趙世偉矯正教育學(xué)期末

《矯正教育學(xué)》習(xí)題集一、單選題1、興起于北美的矯正模式始于（）A、1764年B、1870年C、1955年D、1980年2、我國儒家經(jīng)典《學(xué)記》中提出的矯正教育思想是（）A、潛移默化B、長善救失C、注錯(cuò)習(xí)俗D、因人施教3、矯正教育學(xué)在我國創(chuàng)立始于（）A、20世紀(jì)50年代B、20世紀(jì)60年代C、20世紀(jì)80年代D、20世紀(jì)90年代4、最早明確提出舉辦特殊學(xué)校作為我國矯正教育組織形式的時(shí)間是（）A、1952年B、1964年C、1981年D、1985年5、蘇聯(lián)教育革新家馬卡連柯在波爾塔瓦建立的矯正教育組織稱作（）A、工學(xué)團(tuán)B、教養(yǎng)院C、感化院D、工讀學(xué)校6、通過實(shí)驗(yàn)或檢驗(yàn)取得矯正教育現(xiàn)象之間聯(lián)系及變化數(shù)據(jù)的研究方法是（）A、實(shí)踐研究方法B、實(shí)證研究方法C、經(jīng)驗(yàn)研究方法D、系統(tǒng)分析方法7、作為矯正教育理論基礎(chǔ)的哲學(xué)命題是人的（）A、生物性B、社會(huì)性C、可塑性D、差異性8、美國的心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射理論中行為矯正的重要條件是（）A、強(qiáng)化B、強(qiáng)制C、情景D、刺激9、社會(huì)學(xué)習(xí)理論源于法國犯罪學(xué)家塔爾德的（）A、社會(huì)結(jié)構(gòu)理論B、社會(huì)沖突理論C、亞文化理論D、模仿理論10、矯正教育個(gè)別化傾向的制度基礎(chǔ)是（）A、規(guī)范處遇B、人格調(diào)查C、科學(xué)分類D、嚴(yán)格考核11、國外首次嘗試社區(qū)矯正的國家是（）A、英國B、法國C、荷蘭D、美國12、國外的未成年人矯正教育的觀念基礎(chǔ)是（）A、感化B、挽救C、預(yù)防D、保護(hù)13、國外對(duì)未成年人以社會(huì)為基礎(chǔ)的矯正教育主要基于（）A、模仿理論B、差異交往理論C、標(biāo)簽理論D、社會(huì)學(xué)習(xí)理論14、提出“在社會(huì)化刑罰的執(zhí)行應(yīng)注意社會(huì)教育”主張的是（）A、刑事古典學(xué)派B、犯罪人類學(xué)派C、社會(huì)防衛(wèi)學(xué)派D、犯罪社會(huì)學(xué)派15、矯正模式主要包括治療康復(fù)和（）A、威懾B、再社會(huì)化C、懲戒D、防衛(wèi)16、美國矯正教育運(yùn)動(dòng)始于（）年。A、1789年B、1776年C、1889年D、1886年17、美國矯正教育發(fā)展規(guī)律出現(xiàn)的里程碑式的標(biāo)志是1991年美國聯(lián)邦教育部特別設(shè)立了（）。A、監(jiān)獄管理局B、矯正管理處C、社區(qū)矯正中心D、矯正教育司18、矯正教育質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是（）。A、違法犯罪率B、從新違法犯罪率C、適應(yīng)能力D、健康狀況19、為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合提供現(xiàn)實(shí)結(jié)合點(diǎn)的是（）。A、教學(xué)策略B、教學(xué)計(jì)劃C、教學(xué)設(shè)計(jì)D、教學(xué)評(píng)價(jià)20、集體教育是把矯正教育對(duì)象按照一定的組織形式集合起來，旨在解決一些具有（）問題。A、宏觀性B、特殊性C、普遍性D、指導(dǎo)性21、個(gè)別教育最重要的形式是（）。A、心理矯治法B、感化法C、訓(xùn)誡法D、談話法22、在目前的社區(qū)矯正工作中，制定矯正教育計(jì)劃主要由（）來完成。A、專家學(xué)者B、矯正教育對(duì)象C、矯正教育工作人員D社區(qū)主管部門23、目前，我國監(jiān)獄、勞動(dòng)教養(yǎng)場(chǎng)所等矯正教育機(jī)構(gòu)，利用社會(huì)力量進(jìn)行幫教中，運(yùn)用最廣泛的一種方式是（）。A、參觀學(xué)習(xí)法B、親屬規(guī)勸法C、社會(huì)幫教法D、咨詢宣傳法24、矯正教育評(píng)價(jià)方法的重要理論基礎(chǔ)是（）。A、效度評(píng)價(jià)的問題B、信度評(píng)價(jià)的問題C、形成性評(píng)價(jià)的問題D、總結(jié)性評(píng)價(jià)的問題25、矯正教育評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于評(píng)價(jià)（）的實(shí)現(xiàn)程度。A、矯正教育目標(biāo)B、矯正教育制度C、矯正教育方法D、矯正教育理念26、情境陶冶教學(xué)策略，主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情景，讓矯正教育對(duì)象在（）情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。A、隨心所欲B、高度緊張C、精神放松D、無憂無慮27、矯正教育對(duì)象接受教育改造和心理矯正的主要障礙是（）。A、道德和良知泯滅B、對(duì)矯正機(jī)構(gòu)的恐懼C、對(duì)矯正教育者的抵觸情緒D、文化知識(shí)貧乏28、在知識(shí)教學(xué)理論中，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的心理學(xué)家是（）。A、布魯納B、奧蘇伯爾C、斐斯泰洛奇D、馬卡連柯29、1913年，首先打出行為主義心理學(xué)旗幟的人，是美國心理學(xué)家（）。A華生B、班杜拉C、斯金納D羅杰斯30、在西方教育史上，教育理論分成哲學(xué)取向和心理學(xué)取向兩條主線進(jìn)行傳播，是在教育家（）之后出現(xiàn)的。A夸美紐斯B、赫爾巴特C、亞里斯多德D、蒙臺(tái)梭利31、最基本、最典型的矯正教育影響是（）A、矯正教育內(nèi)容B、矯正教育方法、手段C、矯正教育環(huán)境D、教育模式32、將矯正教育對(duì)象分為回歸社會(huì)前的矯正教育對(duì)象和回歸社會(huì)的矯正教育對(duì)象所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是（）A、主觀惡性B、場(chǎng)所和地域C、違法犯罪類型D、違法犯罪程度33、將矯正教育對(duì)象分為服刑人員、勞教人員、少教人員等類型所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是（）A、主觀惡性B、場(chǎng)所和地域C、違法犯罪類型D、違法犯罪程度34、矯正教育活動(dòng)中的基本矛盾是矯正教育對(duì)象與（）A、矯正教育目的B、矯正教育影響C矯正教育者D、矯正教育內(nèi)容35、矯正教育活動(dòng)發(fā)生的邏輯起點(diǎn)是（）A、違法犯罪行為B、違法犯罪者C、矯正教育設(shè)施D、矯正教育對(duì)象36、矯正教育者在矯正教育活動(dòng)中的地位是具有（）A、主導(dǎo)性B、主動(dòng)性C、組織性D、開創(chuàng)性37、矯正教育者要通過一定的中介對(duì)矯正教育對(duì)象施加影響，這些中介被稱作（）A第二要素B、第三要素C、第四要素D、第五要素38、矯正教育要素是指構(gòu)成矯正教育活動(dòng)的（）A、最直接的因素B最主要的因素C、最本質(zhì)的因素D、最基本的因素39、狹義的“矯正教育”定義屬于（）A規(guī)定性定義B、規(guī)范性定義C、描述性定義D、綱領(lǐng)性定義40、當(dāng)前我國矯正教育理論當(dāng)中所指稱的“矯正教育”一般是指（）A、普通的矯正教育B、特殊的矯正教育C、廣義的矯正教育D、狹義的矯正教育41、所謂教育的本質(zhì)就是教育這一事物區(qū)別于其他事物的（）A、屬性B、根本屬性C、一般屬性D、特殊屬性42、按照用途來說，年鑒屬于（）A、文獻(xiàn)性工具書B、檢索性工具書C、語言性工具書D、參考性工具書43、按照用途來說，書目屬于（）A、文獻(xiàn)性工具書B、檢索性工具書C、語言性工具書D、參考性工具書44、按照用途來說，字典屬于（）A、文獻(xiàn)性工具書B、檢索性工具書C、語言性工具書D、參考性工具書45、教師專業(yè)化、職業(yè)化的必要條件是（）A、教師資格證書制度B、教師考核評(píng)估制度C、教師聘任制度D、教師培養(yǎng)制度46、遺傳性因素導(dǎo)致犯罪的“生來犯罪人”觀點(diǎn)的提出者是（）A、康德B、黑格爾C、龍勃羅梭D、貝卡利亞47、“教育的最終目的是美德”的提出者是（）A、赫爾巴特B、赫欽斯C、夸美紐斯D斐斯泰洛奇48、“教育刑”的首倡者是（）A、米歇爾·?？翨、馮·李斯特C、克萊門斯·巴特勒斯D、龍勃羅梭49、新收押罪犯的入監(jiān)教育時(shí)間是（）A、一個(gè)月以上B、兩個(gè)月以上C、三個(gè)月以上D、半年以上50、收容教養(yǎng)的期限一般為（）A、一到兩年B、一到三年C、半年以上D、一到四年51、少年教養(yǎng)管理所每周授課不少于（）A、10課時(shí)B、20課時(shí)C、30課時(shí)D、40課時(shí)52、隱性課程這一概念的首創(chuàng)者是（）A、夸美紐斯B、斐斯泰洛齊C、杜威D、杰克遜53、我國第一位主張“因人施教”的教育家是（）A、孟子B、荀子C、朱熹D、孔子54、監(jiān)禁刑開始逐步取代身體刑和生命刑的時(shí)間是（）A、16世紀(jì)B、16世紀(jì)中葉C、17世紀(jì)初D、17世紀(jì)中葉55、監(jiān)獄矯正教育的核心環(huán)節(jié)是（）A、入監(jiān)教育B、個(gè)別教育C、心理矯治D思想文化，技術(shù)教育56、課程作為教育術(shù)語最早出現(xiàn)于（）A、美國B、法國C、法國D、荷蘭57、將課程劃分為五種不同層次的學(xué)者是（）A、波比特B、泰勒C、古德萊德D、休伯納58、目前，法律規(guī)定的勞動(dòng)教養(yǎng)責(zé)任年齡是（）A、十四周歲B、十六周歲C、十七周歲D、十八周歲59、標(biāo)志著勞動(dòng)教養(yǎng)制度作為法律制度正式確立的法律文件是（）A、《勞動(dòng)教養(yǎng)試行辦法》B、《關(guān)于勞動(dòng)教養(yǎng)的補(bǔ)充規(guī)定》C、《勞動(dòng)教養(yǎng)管理工作執(zhí)法細(xì)則》D、《關(guān)于勞動(dòng)教養(yǎng)問題的決定》60、標(biāo)志著刑事古典學(xué)派正式成立的著作是（）A、《英格蘭和威爾士的監(jiān)獄觀傳》B、《教育中的沖突》C、《犯罪人論》D、《論犯罪與刑法》二、多選題1、矯正概念的內(nèi)涵包括的基本范疇有（）A、理念B、政策C、機(jī)構(gòu)D、制度E、方法2、矯正與教育的區(qū)別表現(xiàn)為（）A、前提不同B、基礎(chǔ)不同C、目的不同D、手段不同E、組織形式不同3、矯正教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)包括（）A、邊緣性B、綜合性C、科學(xué)性D創(chuàng)新性E應(yīng)用性4、矯正教育學(xué)研究方法包括（）A、哲學(xué)層面的指導(dǎo)思想B、科學(xué)層面的方法論原則C、數(shù)理邏輯方法D、學(xué)科特有的研究方法E、系統(tǒng)工程的研究方法5、再社會(huì)化的基本類型包括（）A主動(dòng)再社會(huì)化B、強(qiáng)制在社會(huì)化C、目標(biāo)再社會(huì)化D、方式再社會(huì)化E、手段再社會(huì)化6、研究再社會(huì)化過程中矯正模式局限性的理論包括（）A、標(biāo)簽理論B、差異理論C、監(jiān)獄化理論D、社會(huì)結(jié)構(gòu)理論E、社會(huì)控制理論7、當(dāng)代國為校正教育發(fā)展的傾向有（）A、社會(huì)化傾向B、個(gè)別化傾向C、法制化傾向D、科學(xué)化傾向E、文明化傾向8、集體教育的常用方法主要有（）。A、課堂式教育B、集會(huì)式教育C、現(xiàn)場(chǎng)式教育D、分組式教育E、合作式教育9、按照罪錯(cuò)類型的標(biāo)準(zhǔn)，矯正教育對(duì)象主要分為（）。A、物欲型B、性欲型C、暴力型D、涉毒型E、邪教型10、矯正教育方法具體包括（）。A、集體教育B、個(gè)別教育C、輔助教育D、社會(huì)教育E、網(wǎng)絡(luò)教育11、矯正教育的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，主要包括矯正教育的（）。A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)B、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C、教學(xué)方法設(shè)計(jì)D、教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)E、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)12、矯正教育對(duì)象的社會(huì)教育包括（）。A、社會(huì)救助B、社會(huì)幫教C、社會(huì)呼吁D、社區(qū)矯正E、媒體報(bào)道13、教學(xué)策略的構(gòu)成要素有（）。A、心理測(cè)試B、指導(dǎo)思想C、實(shí)施程序D、行為技術(shù)E、效用評(píng)價(jià)15、教育策略的基本特征是（）。A、綜合性B、可操作性C、靈活性D、層次性E、宏觀性16、下列項(xiàng)目中，屬于第一產(chǎn)業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)有（）A、林木種植B、原料加工C、裝飾裝修D(zhuǎn)、水產(chǎn)養(yǎng)殖E、糧食種植17、關(guān)于教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)具有鮮明的（）A、特殊性B、操作性C、時(shí)代性D、理論性E、實(shí)踐性18、矯正教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在（）A、矯正行為B、維護(hù)社會(huì)秩序C、提高知識(shí)技能D、轉(zhuǎn)變思想觀念E、完善矯正教育對(duì)象的人格19、學(xué)術(shù)界對(duì)矯正教育的本質(zhì)有不同的認(rèn)識(shí)，主要觀點(diǎn)有（）A、生產(chǎn)性B、強(qiáng)制性C、復(fù)雜性D、司法行政活動(dòng)E、轉(zhuǎn)化人、挽救人、培養(yǎng)人的活動(dòng)20、矯正教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來選擇（）A、能力層面B、制度層面C、法律--道德層面D、文化--知識(shí)層面E、人格層面21、與普通教育者相比，矯正教育者工作的特點(diǎn)是具有（）A、教育性B、開創(chuàng)性C、權(quán)威性D、法定性E、復(fù)雜性22、再進(jìn)行矯正教育研究時(shí)，調(diào)查法的具體方法包括（）A、座談B、觀察C、訪談D、實(shí)驗(yàn)E、問卷調(diào)查23、教師教育專業(yè)化的主要內(nèi)容包括（）A備課專業(yè)化B、評(píng)估專業(yè)化C、聘任專業(yè)化D、教學(xué)專業(yè)化E、培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)化24、“自由、平等、博愛”等主張的提出者是（）A、伏爾泰B、約翰·霍華德C、孟德斯鳩D、盧梭E、奧古斯特·孔德25、思想道德教育對(duì)矯正教育對(duì)象具有特殊功能有（）A、認(rèn)識(shí)B、調(diào)節(jié)C、評(píng)價(jià)D、指導(dǎo)E、規(guī)勸26、美國著名課程論學(xué)者泰勒將課程研發(fā)概括的主要步驟有（）A、確定教育目標(biāo)B、選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C、有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D、實(shí)施評(píng)價(jià)E、總結(jié)驗(yàn)收27、社區(qū)矯正的適用對(duì)象必須符合的條件是（）A、客觀性條件B、前提性條件C、實(shí)質(zhì)性條件D、文體性條件E、優(yōu)先性條件28、勞動(dòng)教養(yǎng)人員的特定構(gòu)成要件主要包括（）A、客觀要件B、實(shí)質(zhì)要件C、優(yōu)先要件D、主觀要件E、文體要件29、我國社區(qū)矯正的運(yùn)行環(huán)節(jié)包括（）A、矯正銜接B、矯正執(zhí)行C、監(jiān)督管理D、考核獎(jiǎng)懲E、矯正解除30、“泰勒原理”中，將課程研發(fā)概括的主要步驟包括（）A、確定教育目標(biāo)B、詳細(xì)計(jì)劃C、選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D、有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)E、實(shí)施評(píng)價(jià)三、判斷題1、矯正教育不從屬于懲罰，不是懲罰手段。（）2、矯正教育的核心價(jià)值懲戒與規(guī)訓(xùn)。（）3、對(duì)于促進(jìn)矯正教育場(chǎng)所文化環(huán)境建設(shè)有借鑒意義的理論是差異交往理論。（）4、目前主導(dǎo)性的矯正模式包括威嚇和懲戒兩種。（）5、“犯罪行為是習(xí)得的”觀點(diǎn)源于社會(huì)化過程理論。（）6、矯正教育在本質(zhì)上是強(qiáng)制性的，因此，強(qiáng)制在矯正教育中具有普遍性。（）7、在社區(qū)內(nèi)，對(duì)待矯正教育對(duì)象應(yīng)該像在矯正是設(shè)施內(nèi)常見的指令性方式進(jìn)行干預(yù)。（）8、集體教育與個(gè)別教育的主要區(qū)別在于教育對(duì)象的人數(shù)和所要解決的問題不同。（）9、我國是世界上重新違法犯罪率最低的國家之一，多年來一直保持在6％至8％的水平。（）10、在矯正教育的各種評(píng)價(jià)指標(biāo)中，評(píng)價(jià)矯正教育有效性的最重要的一個(gè)指標(biāo)是重新違法犯罪率。（）11、矯正教育對(duì)象對(duì)國家和他人造成了危害，因此他們的道德感和良知從根本上已經(jīng)泯滅。（）12、中國古代的《學(xué)記》是世界上最早論述教學(xué)理論的專著。（）13、哲學(xué)認(rèn)為本質(zhì)是與現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的辯證法范疇。（）14、理論界一般認(rèn)為教育有育人功能、教化功能和社會(huì)功能。（）15、監(jiān)獄和勞動(dòng)教養(yǎng)場(chǎng)所中分管教育改造的人民警察屬于廣義的矯正教育者。（）16、在我國，看守所關(guān)押的刑拘人員不屬于矯正教育對(duì)象。（）17、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是一種研究報(bào)告。（）18、一般來說，研究方法中的調(diào)查法是一種直接的研究方法。（）19、矯正教育的原則首要的出發(fā)點(diǎn)是著眼于矯正教育對(duì)象的惡習(xí)轉(zhuǎn)化。（）20、從法學(xué)角度看，矯正教育制度基本上是由一系列強(qiáng)制性規(guī)范和義務(wù)性規(guī)范所構(gòu)成。（）21、美國著名教育家赫欽斯提出：教育的最高目的是美德。（）22、刑事矯正思想來源于刑事實(shí)證學(xué)派的主張。（）23、《囚犯待遇最底限度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》是聯(lián)合國在預(yù)防犯罪和刑事司法領(lǐng)域通過的第一個(gè)規(guī)則。（）24、教育刑理論脫胎于約翰.霍華德主張的教育刑。（）25、課程作為教育術(shù)語，出現(xiàn)于荷蘭的拉丁大學(xué)。（）26、首先提出“隱性課程”這一概念的是芝加哥大學(xué)教授波比特。（）27、社區(qū)矯正的行刑主體是社區(qū)。（）28、勞動(dòng)教養(yǎng)人員教育矯治質(zhì)量評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。（）29、矯正教育者的專業(yè)化發(fā)展包括教師型和研究型兩個(gè)方面。（）30、國外矯正教育發(fā)展的趨勢(shì)是法制化、科學(xué)化和社會(huì)化。（）名詞解釋1.矯正教育P8是特定設(shè)施為主要條件的一種特殊教育形式,是以實(shí)現(xiàn)矯正教育對(duì)象的再社會(huì)化為本質(zhì),系統(tǒng)得影響和改變受教育者思想觀念與行為方式的策略、方法和手段。2.矯正教育學(xué)P15研究矯正教育現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、手段方法及其應(yīng)用的知識(shí)體系。是教育學(xué)的分支學(xué)科。3.再社會(huì)化P43就是針對(duì)社會(huì)化過程出現(xiàn)問題與缺陷的對(duì)象，用補(bǔ)償教育或強(qiáng)制方式對(duì)個(gè)體實(shí)行與其原有的社會(huì)化過程不同的再教化過程。4.教學(xué)策略P163在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案．5.社區(qū)矯正P125是指對(duì)違法犯罪后被判刑、收容教育但不適宜在監(jiān)禁等設(shè)施內(nèi)進(jìn)行矯正的違法犯罪者，放到社會(huì)上進(jìn)行教育矯正的措施。（教科書版定義）或者是指與監(jiān)獄矯正相對(duì)應(yīng)的行刑方式，是指將符合和社區(qū)矯正條件的罪犯置于社區(qū)內(nèi)，由專門的國家機(jī)關(guān)在相關(guān)社會(huì)團(tuán)體和民間組織以及社會(huì)志愿者的協(xié)助下，在判決、裁定或決定的期限內(nèi)，矯正其犯罪心理和行為惡習(xí)，并促進(jìn)其順利回歸社會(huì)的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動(dòng)。6.矯正教育評(píng)價(jià)P214是根據(jù)矯正教育的目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息，分析整理資料，對(duì)矯正教育活動(dòng)和矯正教育的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而不斷完善矯正教育措施和為矯正教育決策提供依據(jù)的過程。7.矯正教育影響P86是指介于矯正教育者和矯正教育對(duì)象之間的一切中介的總和，矯正教育影響既包括客觀的影響內(nèi)容，也包括組織、運(yùn)用影響內(nèi)容的方式、方法和模式。8.矯正教育者P67是受社會(huì)的委托在矯正教育機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)開展矯正教育工作的專業(yè)人員。從廣義上看，矯正教育機(jī)構(gòu)中從事與矯正教育相關(guān)工作的人員，不論他們是負(fù)責(zé)生產(chǎn)勞動(dòng)、日常管理，還是負(fù)責(zé)文化、思想、技術(shù)教育，都可以市委矯正教育者。從狹義上看，矯正教育者是指那些直接面對(duì)矯正教育對(duì)象，專門負(fù)責(zé)傳授文化知識(shí)，生產(chǎn)勞動(dòng)技能，對(duì)矯正教育對(duì)象進(jìn)行行為、心理矯正和思想轉(zhuǎn)化的工作人員。9.矯正教育功能P57是指矯正教育對(duì)社會(huì)和人的發(fā)展所起到的作用。育人功能（本體功能）和社會(huì)功能（工具功能） 10.因人施教P101是指根據(jù)矯正教育對(duì)象的不同情況和特點(diǎn)，確定相應(yīng)的教育內(nèi)容，采取相應(yīng)的教育方法，進(jìn)行有區(qū)別和有針對(duì)性的教育。11.矯正教育對(duì)象P75就是矯正教育活動(dòng)作用的對(duì)象，是在特定的矯正教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中依法接受矯正教育影響的人：包括被判刑、收容教養(yǎng)和勞動(dòng)教養(yǎng)違法犯罪者。12.[★★★]矯正教育課程P135是指矯正教育機(jī)構(gòu)依據(jù)法律規(guī)定和矯正實(shí)際上需要，為建構(gòu)矯正教育者的智能結(jié)構(gòu)和生命價(jià)值，設(shè)計(jì)并實(shí)施的由一系列管理改造活動(dòng)組成的教育學(xué)科體系。13.設(shè)施內(nèi)的矯正教育制度P117是指設(shè)施內(nèi)矯正教育管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)限劃分、運(yùn)行機(jī)制等方面的體系和制度的總稱。14.監(jiān)獄矯正教育P119是通過各種有效的途徑和方法，教育罪犯認(rèn)罪悔罪，自覺接受改造，增強(qiáng)法律意識(shí)和道德素養(yǎng)，掌握一定的文化知識(shí)和勞動(dòng)技能，將其改造成為守法公民的教育過程。15.集體教育P182是指矯正教育者對(duì)矯正教育對(duì)象群體進(jìn)行的一種旨在解決一些具有普遍性問題的矯正教育活動(dòng)。16.分類教育P184-185是指矯正機(jī)關(guān)在對(duì)不同類型的矯正教育對(duì)象實(shí)行分類管理的基礎(chǔ)上，根據(jù)各類不同矯正教育對(duì)象的特點(diǎn)，施以不同的教育方法和內(nèi)容，從而轉(zhuǎn)變其違法犯罪思想，矯正其惡習(xí)的一種有針對(duì)性的教育方法。17.個(gè)別教育P193是指矯正教育者針對(duì)矯正教育對(duì)象的個(gè)別、特殊問題，采取一對(duì)一的思想影響、心理疏導(dǎo)、情感溝通和知識(shí)傳授活動(dòng)。18.社會(huì)幫教P205是指矯正教育機(jī)構(gòu)發(fā)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，對(duì)矯正教育對(duì)象開展有計(jì)劃、有目的、有組織的教育活動(dòng)。19.矯正教育者專業(yè)化P251是指監(jiān)獄、勞教人民警察應(yīng)具備良好的法律意識(shí)、教育意識(shí)、改造意識(shí)，具備較高的教育人、改造人、挽救人的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和專業(yè)技能，成為勝任監(jiān)所工作的專業(yè)人才。矯正教育個(gè)別化P260是指矯正工作應(yīng)有的放矢的針對(duì)不同罪犯的特點(diǎn)，采取不同的措施和方法，以達(dá)到對(duì)癥施治的目的。矯正教育制度：P109是指國家有關(guān)部門針對(duì)矯正對(duì)象，為達(dá)到消除這些人員的主觀惡性、使其重新社會(huì)化的目的，而規(guī)定的有關(guān)矯正教育的性質(zhì)、任務(wù)、組織體系、組織與活動(dòng)的原則以及工作制度等方面規(guī)范的總稱。五、簡(jiǎn)答題1.矯正教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具體應(yīng)包括那幾方面？（1）以政治思想素質(zhì)為核心，突出德育環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生人際、科學(xué)、法律、心理與師德等五個(gè)素質(zhì)（2）以法學(xué)和教育學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建復(fù)合型矯正教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）通過心理學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和矯治方法教育，使學(xué)生具因人施教、疏導(dǎo)和矯治的專業(yè)技能對(duì)矯正教育對(duì)象進(jìn)行再社會(huì)化的主要內(nèi)容包括那幾方面？P44（1）克服人格結(jié)構(gòu)中的問題與缺陷（2）進(jìn)行社會(huì)規(guī)范的灌輸和養(yǎng)成（3）矯正其行為惡習(xí)（4）培養(yǎng)守法意識(shí)和就業(yè)技能中外矯正教育制度的區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？P277（1）矯正教育的理念、基礎(chǔ)不同（2）矯正教育的內(nèi)容方法不同（3）矯正教育的組織形式不同運(yùn)用情感教學(xué)理論進(jìn)行感化教育時(shí)，需要注意的問題有哪些？P160-162（1）尊重矯正教育對(duì)象人格（2）注重對(duì)矯正教育對(duì)象進(jìn)行前途教育（3）必須從有利于改造著眼，要符合法律和政策的要求運(yùn)用個(gè)別教育方法，應(yīng)當(dāng)注意的問題有哪些？P198-200（1）把握個(gè)別教育的最佳時(shí)機(jī)，明確個(gè)別教育的具體內(nèi)容（2）端正個(gè)別教育態(tài)度，講究個(gè)別教育的藝術(shù)①要獲得矯正教育對(duì)象的同感②對(duì)矯正教育對(duì)象予以積極關(guān)注③充分運(yùn)用對(duì)質(zhì)的技巧④注意個(gè)別教育和集體教育的結(jié)合6.開展矯正教育評(píng)價(jià)的作用是什么？P216-218（1）有助于了解矯正教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度（2）矯正教育評(píng)價(jià)提供的信息有助于政府做出有關(guān)決策（3）有助于獲得對(duì)矯正教育更深入的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并對(duì)促進(jìn)矯正教育的發(fā)展起到推動(dòng)作用（4）是矯正教育程序化管理和改進(jìn)的一個(gè)基本的工具矯正教育對(duì)象的本質(zhì)屬性有哪些？P75-76（1）矯正教育對(duì)象是具有能動(dòng)性、情感性和社會(huì)性的人（2）矯正教育對(duì)象是有缺陷的人（3）矯正教育對(duì)象是需要矯正的人（4）矯正教育對(duì)象是發(fā)展中的人矯正教育者個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵包括哪些方面？P252（1）矯正教育專業(yè)理想的建立（2）矯正教育專業(yè)知識(shí)的拓展（3）矯正教育專業(yè)能力的發(fā)展（4）矯正教育專業(yè)自我的形成我國矯正教育目的的實(shí)現(xiàn)策略有哪些？P63-65（1）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)矯正教育目的內(nèi)涵的研究（2）應(yīng)將矯正教育目的分解為可以具體操作的標(biāo)（3）加強(qiáng)對(duì)矯正教育目的的貫徹執(zhí)行情況的檢查和評(píng)價(jià)（4）要重視提高矯正教育者的素質(zhì)10.[★★★★★必考]毛澤東同志“人是可以改造的”思想包含哪些內(nèi)涵？P33P95-96（1）以人為本的矯正教育目的論（2）注重思想改進(jìn)的矯正教育本質(zhì)論（3）采取正確政策、方法的矯正教育實(shí)踐論（4）由強(qiáng)制到自覺的矯正教育過程11.矯正教育制度確立的理論依據(jù)，主要包含哪些內(nèi)容？P115-116（1）深化的復(fù)歸理論（2）教育刑理論（3）刑罰人道化思想社區(qū)矯正的適用對(duì)象要符合哪些條件？P129前提性條件：必須是被判處管制的、被宣告緩刑的、被暫予監(jiān)外執(zhí)行的、被裁定假釋的及被剝奪政治權(quán)利，并在社會(huì)上服刑的罪犯。（2）實(shí)質(zhì)性條件：必須是罪行輕微，主觀惡性較小，無再犯之虞的犯罪人（3）優(yōu)先條件：根據(jù)人道主義原則，在符合上述條件的情況下，對(duì)于罪行輕微、主觀惡性不大的未成年犯、老病殘犯、以及罪行較輕的初犯、過失犯等，應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)對(duì)象，實(shí)行上述非監(jiān)禁措施，實(shí)行社區(qū)矯正。矯正教育課程的特征有哪些？P135課程實(shí)施主體的特殊性；(2)法定強(qiáng)制性；(3)極強(qiáng)的針對(duì)性。矯正教育課程研發(fā)的依據(jù)是什么？P137-138第一，依據(jù)社會(huì)發(fā)展水平進(jìn)行課程研發(fā)；第二，依據(jù)矯正教育理念的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行課程研發(fā)；第三，依據(jù)矯正教育的相關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行課程研發(fā)；第四，依據(jù)矯正教育目的進(jìn)行課程研發(fā)；第五，依據(jù)矯正教育對(duì)象的身心發(fā)展水平與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行課程研發(fā)；第六，依據(jù)教育學(xué)學(xué)科體系中有關(guān)課程的理論進(jìn)行課程研發(fā)。矯正教育教學(xué)策略的構(gòu)成要素有哪些？P164（1）指導(dǎo)思想；（2）實(shí)施程序；（3）行為技術(shù)；（4）效用評(píng)價(jià)。矯正教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征有哪些？P1691．指導(dǎo)性2．整合性3．操作性4．創(chuàng)造性矯正教育教學(xué)中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)有哪幾個(gè)層次？P171（1）知道：（2）領(lǐng)會(huì)：（3）運(yùn)用：（4）分析：（5）綜合：（6）評(píng)價(jià)。在矯正教育教學(xué)中上好一堂課的基本要求有哪些？P180①目的明確，即確定這一堂課要解決什么問題，達(dá)到什么要求。②重點(diǎn)突出，怎樣示明重點(diǎn)，并引起矯正教育對(duì)象的重視。③內(nèi)容準(zhǔn)確，恰當(dāng)表述授課的內(nèi)容，避免錯(cuò)誤和歧義。④環(huán)節(jié)完整，包括講、讀、寫、練及課堂小結(jié)等，進(jìn)展有序，配合自然。⑤時(shí)間合理，課時(shí)安排與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，詳略得當(dāng)，既不拖堂，也不浪費(fèi)。運(yùn)用集體教育法時(shí)應(yīng)注意哪些問題？P1931．做好準(zhǔn)備工作。2．集體教育的時(shí)間不宜過長；3．適當(dāng)增加互動(dòng)；4．組織后續(xù)活動(dòng)。20.矯正教育評(píng)價(jià)過程有哪些步驟？P227-228一是確定評(píng)價(jià)的目的和范圍；二是對(duì)評(píng)價(jià)的問題進(jìn)行具體的說明；三是進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和資料收集方案設(shè)計(jì)；四是收集資料；五是分析資料和準(zhǔn)備報(bào)告；六是使用評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行矯正教育方案改進(jìn)。六、論述題1.試從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度說明馬克思主義哲學(xué)對(duì)矯正教育的指導(dǎo)意義。P28-32上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，請(qǐng)圍繞上課的步驟來論述，如何給矯正教育對(duì)象上好一節(jié)課？P179-180上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上課的步驟課的開始－—引入活動(dòng)。引入活動(dòng)主要是為吸引矯正教育對(duì)象的注意力，為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)。矯正教育者在開始教學(xué)時(shí)，首先介紹本節(jié)課的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及其關(guān)鍵點(diǎn)，使矯正教育對(duì)象明了本節(jié)課與先前學(xué)過的課的聯(lián)系，為下一階段的課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。課的進(jìn)行－—發(fā)展活動(dòng)。這一階段旨在使矯正教育對(duì)象理解、掌握新的知識(shí)和技能。首先，講解新的知識(shí)。矯正教育者要注意向矯正教育對(duì)象呈現(xiàn)的知識(shí)的系統(tǒng)性，宜分階段進(jìn)行，每兩段落內(nèi)容之間要有停頓，以便他們有足夠時(shí)間記憶；講解新概念時(shí)，要注意舉例說明，同時(shí)提出問題，指定矯正教育對(duì)象回答，確定他們是否真正理解。其次，鞏固新知識(shí)。學(xué)習(xí)新的知識(shí)是很容易遺忘的，所以，及時(shí)練習(xí)是必要的。因此，矯正教育者每講完一單元之后要留足夠的時(shí)間，監(jiān)督矯正教育對(duì)象進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。此時(shí)可巡視教室，觀察他們的練習(xí)情況，并隨時(shí)回答矯正教育對(duì)象提出的問題。課的結(jié)束－—結(jié)課活動(dòng)。在這一階段，矯正教育者要概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，幫助矯正教育對(duì)象理解這些內(nèi)容和其他知識(shí)的橫向聯(lián)系。同時(shí)，從矯正教育對(duì)