核心素養(yǎng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)多模態(tài)閱讀教學(xué)模式探究湖南省岳陽(yáng)市云夢(mèng)中學(xué)白建蘭摘要：對(duì)學(xué)生開(kāi)展多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以促使學(xué)生提升自身的英語(yǔ)綜合能力，從整體上進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求。本文從基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)多模態(tài)閱讀教學(xué)模式的教學(xué)意義內(nèi)涵入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況明確其模式的種類與內(nèi)容，以供參考。關(guān)鍵詞：引言：隨著時(shí)代不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)逐漸創(chuàng)新，促使信息傳遞呈現(xiàn)出多模態(tài)化，并對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生影響，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多種感官的融合，充分發(fā)揮出語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，建立完善的反饋體系與評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生全面發(fā)展。一、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)多模態(tài)閱讀教學(xué)模式的意義內(nèi)涵實(shí)際上，多模態(tài)化教學(xué)主要是指在當(dāng)前的教育背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中靈活進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新，并將多種感官進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)肢體語(yǔ)言、視頻與圖像、聲音等構(gòu)建完善的教學(xué)手段，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有較為獨(dú)特的性質(zhì)，其核心素養(yǎng)的內(nèi)容較多，如文化知識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極進(jìn)行合理的創(chuàng)新，從整體上進(jìn)行優(yōu)化，靈活應(yīng)用多模態(tài)化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)合理的教學(xué)情景，促使學(xué)生從多模態(tài)化角度理解知識(shí)內(nèi)容，提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，建立良好的邏輯思維能力，運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)提升其英語(yǔ)運(yùn)用能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合型人才。英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)的的重點(diǎn)，也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)多模態(tài)閱讀教學(xué)可以促使學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等實(shí)現(xiàn)有效的提升，靈活利用多種模態(tài)為基礎(chǔ)，從整體上促使學(xué)生全面發(fā)展，成為優(yōu)秀的綜合型人才[1]。二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)多模態(tài)閱讀教學(xué)模式探究基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)多模態(tài)化閱讀教學(xué)，應(yīng)積極進(jìn)行分析與創(chuàng)新，靈活應(yīng)用當(dāng)前全新的教學(xué)理念與最新成果，建立多元化教學(xué)模式，促使學(xué)生的綜合模態(tài)教學(xué)質(zhì)量提升。例如，現(xiàn)階段較為常見(jiàn)的模態(tài)類別為視覺(jué)模態(tài)、語(yǔ)言模態(tài)、空間模態(tài)、身勢(shì)模態(tài)以及聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)不同模態(tài)的組合激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，并提升教學(xué)質(zhì)量。以高中英語(yǔ)閱讀質(zhì)量為例，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，閱讀材料的類型較多，如人物類、事件類、新聞?lì)悺饔涱愐约皩?shí)驗(yàn)類等，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)模態(tài)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。遵循現(xiàn)有的原則，實(shí)現(xiàn)適配、經(jīng)濟(jì)以及有效教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。（一）新聞?lì)愰喿x教學(xué)高中教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新，從整體上進(jìn)行優(yōu)化，尤其是針對(duì)新聞?lì)愰喿x教學(xué)，應(yīng)保證其具有較強(qiáng)的時(shí)效性、材料性、話題性以及時(shí)效性，保證其具有真實(shí)的材料來(lái)源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，提升英語(yǔ)水平。英語(yǔ)獨(dú)新聞?lì)愰喿x自身具有明顯的話題性，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)合理的多模態(tài)化模式促使學(xué)生產(chǎn)生批判性思維，提升自身的思維品質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，以華為首席財(cái)務(wù)官孟晚舟在加拿大被捕新聞為例，靈活應(yīng)用視覺(jué)、空間、語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)等模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生注重新聞閱讀技巧，通過(guò)新聞材料、新聞文字以及新聞圖片三種形式向?qū)W生進(jìn)行信息傳遞，促使學(xué)生積極進(jìn)行思考分析，并實(shí)現(xiàn)相互探討，共同分析其內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。該教師在教學(xué)過(guò)程中，以新聞閱讀技巧為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，逐漸明確新聞的要素，通過(guò)引導(dǎo)性的多模態(tài)化進(jìn)行閱讀理解，幫助學(xué)生弄清新聞內(nèi)容，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決生詞問(wèn)題，豐富學(xué)生的文化意識(shí)，提高思維品質(zhì)能力[3]。人物傳記閱讀教學(xué)實(shí)際上，人物傳記屬于一種較為簡(jiǎn)單的類型，通過(guò)人物生平描述，促使學(xué)生進(jìn)行具體的了解與分析，提升自身的綜合能力。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，以袁隆平傳記為例，從多面進(jìn)行立體的教學(xué)，選擇多模態(tài)化教學(xué)模式，遵循教學(xué)原則促使學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)，以提升自身的綜合英語(yǔ)水平。教師從三個(gè)角度開(kāi)展，第一，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，通過(guò)照片、視頻等促使學(xué)生對(duì)袁隆平進(jìn)行了解，同時(shí)以水稻實(shí)物為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀摩，給予學(xué)生最直觀的感受，加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)視覺(jué)形態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生與人物之間的距離，并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)進(jìn)行探索。第二，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)教學(xué)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并促使學(xué)生更深入的了解其生平，感受立體的人物形象，提升教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。第三，合理制作教學(xué)PPT，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的文本教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，制定完善的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行深入的了解，并通過(guò)深層次的思考提升學(xué)生的思維品質(zhì)與文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展[4]。結(jié)論：綜上所述，在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，通過(guò)多模態(tài)教學(xué)可以促使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，深入了解知識(shí)內(nèi)涵，并創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)理念，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以獲取最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果為原則，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。參考文獻(xiàn)：[1]吳尼娜.初探高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的多模態(tài)實(shí)施策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2022(04):143.[2]程宇.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)多模態(tài)閱讀教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2022(04):167-168