課堂教學中，老師的‘教’特別重要。人們習慣上認為，課堂上老師講的越多、越細、越深、越透，同學學的就越快、越好。事實上，這樣做簡單養(yǎng)成同學思維的惰性。老師成了“講師”、“話筒”，同學卻成了“聽眾”、“啞巴”。其實，“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，老師依據(jù)同學的自學狀況進行點撥，或規(guī)范其不精確的表述，或解答其迷惑的問題，或訂正其錯誤的理解。由于同學通過自學已基本掌控了書上的知識，所以老師真正講解的東西并不是許多。留心一下他們的課堂，就會發(fā)覺老師絕不就題講題，或只告知答案，而是引導同學查找規(guī)律，真正讓同學知其所以然，引導同學預防運用時可能涌現(xiàn)的問題。教的方式都是讓已掌控的同學先講。假如同學講對了，老師確定；講的不完整、達不到深度的，老師補充；講錯了的，師生辨析更正。

他們課堂教學的全過程都做到：新知識放手讓同學主動探究，課本放手讓同學閱讀，重點、難點和疑點放手讓同學爭論，提出的問題放手讓同學思索解答，結(jié)論或中心思想放手讓同學概括，規(guī)律放手讓同學查找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓同學構(gòu)建，最終真正成為課堂學習的主人。

“兵教兵”，這是在他們的課堂上常常會涌現(xiàn)的動人景象。針對同學在自學中暴露出的問題以及練習中的錯誤，老師引導同學爭論，讓會的同學教不會的同學，老師只做評定、補充、更正。

“兵教兵”、“一幫一”不僅能夠有效的解決學困生問題，而且還促進學優(yōu)生的提高。學優(yōu)生要想援助他人，自己就要充分理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清楚的表述出來，本身就是一種提高。

〔二〕、在‘做’中學，讓同學充分‘動’起來。在學習的過程中，同學可以動手操作、動眼觀測、動腦思索、動口溝通。老師引導同學投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和進展過程。

同學自學的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對同學來說，在沒有自學之前，知識一般都是生疏的，而通過經(jīng)受自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于同學的生活經(jīng)受和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往各不相同，同學在老師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大道通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

〔三〕、課堂教學的高效性。

讓同學在課堂上學的焦灼是他們提高課堂教學效率的有效手段之一。在課堂上像考試那樣焦灼的自主學習，可以形象的概括為‘七能’：一能發(fā)覺真實的問題并實時解決。二能最大限度調(diào)動同學的學習積極性。三能培育同學運用知識和分析問題的技能。四能真正理解知識和提高質(zhì)量。五能培育同學的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學習習慣，全面提高同學素養(yǎng)。六能最有效的‘培尖補差’。七能確保減輕同學的課業(yè)負擔。

對于這樣的課，同學課上感到特別焦灼留意力需要高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別歡樂學的快、學的好，有一種成就感。課堂上只有讓同學高度焦灼了，老師的教才會高效，同學的學才會高效。

‘兩案合一’是他們提高課堂教學效率的有效手段之二。傳統(tǒng)的教學方式下，教與學是兩張皮，老師的教案往往是‘講案’，只考慮老師怎么講，很少考慮同學怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答。而他們的教學中，師生共用“講學稿”，老師的‘教案’同時也是同學的‘學案’。“講學稿”以同學的自學為主線，根據(jù)同學學習的全程來設計，充分表達了課前、課中、課后的進展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學課堂學習探討課內(nèi)訓練鞏固課后拓展延伸?！爸v學稿”課前發(fā)給同學，讓同學自學教材。上課時老師根據(jù)“講學稿”檢查點撥，以學定教，同學不會的東西正是老師要點撥的東西，同學感愛好的東西也是老師要補充的東西，表達了教與學的最正確結(jié)合，從而提高課堂教學效率。

三、他們的課堂教學改革之所以能順當、高效的進行，源于：

〔一〕、學校領導帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革，保證新教學模式在全校推廣。教學改革的關鍵是理念的轉(zhuǎn)變，一些老老師在多年的教學中積累了一些閱歷，不肯定是最好的，但是對他們來說已經(jīng)‘輕車熟路’，自然不情愿嘗試新的教學模式，在加上任何改革在初期都不會有預期的效果，更會打消某些老師的改革念頭。在這種狀況下，領導用行政手段推動教學的改革就顯得特別重要，正如洋思的秦培元校長所說：‘我們學校寧可接受剛畢業(yè)的高校生也不情愿接受從教多年的有閱歷的老老師?！?/p>

〔二〕、“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀老師和集體的作用。

集體備課，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀老師和集體的作用，建構(gòu)了以校本教研為中心，教學、教研、培訓一體化的體系。

講學稿的研制過程使備課由‘重寫輕備’轉(zhuǎn)為‘重備輕寫’。在這個過程中，集體備課落到實處，探究過程使問題成為討論資源，閱歷得以形成和積累。一份好的講學稿，教學思路即是統(tǒng)一的又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人施展的空間；既表達合作討論、博學眾長，又留有公正競爭的余地；備課上升到了教學討論的高度，培訓、教研、備課、上課不再相互游離，而是逐步達到和諧統(tǒng)一、互為補充、相互促進、相的益彰。

除集體備課外，他們還進行專題講座、學習匯報、課改沙龍等有組織的溝通活動，使老師逐步‘敢說’、‘會說’。同時，學校還努力提升老師日常溝通的價值，提倡老師課前、課間、課后都能針對課堂上的問題進行溝通探討，把辦公室變成教研沙龍的場所。

〔三〕、大面積轉(zhuǎn)化“學困生”。

個別轉(zhuǎn)化‘學困生’的閱歷許多，但大面積轉(zhuǎn)化‘學困生’卻往往難有勝利的措施，而他們卻找到了一系列措施，如‘堂堂清、日日清、周周清、月月清’的四清制度，就像四道攔河大壩截住了同學后退的道路。

對于‘清’字，我在教學中也常常提到，同時也試著做了，但沒有洋思人做的盡善盡美，總是不能持之一恒，不能做到真正的清，這也正是我的困惑，怎樣把‘清’字搞好，落到實處是我在以后的教學中應當仔細考慮的問題。

另外，他們還有很多措施，如“從初始班級抓起”，從同學入學的第一天就要關注每一個同學，就要針對同學的詳細狀況采用不同措施。如有的同學基礎差就要給他補課，有的同學學習習慣沒有養(yǎng)成就要援助他養(yǎng)成良好的習慣等等。不要等同學到了高班級才采用措施。另外，如把‘學困生’按在前排，與好同學同坐，減削他們‘求助’的難度，采用‘兵教兵’的戰(zhàn)術等等。

全部這些，都需要全體老師同心協(xié)力、齊抓共管，達成共識，為了同一個目標而努力，才會有好的效果，正所謂‘孤掌難鳴’，這也是我們在改革時的難點。

老師觀念轉(zhuǎn)變了，備課充分了，學困生減削了，課堂教學達到高效就成為可能。

總的來講，這次洋思之行收獲不少，‘同課異構(gòu)’的對比更好的為我們指明白前進的方向，對我們課堂教學改革具有很好的啟發(fā)意義。

科學課教學心得體會

在我們對活動產(chǎn)生了新的看法時，我們可以將自己的想法記錄下來。心得體會是對自己活動經(jīng)受的一種反思，怎么才能寫出一篇專屬自己的活動心得呢？下面是為大家整理的“科學課教學心得體會”，歡迎閱讀，盼望您能夠喜愛并共享！

我對科學課教學的一點認識

浙江省龍泉市教育討論培訓中心陳永飛

2004年度，新一輪基礎教育課程改革在我市全面開展，新課程實施以后有什么樣的改變成了教育界關注的熱點問題。為適應素養(yǎng)教育的全面實施，新的教學理念層出不窮。下面，本人依據(jù)科學課教學實踐，對老師、同學及教材談幾點粗淺的看法。

一、老師在新課程實施中產(chǎn)生的改變

1.在教學中關注同學的需求。在以往的教學中，老師的關注點過分側(cè)重于自己的表現(xiàn)，不會把關注的焦點放在同學身上，不會想“同學在做什么”、“他們的學習進行得怎么樣了”、“他們需要什么”、“我得想方法援助他們”等問題。隨著新課程的開展，老師把更多的目光放在了同學的需求上，轉(zhuǎn)變了過去只顧自己的教學進度不顧同學感受的做法，想方設法讓更多的同學卷入到活躍的學習活動中來，在平常的課堂教學中留意觀測同學的學習和探究方式，鼓舞同學的制造精神。例如：在科學課中，老師讓同學取一個指紋，大部分同學用膠帶，有少數(shù)同學那么用印泥、橡皮泥、墨水等。在課堂上，老師沒有批判哪位同學，而是讓他們介紹了方法，并讓全班同學對這些方法進行爭論。這樣，同學在爭論時就引發(fā)了思維的碰撞，從而深人思索，開闊思維，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

2.老師需要參加教學討論。在傳統(tǒng)的老師角色界定中，老師只需按書本傳授知識，無需討論創(chuàng)新。對教育科研僅停留在如何便捷地傳授知識方面，認識較片面、膚淺。隨著新課程在學校的漸漸實施，教育科研技能的不足已成為走進新課程的“絆腳石”。在新課程實施中，面對新課程，我們需要全力提升教育科研意識。新課程從本質(zhì)上否定了傳統(tǒng)單向的灌輸做法，強調(diào)老師、同學、課程的互動關系，重視課程的生成性、體驗性，從而迫使學校老師從被動的傳授者走上主動的討論者。在教學中，要著重用討論和改革的觀念開展教學。例如：在教學中面對課本中諸多體驗性的教學內(nèi)容時，我和同學一起共同搜集有關資料，整合內(nèi)容，引導同學進行實踐；當同學面對眾多問題時，我就引導他們自己動手討論解決。課程改革使我真實地感受到了教育科研意識對走進新課程的作用，也真實感受到了新課程的實施沒有既成的模式和預成的教案，的確需要較強的教育科研意識。結(jié)合自己的課改實踐，我認為教育科研的目的與價值，是要在真實的教育教學情境中真誠地投入，其更重要的價值是在于不斷地增長自己的教育聰慧，不斷提升自己的教育理念，不斷領悟教育的真諦。我應把教育科研視為老師的一種需要、一種手段和方式。

3.在教學中表達人本主義精神。新課程改革中的老師充斥民主精神和愛心，表達人本主義精神。傳統(tǒng)師者總要塑造這樣一個形象：什么都在同學之上，老師要扮演一個居高臨下的圣者的角色，這就導致了師生關系從本質(zhì)上講是上下尊卑的關系，無法建立起同等的關系，使得在教學過程中的主體定位發(fā)生扭曲。在新課程改革中，老師由傳統(tǒng)的知識傳授者向現(xiàn)在的同學進展的討論者轉(zhuǎn)變。因此，在教學活動中，要讓同學逐步體驗到同等、自由、民主，同時受到激勵和鞭策，援助同學形成積極的、豐富的人生立場和體驗，拓寬同學自我表現(xiàn)的空間，挖掘同學的制造潛能。例如：對怎樣比較出水多少方法的爭論、用哪些方法觀測我們身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、怎樣設計一輛既厚實美觀又能跑的遠的紙車等等活動中，鼓舞同學敢于否定所謂“權威”的定論，敢于奇思妙想。

只有在愛的基礎上進行教育，老師才會投入他的全部能量。老師對同學的愛應當是一種發(fā)自內(nèi)心的喜歡之情。老師對同學應不偏愛與溺愛，不遷就和姑息；在平常的教學中以鼓舞為主，愛護同學的自尊心，樹立“自強、自強、自信”的觀念，讓每一位同學都愛學樂學。

二、同學在新課程中的改變

新課程改革轉(zhuǎn)變了同學的學習方式，形成了自主、探究和合作的學習方式。在新課程中，學校生的學習方式除了聽老師講課外，親身實踐的機會也漸漸增多，動手試驗、查找資料、小組合作學習和社會調(diào)查已經(jīng)成為重要的學習方式。例如：在上《螞蟻》這一課時，先讓孩子們自己通過平常的生活閱歷畫出螞蟻的簡圖。這時，大部分同學不能正確畫出簡圖，卻急于查找正確的答案：究竟螞蟻的各部分是怎樣的？接著，他們分組觀測螞蟻，參加觀測試驗的熱忱很高。孩子們很快展示出了觀測結(jié)果，較精確地畫出了螞蟻的簡圖。這之后，再讓同學分組玩小螞蟻，繼續(xù)探究、爭論平常自己了解小螞蟻的哪些生活習性。在爭論中，孩子們暢所欲言，甚至提出了一些新的問題。課后，他們將小螞蟻送回家，繼續(xù)觀測。同學在整個學習過程中，轉(zhuǎn)變了以往以聽、記為主的學習方式，而是經(jīng)受了科學探究的過程，從而不僅獲得了表面看到的知識，而且在過程、方法、情感立場、價值觀等多方面都得到了進展。

三、科學教材帶來的新改變

《科學課程標準》明確指出：“學校科學課程是以培育科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”、“親身經(jīng)受以探究為主的學習活動是同學學習科學的主要途徑”。教材從內(nèi)容的選擇、組織到呈現(xiàn)方式都緊緊圍繞培育科學素養(yǎng)的宗旨，擺脫以科學知識為中心的模式，全面關注同學在科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的立場與價值觀及運用科學知識和方法的技能等各方面的進展。教材突出強調(diào)了讓同學在老師的指導下通過親身經(jīng)受、動手操作和試驗來學習科學?？茖W探究活動是新一輪課程改革中學?？茖W課程實施的主要形式。三班級上冊教材由40多個典型活動組成，以同學有系統(tǒng)的觀測活動為主線開展，重點放在進展同學的觀測技能和對科學觀測的理解之上。在典型活動的設計中，教材充分考慮了觀測技能有步驟、有計劃地進展上，還綜合性地考慮了科學探究方面諸多技能的培育上。同時，全冊教材自始自終都強調(diào)了同學的親身經(jīng)受和體驗，力圖從多方面促進同學情感、立場、價值觀的進展。

四、問題與思索

目前，在科學課中實施新課程的主要問題是：學期課時明顯不足，有些單元的教學內(nèi)容不能完成；要完成課堂作業(yè)，在時間上得不到保證；同時，由于受學校條件的限制、教具的限制，配套的教學資料相對少，部分探究學習活動不能進行。

那么，老師該為同學的探究提供怎樣的支持？在新課程實施中，由于同學主體地位的凸現(xiàn)，怎樣做到有效指導呢？對“活動結(jié)構(gòu)、活動價值、科學素養(yǎng)”的理解是當前課堂教學值得討論的問題。

另外，目前老師的專業(yè)知識和科學教育要求尚有差距，老師既要提高專業(yè)知識，又要提升教學設計和教學反思技能，任重而道遠。

拼音教學聽課心得體會學習活動心得體會推舉

在學校青年老師獻課中，我有幸傾聽了向老師執(zhí)教的《aoai》的拼音教學。向老師這節(jié)課，在無形中，予以著孩子們潛移默化的愛，讓師生沐浴在愛的海洋中。下面結(jié)合我的教學實際以及我聽了這節(jié)課后的一些感想，來說說我的看法。

一、導向中的愛

大家都知道，孩子個個都喜愛動畫片，動畫人物都是孩子們的偶像，向老師用一句簡約的問話："你喜愛哪些動畫明星？"就打開了天真的孩子們的話匣子，讓小伙伴們和藍貓一起吹泡泡，從而自然而然地引入了課題。

二、新授中的愛

1.著重口形的教學。

大家都知道，拼音教學是特別難的，孩子們從口口相授中獲得知識，對聽力的要求比較高。向老師在處理這個問題的時候，特別著重口形的教學，讓孩子們漸漸的從一個音滑向另一個音，讓孩子們在體驗中獲得了知識，從而，使知識得到了精確的傳授。

2.著重讀的訓練。

低班級的拼音，孩子們在學前就有所接觸，因而對于同學來說，有點那么是事而非，不是不懂，也不全懂。所以，老師在教學中，精確的發(fā)音教給同學以后，采納了自讀、齊讀、指名讀、開火車讀等方式，讓課堂變得更加有效。

3.著重書寫習慣的養(yǎng)成。

孩子們在寫字的時候，總是無形中有點"我行我素"，向老師在課堂中，適時的對孩子們進行著溫馨提示：胸離桌子？〔一拳〕眼離書本

4.尊敬兒童的天性。

在教學課程中，孩子的留意力的集中時間是有限的。所以，向老師適時的加入了游戲：我是m，我是ao,成為伙伴mao……同學在游戲中，輕松的完成了教學任務，真正做到了寓教于樂。

時間過得很快，孩子們在愉悅的環(huán)境中，很快上完了一節(jié)課。向老師在在整個教學中，親切的語言、耐煩的傾聽、動人的微笑、細心的設計，無不透出濃濃的愛意，孩子們在潛移默化中感受著老師的愛。40分鐘的教學過程，師生都沐浴在了愛的海洋中。

正面管教學習活動心得體會學習活動心得體會推舉

20**年上半年的一次偶然機會，微信伙伴圈中的育兒貼子讓我產(chǎn)生了極大的愛好，覺得內(nèi)容很是能滌蕩人的心靈，我就按著網(wǎng)址尋了過去，并在百度上搜尋了關于“正面管教”的介紹，我震撼了：原來還有這樣的一群愛孩子的媽媽，原來還有這樣的教育理念和行之有效的管教工具！

平常我也挺喜愛看一些育兒的文章和信息，但都不是系統(tǒng)的學習，雜亂無章，而且大多數(shù)的理論均是看時知道所闡述的理論和道理，也能認同，可就是不知道怎么去做？而“正面管教”卻像一盞明燈一下子讓我迷茫的、困惑的心找到了方向，于是急不可待地買了本《正面管教A-Z》，同時關注了正面管教的一些公眾微信號。

由于工作的緣由一貫沒能上家長課，今年究竟報了蕪湖本地的Lily老師的第四期家長課，我興奮至極，究竟可以親眼見見我們當?shù)氐闹v師和那些愛孩子的可愛媽媽們，究竟可以不是一個人來學習這本書，究竟可以體驗一下這個奇怪的課堂。

一貫很迷茫該以如何的立場哺育孩子，看了許多書并，也請教了一些大孩子的父母，得到的也只是各種觀點和方法的碰撞，有認同的，有不認同的，而且孩子的狀況不盡相同，最終還是沒能拿捏住管教孩子的尺度，這也成為我們家祖輩與我們這代父輩之間不斷沖突焦點。

公公：你怎么老是將孩子罵哭！

我：我也是初為人母，我也要學習如何做一個正確教育孩子的母親，沒人教我怎么做才是正確的和合理的，我也很無措。

這是孩子很小時，家里常常的對話，現(xiàn)在孩子都11歲了，可我還是不知道自己做得究竟是不是正確的？究竟應當怎么做？《正面管教A-Z》的一開頭就告知父母——和善而堅決。

我將書看下來，認為在學習正面管教，運用正面管教工具得要從始至終堅持以下幾大原則：

一、和善而堅決的立場，讓我認識到尊敬孩子作為一個獨立主體的重要性，和善就是“尊敬”，和善就是要父母以尊敬的立場，用立場影響的行為和言語讓孩子感受到父母理解孩子的內(nèi)心感受，并接受孩子的感受。堅決，就是父母對原則、規(guī)章的堅持，讓孩子感受到在哺育