讀后續(xù)寫“教學(xué)實(shí)踐與探索”

讀后續(xù)寫“教學(xué)實(shí)踐與探索”一、題型解讀首先，我們有必要細(xì)致精準(zhǔn)地了解該題型的基本情況及其對學(xué)生的能力考查。題型介紹該題提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫，將其擴(kuò)展成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。注意：1.所續(xù)寫短文的詞數(shù)為150左右（詞數(shù)少于130的，從總分中減去2分）。續(xù)寫部分分為兩段，每段開頭語已給出。續(xù)寫完成后，用下劃線標(biāo)出所使用的關(guān)鍵詞。選材特點(diǎn)所需閱讀的短文詞數(shù)在350以內(nèi)。文章多為記敘文、故事類文章或者夾敘夾議類文章，故事情節(jié)跌宕起伏。但是，故事線索的邏輯性比較強(qiáng)。故事中涉及的人物不會太多，文字淺顯易懂，總體難度小于閱讀理解。續(xù)寫部分特點(diǎn)讀后續(xù)寫是要在給定的段落開頭語和提示詞的引導(dǎo)下完成續(xù)寫部分。所給的關(guān)鍵詞類似于傳統(tǒng)寫作中的要點(diǎn)提示。但不同點(diǎn)在于這些關(guān)鍵詞并非全用?？忌筛鶕?jù)自己的理解在文章構(gòu)思與寫作過程中進(jìn)行選擇性應(yīng)用。所給段首開頭語的作用在某種程度上是引領(lǐng)學(xué)生的思路朝哪個(gè)方向發(fā)展。評分參考教師閱卷時(shí)主要考慮以下內(nèi)容：續(xù)寫部分與所給短文及段落開頭語的銜接程度；內(nèi)容的豐富性和對所給關(guān)鍵詞語的覆蓋情況；應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；上下文的連貫性。能力考查讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，可以說是讀寫并重。主要考查學(xué)生以下四個(gè)方面的能力：迅速獲取文章主題（theme）、關(guān)鍵信息（5W1H）、語言特色的能力。語篇建構(gòu)能力。創(chuàng)造性思維。語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與豐富性。

答題步驟將本題的答題步驟總結(jié)為“四步答題法”。即：閱讀—擬稿—潤色—成稿。詳見下圖：三、續(xù)寫案例下面通過兩個(gè)續(xù)寫案例為老師們展示兩種課堂思路的引領(lǐng)與實(shí)施模式。案例一、記敘文六要素提煉法閱讀下面短文，根據(jù)所給情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，使之構(gòu)成一個(gè)完整的故事。ABowlofNoodlesJennywastheonlychildinherhome.Shehadaquarrelwithhermotherthatafternoonandsheranoutofthehouseangrily.Shecouldn’thelpcryingsadlywhenshethoughtofhescoldingfromhermother.Havingwanderedaimlesslyinthestreetforhours,shefeltalittlehungryandwishedforsomethingtoeat,butitwasnotevenpossibleforher,sinceshehadnothingwithher.Shestoodbesideastandforawhile,watchingthemiddle-agedsellerbusydoinghisbusiness.However,withnomoneyinhand,shesighedandhadtoleave.Thesellerbehindthestandnoticedtheyounggirlandasked,“Hey,girl,youwanttohavethenoodles?”“Oh,yes...butIdon’thavemoneyonme...”shereplied.“That’snothing.I’lltreatyoutoday,”saidtheman,“Comein.”Thesellerbroughtherabowlofnoodles,whosesmellwassoattractive.Jennythankedthemanandstartedtogobblle(狼吞虎咽)upthedeliciousfood...thencriedsilently.“Whatisit?”askedthemankindly.“Nothing,actuallyIwasmovedbyyourkindness!”saidJennyasshewipedhertears,“Evenastrangeronthestreetwillgivemeabowlofnoodles,whilemymotherdrovemeoutofthehouse.Sheshowednocareforme.Sheissomeanandcruel!”Hearingthewords,thesellersmiled“Girl,doyoureallythinkso?Ionlygaveyouabowlofnoodlesandyouthankedmealot.Butitisyourmotherwhohasraisedyousinceyouwereababy.Canyounumberthetimesthatshehascookedforyou?Haveyouexpressedyourthankstoher?”Jennysatthere,speechlessandnumbwithshock;sherememberedhermother’sfamiliarfaceandweatheredhands.“WhydidInotthinkofthat?Abowlofnoodlesfromastrangermademefeelgrateful,butIhaveneverthankedmymumforwhatshehasdoneforme.”O(jiān)nthewayhome,Jennymadeuphermindtomakeanapologytohermotherforherrudenessassoonasshearrivedhome.Paragraph1:Approachingthedoorway,Jennytookadeepbreath.__________Paragraph2:Hermothercamebackhome,whichcalledhermindback.___________寫前導(dǎo)讀：對于初學(xué)續(xù)寫的學(xué)生來說，教師當(dāng)堂帶領(lǐng)其進(jìn)行寫前導(dǎo)讀是非常必要的。其目的是引導(dǎo)與啟發(fā)。記敘文六要素提取法的理念是通過帶領(lǐng)學(xué)生快速提取故事關(guān)鍵信息（when,where,who,what,why,how），領(lǐng)悟主要人物的情感或心理變化從而促成學(xué)生對未知情節(jié)的合理預(yù)測。

第一步，迅速獲取故事情節(jié)教師可以引導(dǎo)學(xué)生按記敘文六要素對所給文章情節(jié)進(jìn)行信息提煉與分析，也可以將其與故事情節(jié)的發(fā)展相結(jié)合設(shè)計(jì)導(dǎo)讀任務(wù)，如情節(jié)排序、補(bǔ)全信息或問題等。以下為設(shè)計(jì)的一個(gè)情節(jié)排序的練習(xí)（如下圖所示），幫學(xué)生快速梳理清楚故事內(nèi)容與情節(jié)。

第二步，厘清人物情感變化。欲實(shí)現(xiàn)學(xué)生對故事情節(jié)的合理預(yù)測與高質(zhì)量的寫作，還需引導(dǎo)、輔助學(xué)生厘清人物的情感與心理變化。情感線的梳理建議與情節(jié)有機(jī)結(jié)合，這樣梳理起來更順暢、高效。以下為設(shè)計(jì)的表格，清晰地呈現(xiàn)了人物的情感與心理是如何隨故事情節(jié)的發(fā)展而變化的。

第三步，分析所給段落開頭語，用問題啟發(fā)學(xué)生思維段落開頭語的功能是為學(xué)生的推測與續(xù)寫提供方向，并為原文進(jìn)一步補(bǔ)充關(guān)鍵性信息。教師需提醒學(xué)生對續(xù)寫部分兩段的段落開頭語高度重視并引導(dǎo)其進(jìn)行深度思考與解讀。從而確保續(xù)寫文章思路與原文邏輯高度契合。就ABowlofNoodles這篇文章而言，續(xù)寫部分第一段的開頭語“Approachingthedoorway,Jennytookadeepbreath.”，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生思考“HowdidJennyfeelatthattime?/WhydidJennytakeadeepbreath？”這樣，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可以更好地把握人物的情感與心理。對于第二段開頭語“Hermothercamebackhome,whichcalledhermindback.”，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考“WhatdidJennydobeforehermothercameback?”“DidJennyhaveachancetosaysorrytohermotherimmediatelyshegothome?”這些問題可以有效引導(dǎo)學(xué)生對兩段的開頭語進(jìn)行解讀，正確把握故事發(fā)展脈絡(luò)、合理預(yù)測故事結(jié)局。下面提供一種引導(dǎo)方式。

第四步，列出關(guān)鍵詞并進(jìn)行適當(dāng)分類以備使用教師引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)列出所給關(guān)鍵詞。這樣便于學(xué)生看著關(guān)鍵詞構(gòu)思續(xù)寫文章的情節(jié)，學(xué)生的思維會更集中、清晰；頭腦更澄澈寧靜，留有更大的想象空間。而不會時(shí)刻受到原文的牽絆。整理關(guān)鍵詞還可以按記敘文六要素或詞性進(jìn)行簡要分類，學(xué)生在構(gòu)思與寫作時(shí)提取起來會更方便。下面提供一種處理方式。

學(xué)生習(xí)作：Approachingthedoorway,Jennytookadeepbreath.Shefeltalittlenervous,butsheopenedthedooratlast.“Mom,mom.”Shesaidweakly.However,nobodyanswered.Shecouldn’tfindhermotheranywhereathome.Shethought：“Mymotherhadleftme!”Atthattime,shecouldn’thelpcrying.Shethoughtofthethingshermotherdidforher.forexample,hermothercookedforher,lookedafterher,washedherclothesandsoon.Sheregrettedverymuchnow.Hermothercamebackhome,whichcalledhermindback.“Oh!Mybaby,youhadcomeback.Iwentouttofindyou.Areyoucrying?Whathappened?”Hermothersaid.Shelookedatthefamiliarfaceandsmiled.Shehuggedhermotherandsaid:“Mom,I’msosorry.Ishouldmakeanapologyformyrudenesstoyou.Ishouldn’tquarrelwithyou.Mom.Iloveyou.Thanksforallthethingsyoudidforme.”“I’mveryhappythatyoucanunderstandme.Mydear,Iloveyouforever.”Hermothersaidwarmly.Onthatafternoon,shegrewup.

案例二、關(guān)鍵問題導(dǎo)引法關(guān)鍵問題導(dǎo)引法的理念是通過精心設(shè)置的3個(gè)左右的問題輔助學(xué)生快速、精準(zhǔn)獲取給定文章的主旨與發(fā)展脈絡(luò)，從而有效保證學(xué)生續(xù)寫思路不偏離給定文章的行文邏輯。閱讀下面短文，根據(jù)所給情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，使之構(gòu)成一個(gè)完整的故事。ALadyNamedLillLillwasashy,youngFrench-Americangirlwhogrewupinafarmingcommunity.Attheageof16,herfatherthought“Lillhashadenoughschooling,”andshewasforcedtodropoutofschooltocontributetothefamilyincome.Herlimitededucationandskillsleftherwithlittlehopeandconfidenceandshedidn’tknowwhatworkshecoulddo.SherodethebusdailyintoDetroit,butshecouldn’tgatherthecouragetorespondtoaHelpWantedad;shecouldn’tevenbringherselftoknockonadoor.Eachdayshewouldjustridetothecity,walkaimlesslyaboutandatduskreturnhome.Asdayspassed,Lillknewshehadtohavethecouragetoknockonadoor.Ononeofhertrips,Lillsawasign,reading:“SecretaryWanted”.Shewalkedupthelong?ightofstairstothecompanyoffices.Cautiously,Lillknockedonherveryfirstdoor,andwasmetbytheofficemanagerMargaret.InherbrokenEnglish,Lilltoldhershewasinterestedintheposition,falselystatingthatshewas19.Margaretknewsomethingwasn’tright,butdecidedtogivethegirlachance.Shesatherdownatatypewriterandsaidwithasmile,“Typetheletterforme,andletmeseehowgoodyouare.”Thensheleft.Lilllookedattheclock:11:40am.Shefiguredthatshecouldrunawayinthecrowdwhentheclockstruck12.Butsheknewsheshouldatleaststayandgiveitatry.Onherfirsttry,shegotthroughoneline.Ithadfivewordsandshemadefourmistakes.Shepulledthepaperoutandthrewitaway.Theclockread11:45.“Infifteenminutes,”shesaidtoherself,“I’llescapefromthecompany,andshewillneverseemeagain.”O(jiān)nhersecondtry,Lillgotthroughafullparagraph,butstillmademanymistakes.Againshepulledoutthepaper,threwitoutandstartedover.Thistimeshecompletedthewholeletter,butstillthereweremanymistakesinit.Shelookedattheclock:11:55—fiveminutestofreedom.Paragraph1Justthen,thedooropenedandMargaretwalkedin._____________________Paragraph2Lillwasastonished,wholookedupatMargaret,excitedtotears._________寫前導(dǎo)讀：1.Whycouldn’tLillevenbringherselftoknockonadoorwhilelookingforajob?2.WhatkindofpersondoyousupposeMargaretwas?Trytoproveyouridea.3.Inyouropinion,didLilltryherbestwhentypingtheletter?Whydoyouthinkso?4.DidLillgetthepositionintheend?Trytopredictanendingtothestory.問題設(shè)置說明：法裔美國女孩Lill因家境困難16歲被迫輟學(xué)去大城市找工作補(bǔ)貼家用。Lill英語不好，又沒有接受足夠的教育，雖每天乘車去城市找工作，卻有相當(dāng)長一段時(shí)間沒有勇氣叩響招聘單位的門。后來她意識到自己至少要鼓足勇氣試一試。故事就是在這樣的背景下展開的。學(xué)生在寫作前需要充分讀懂故事發(fā)生的背景，了解女孩的心理狀態(tài)才能進(jìn)一步理解女孩在面試過程中的舉動，合乎邏輯地預(yù)測故事的發(fā)展。而對于面試女孩的經(jīng)理Margaret，我們需要引導(dǎo)學(xué)生通過文中的一些細(xì)節(jié)去體會、推斷她是怎樣的一個(gè)人，這對于準(zhǔn)確把握文章發(fā)展脈絡(luò)，合理預(yù)測故事結(jié)局非常關(guān)鍵。而就女孩當(dāng)時(shí)的現(xiàn)有技能而言，對于“她在面試中態(tài)度是否是積極的、是否盡了全力”這一問題的思考可以為學(xué)生預(yù)測故事結(jié)局進(jìn)一步提供依據(jù)。在對所給文章與續(xù)寫部分開頭語進(jìn)行深度思考后，啟發(fā)學(xué)生合理想象并預(yù)測故事結(jié)局。至此，對故事情節(jié)的發(fā)展與結(jié)局的預(yù)測對學(xué)生來說已非難事，而且有效保證了學(xué)生續(xù)寫思路不偏離原文的行文邏輯。學(xué)生習(xí)作：

四、應(yīng)對策略讀后續(xù)寫的教學(xué)策略總結(jié)為“登山式：小步走，逐級攀登”。具體分為“三個(gè)”教學(xué)階段。第一階段：打開思路、合理預(yù)測引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會快速獲取文本的關(guān)鍵信息，分析情節(jié)與人物，準(zhǔn)確把握文章主旨和語言特色，學(xué)會合理預(yù)測（reasonable,coherent,positive）。本階段教學(xué)策略：1.利用故事性完形填空、閱讀理解、英文名著節(jié)選等，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行控制性閱讀。在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)暫停閱