如何實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合

如何實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合當前信息技術與學科教學整合已成為基礎教育教學改革的一個熱點。只有準確把握信息技術與學科教學整合的概念、原則和方法，才能通過現(xiàn)代信息技術在學科教學中的應用實現(xiàn)教學方式與學習方式的根本變革，提高教育教學效果。一、信息技術與學科教學整合的含義信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合,通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創(chuàng)造生動的信息化學習環(huán)境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。二、信息技術與學科教學整合的原則在教學實踐中,中小學信息技術與學科教學整合要遵循以下原則1．以先進的教育思想、教學理論為指導信息技術與學科教學整合是為了培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng),并具有創(chuàng)新精神和實踐能力。因此,信息技術與課程整合的過程不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻革命。信息技術與學科教學整合要以建構主義學習理論為指導,建構主義理論可以對信息技術環(huán)境下的教學提供強有力的支持。2．構建新型教學結構當前教改的主要目標是創(chuàng)建新型教學結構,即以學生為主體、教師為主導的“學教并重”的教學結構,信息技術與學科教學整合要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生既是知識的建構者,又是信息技術的使用者；而教師作為學習的組織者、指導者和幫助者,其主要任務是為學習者建構恰當?shù)膶W習情境,并提供必要的幫助信息。3．建設高質(zhì)量的教學資源建設高質(zhì)量的教學資源是實現(xiàn)課程整合的必要前提。建設教學資源可結合教師開發(fā)和學生創(chuàng)作,充分利用全球性、可共享的信息資源作為素材,整合到學科教學中。可以通過網(wǎng)絡搜集、整理和充分利用已有的資源,教師也可以自行開發(fā)適用的教學資源。4．結合各學科特點建構新型教學模式在基于課程整合的教學模式中,信息技術要服務于具體的學科學習任務。教師應結合各自學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好體現(xiàn)新型教學理念的教學模式。三、信息技術在學科教學中的應用方式從信息技術在教育中的作用來看，信息技術在學科教學中的應用方式主要有1．信息技術作為演示工具這是信息技術用于學科教學的最初表現(xiàn)形式,是信息技術與課程整合的最低層次。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫,也可以利用一些多媒體制作工具,綜合利用各種教學素材,還可以利用模擬軟件來演示某些實驗現(xiàn)象。這樣通過合理的設計與選擇,計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體,實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。2．信息技術作為交流工具信息技術作為交流工具,是指將信息技術以輔助教學交流的方式引入教學,主要實現(xiàn)師生之間情感與信息交流的作用。教師可根據(jù)教學需要和學生興趣開設一些專題或聊天室,并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權力,使他們在課后有機會進行充分交流。另外,教師和學生可以通過這些通訊工具與外界交流,獲取知識。3．信息技術作為個別輔導工具教師根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學習目標,運用練習型軟件和計算機輔助測驗軟件,讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練知識,決定下一步學習的方向,實現(xiàn)個別輔導式教學。此外,教學還能在一定程度上注意學生的個別差異,提高學生學習的積極性。4．信息技術提供資源環(huán)境校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的建成使學生的學習資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗?、形式多樣、海量開放的資源庫。在這種豐富的資源環(huán)境下學習,能夠極大擴充教學知識量,使學生不再局限于學習課本上的內(nèi)容,而是能開闊思路,接觸到豐富的信息。5．信息技術作為測評工具信息技術在一定程度上可以成為學習者的個別輔導工具,指導個別化學習,它的測評系統(tǒng)能及時向?qū)W習者提供學習效果的反饋信息,使學生明確學習中的長處與不足,便于有目的地調(diào)整學習。6．信息技術作為信息加工工具信息技術作為信息加工工具主要培養(yǎng)學生分析信息、加工信息的能力,強調(diào)學生在對大量信息進行快速提取的過程中,對信息進行重整、加工和再應用。7．信息技術作為協(xié)作工具計算機網(wǎng)絡技術為信息技術與課程整合、實現(xiàn)協(xié)作學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境大大擴充了協(xié)作范圍,減少了協(xié)作的非必要性精力支出。在學習過程中,學習者通過分工協(xié)作,獲得共同進步,不僅學到知識與技能,而且在過程與方法上獲得收益,在情感、態(tài)度與價值觀方面得到體驗。8．信息技術作為探究工具現(xiàn)代信息技術正在為探究學習這種高層次認知活動提供越來越有力的支持。根據(jù)教學需要,創(chuàng)設一定的情境,并讓學習者在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn),有利于加強學習者對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。四、信息技術與學科教學整合的基本模式根據(jù)具體的教學目標和教學內(nèi)容,信息技術與學科教學整合可靈活采用各種教學模式1.探討式(協(xié)作學習式)其授課程序是:提出問題----分組研究----確定選題----自主學習----發(fā)布學習成果----信息反饋。這種教學更加突出了學生的主體地位，并逐步建立起包括研究性學習、自主性學習等多樣化的學習模式。2.講解演示講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學方法。利用多媒體計算機所具備的圖像、動畫、語言和音樂的功能,發(fā)揮計算機所特有的交互性,將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。該模式也可供學生作為個別教學的形式利用,通過選擇學習時間的長短起到因材施教的作用。3.操作與練習操作與練習是當前用得最多的信息技術與學科教學整合的基本教學模式。它是通過反復地練習使學生鞏固和熟練某些知識和技能，提高學生完成學習任務的速度和準確性。該模式的特點是計算機的即時反饋功能得到了恰當?shù)膽谩?.個別指導個別指導模式主要模擬教師對學生的教學情景,即利用計算機扮演講課教師角色。它基本采用分支型程序教學方法,將教學內(nèi)容分成一系列教學單元,每次呈現(xiàn)只是一個概念或知識點。5.對話“對話”是指計算機與學生之間的對話。計算機可以向?qū)W生提問,允許學生用自然語言回答,學生也可以向計算機提問。這種模式實現(xiàn)了計算機與學生間的“真正”對話。6.教學游戲教學游戲常常被用于產(chǎn)生一種較強烈的競爭性的學習環(huán)境,而其內(nèi)容和環(huán)境都與教學目標相聯(lián)系,把知識性、趣味性和教育性融為一體，從而激發(fā)學生的興趣,起到“寓教于玩”的作用。7.模擬模擬亦稱仿真,是指用計算機模仿真實現(xiàn)象或?qū)崿F(xiàn)理論上的“理想模型”。這種模式形象直觀,生動活潑,非常有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。8.計算機輔助測驗計算機用于教學后,許多學校用計算機進行教學評價、測驗。由計算機顯示題目,考生在終端操作答題,計算機立即核對答案和評分。這種測驗能為考生及時提供反饋信息,還可以及時幫助學生澄清錯誤概念,特別適合于單元測驗和幫助學生進行學習。9.問題解答問題解答試圖給學生呈現(xiàn)一個或幾個問題情景,讓學生加以解決。該情景常以其神秘性、迷惑性給學生以挑戰(zhàn),從而引發(fā)學生的學習動機。10.發(fā)現(xiàn)式學習發(fā)現(xiàn)式學習是屬于認知建構主義理論中的一種學習方法。通過計算機使學生置于構