九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆根據(jù)課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過課題學(xué)習(xí)，學(xué)生將體驗探索、議論、交流、應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)識解釋有關(guān)問題的過程，從中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，接下來我在這里給大家?guī)砭拍昙墧?shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆，夢想對你有所扶助!

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆1

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個彌漫生命力的過程。我們在教學(xué)中也理應(yīng)想手段讓學(xué)生動起來，使課堂活動起來。在今天我所聽的《分式方程的應(yīng)用》一課，也使我體會到了這一點。

本節(jié)課是《分式方程的應(yīng)用》的第一課時，課堂上顧老師并沒有純粹地就題論題，而是采用了如下方法：一是變更例題和練習(xí)的呈現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容更好玩味性。二是讓學(xué)生自編應(yīng)用題目，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅。尤其是在讓學(xué)生自編應(yīng)用題的時候，個個都是緊皺眉頭，冥思苦想，很快就開頭你說我說，一個個精神抖擻，煞那間教室中一片喧嚷的場面。顧老師這時就抓住這個機(jī)遇，讓同學(xué)們之間彼此交流，各自說出自己編的題目。同學(xué)們都能聯(lián)系自己身邊發(fā)生的或與生活緊密相關(guān)的實際例子。通過這樣的活動，我認(rèn)為一方面可以磨練學(xué)生的思維，另一方面也可以提高學(xué)生解決實際問題的才能。從而也可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

在以后的教學(xué)中，我也要象顧老師一樣，用心設(shè)計活動，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生動起來，課堂活起來，真正使學(xué)生樂有所學(xué)，樂有所獲。

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆2

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思:如何教學(xué)和復(fù)習(xí)求函數(shù)解析式

求函數(shù)解析式是初中數(shù)學(xué)主要內(nèi)容之一，求二次函數(shù)的解析式也是聯(lián)系高中數(shù)學(xué)的重要紐帶。求函數(shù)的解析式，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x用函數(shù)解析式的形式，選擇得當(dāng)，解題簡捷，若選擇不當(dāng)，解題繁瑣。在新課標(biāo)里求函數(shù)解析式也是中考的必考內(nèi)容,而在初中階段主要學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)。本人在初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作中察覺，要使每位學(xué)生都能掌管求函數(shù)解析式，這不是一件輕易解決的問題。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)探索中，得出了一些對比適合學(xué)生的做法，從而取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)和復(fù)習(xí)求函數(shù)解析式的概括做法：

一、使學(xué)生掌管待定系數(shù)法。

待定系數(shù)法是初中數(shù)學(xué)的一種重要解題方法，對于每位學(xué)生都務(wù)必掌管，并能純熟應(yīng)用此法來求函數(shù)的解析式。待定系數(shù)法的根本步驟是：①假設(shè)所求函數(shù)的解析式;②把已知的量代入函數(shù)關(guān)系式，聯(lián)列方程(組);③求出方程(組)的解。

二、讓學(xué)生明確四種函數(shù)關(guān)系式。

(1)、正比例函數(shù)關(guān)系式：y=kx(k≠0)

(2)、一次函數(shù)關(guān)系式：y=kx+b(k≠0)

(3)、反比例函數(shù)關(guān)系式：y=kx-1(k≠0)

(4)、二次函數(shù)關(guān)系式：y=ax2+bx+c(a≠0)

對于以上這四種函數(shù)，要求學(xué)生理解關(guān)系式，及其性質(zhì)和圖象。

三、理解函數(shù)關(guān)系式和方程(組)之間的關(guān)系。

在初三數(shù)學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要使學(xué)生明白函數(shù)關(guān)系式和方程之間的關(guān)系，函數(shù)關(guān)系式就是一個方程。如：

(1)關(guān)系式y(tǒng)=kx就是關(guān)于x、y的二元一次方程，要求k，只要知道x、y的值就可以求出k,而(x、y)是方程y=kx(k≠0)的解;

(2)關(guān)系式y(tǒng)=kx+b(k≠0)也是關(guān)于x、y的二元一次方程，(x、y)是方程的解，若要求k、b，務(wù)必知道兩個不同的解，然后聯(lián)立方程組，從而求出k、b的值;

(3)y=ax2+bx+c(a≠0)這是一個二元二次方程，若要求a、b、c，務(wù)必知道三個不同的解，然后聯(lián)立方程組，從而求出a、b、c的值。

四、典型例題及解法。

㈠、求正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式。

例1：①某正比例函數(shù)經(jīng)過點A(2,6),求這個函數(shù)的解析式。

②某反比例函數(shù)經(jīng)過點B(4,2),求這個函數(shù)的解析式。

分析：此題是對正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的單獨測驗，可以直接設(shè)①y=kx，②y=kx-1再把A(2，6)，B(4，2)代入①、②聯(lián)立方程，并求出k的值。

解：①設(shè)這個正比例函數(shù)解析式為y=kx，依題意，得

2k=6

解得：k=3

∴這個正比例函數(shù)的解析式為y=3x

②設(shè)這個反比例函數(shù)解析式為y=kx-1，依題意，得

2=k·4-1

解得：k=8

∴這個反比例函數(shù)的解析式為y=8x-1

㈡、對一次函數(shù)y=kx+b(k≠0,b≠0)的單獨應(yīng)用。

例3：已知點A(2，1)、B(0，3)是一次函數(shù)圖象上的點，求這個一次函數(shù)的解析式。

解：設(shè)所求一次函數(shù)的解析式為y=kx+b，依題意，得

解得：k=-1，b=3

∴這個函數(shù)的解析式為y=-x+3

例4：如圖，某一次函數(shù)圖象交X軸點A的橫坐標(biāo)為3，交Y軸點B的縱坐標(biāo)為-3，求這個一次函數(shù)的解析式。

分析：如圖可知，A的坐標(biāo)為(3，0)、B的坐標(biāo)為(0，-3)，先設(shè)解析式為y=kx+b，再把點A、B代入解析式，聯(lián)立方程組，求出k、b。

解：設(shè)這個一次函數(shù)的解析式為y=kx+b，依題意，得

解得：k=1，b=-3

∴這個一次函數(shù)的解析式為y=x-3

曾聽過這樣的一個比喻，說“教師就象用以識別地圖的圖例”。教師務(wù)必解釋教學(xué)過程中不同階段展現(xiàn)的標(biāo)志，使學(xué)生不斷地追求、探索和獲得。細(xì)究起來，它包涵著深層的含義：教師務(wù)必不斷豐富自己的內(nèi)涵、鞏固自己的業(yè)務(wù)技能，才能適應(yīng)教學(xué)中時刻變化的新處境，才能照亮學(xué)生成長之路中的每一個標(biāo)志。教學(xué)中，我深深地體會到：要想讓學(xué)生真正掌管求函數(shù)解析式的方法，教師應(yīng)在給出相應(yīng)的典型例題條件下，讓學(xué)生自己去探索答案，自己去察覺規(guī)律。結(jié)果，教師領(lǐng)會地向?qū)W生總結(jié)每一種函數(shù)解析式的適用范圍及一般應(yīng)已知的條件。在信息社會飛速進(jìn)展的今天，我們教師要從以前的教師教、學(xué)生學(xué)的觀念中解放出來?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過自主議論、交流，來探究學(xué)習(xí)中碰見的問題、難題，教師從中點撥、引導(dǎo)，并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探討，真正做到教學(xué)相長。

孔子曰：“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆”。多一點教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的聰慧，教師務(wù)必有終身學(xué)習(xí)的意識，在不斷反思的過程中充電，從而完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生的成長過程中做一幅標(biāo)準(zhǔn)的“地圖實例”。幾年來，本人按照上述方法舉行教學(xué)和復(fù)習(xí)后，學(xué)生對求函數(shù)解析式這片面內(nèi)容掌管較好，大片面學(xué)生能解決不同類型的中檔或偏難的題目，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)勞績普遍提高。

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆3

通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對于根基學(xué)識點的復(fù)習(xí)還是掌管的對比好，但在運用學(xué)識整合的過程中，片面同學(xué)不能獨立的完成變式訓(xùn)練中的習(xí)題，更加是綜合運用學(xué)科學(xué)識解決問題時，展現(xiàn)的問題對比多。譬如在列方程組求切線長的時候，不能優(yōu)化方程組的解法;在變式訓(xùn)練三，求圓的面積的過程中，探索解題的途徑好多，但能很快找出思路的同學(xué)不多，而且在運用好像的學(xué)識選擇比例式的過程中也展現(xiàn)了不同的錯誤。因此在復(fù)習(xí)課中對于學(xué)生綜合才能的訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。在運用演示圖形動畫的過程中，片面同學(xué)不能很領(lǐng)會的查看到圖形的動畫過程，主要是由于課件中有幾個圖形的顏色設(shè)置不是很好，投影在屏幕上的時候由于教室內(nèi)的光線太強(qiáng)，圖形看上去就就顯得有些模糊。

在復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前，最好先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一下平行線分線段成比例的有關(guān)學(xué)識，在教學(xué)的過程中，多引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，相互探討交流，集思廣益，收集歸納并整理學(xué)生的解題思路，盡可能讓學(xué)生自己把每一種思路都呈現(xiàn)出來。在變式訓(xùn)練二中，運用面積法求半徑，思維騰躍較大，可能學(xué)生要斟酌一會兒。對于根基對比好的學(xué)生不用提示，但假設(shè)整班根基較差的話，教師可以提示一下輔佐線的畫法。演示圖形變化可以把速度放慢，也可以重復(fù)演示，還可以邀請學(xué)生演示，這樣讓學(xué)生能領(lǐng)會直觀的感受學(xué)識的變化發(fā)生的過程。

對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是要以探索歸納，動手練習(xí)為主。既要復(fù)習(xí)學(xué)識點，更重要的是要在復(fù)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能立。

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆4

目前，各地初三將逐步進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，好多同學(xué)復(fù)習(xí)考試方面的問題也日益暴露出來，譬如：時間安置不夠科學(xué)，學(xué)識架構(gòu)不成體系，疑難問題懸而未決……以及考試方面的各類問題等。就維維同學(xué)表述的處境來講，他之所以會展現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要還是在于其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中沒有留神方法。

那么，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)理應(yīng)留神什么呢?我認(rèn)為，理解和反思尤為重要。

“理解萬歲!”是我們一向喊的口號，而好多同學(xué)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，并沒有做到這一點。要想真正玩轉(zhuǎn)中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，學(xué)會深刻地去理解學(xué)識點分外必要。一般而言，絕大多數(shù)同學(xué)在老師講新課的時候，都會存在大量學(xué)識疑點，而由于這樣那樣的理由，在上課的時候并沒有把它理解吃透。對于這些學(xué)識點，很輕易展現(xiàn)“意識陷阱”，展現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象，最明顯的表達(dá)就是看著老師講的時候，猶如都聽懂了，跟著老師的思路做題，猶如也都做得起來。譬如二次函數(shù)，升冪降冪，給出一個函數(shù)圖，聽老師講它的特性，看上去猶如就是那么回事，但真讓自己來總結(jié)卻下筆無言了，這就是老師常說的“過手才能差”。其實這也說明自己并沒有真正理解，只是被似懂非懂的狀態(tài)給迷惑了。因此，在新課中沒有掌管的學(xué)識，在復(fù)習(xí)中就很有必要把它提出來加以理解消化，確定要把每個學(xué)識點掌管透徹，理解透徹。這也是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中貫穿全過程的一套行之有效的方法。無論哪個學(xué)識點，只有真正理解了，才不會展現(xiàn)“明明做得起”的錯覺。

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆5

對即將中考的同學(xué)而言，狠抓根基學(xué)識復(fù)習(xí)是總復(fù)習(xí)中最重要的任務(wù)。以成都中考為例，總分值150分的數(shù)學(xué)試卷，根基學(xué)識往往會占到110分左右。因此，復(fù)習(xí)時只有先夯實A卷為主的根基內(nèi)容，才能去拓展提高，攻克B卷難關(guān)。

目前舉行的第一輪復(fù)習(xí)重在打牢根基，這是至關(guān)重要的。其間，同學(xué)們應(yīng)善用學(xué)習(xí)方法對薄弱環(huán)節(jié)舉行過手訓(xùn)練。在課堂上，老師一般只能照管多數(shù)同學(xué)的水平，要提升自己的課堂興趣與收獲，應(yīng)“帶著問題去聽課”，或要求自己每節(jié)課至少得到幾個收獲點，從而聽得有挑戰(zhàn)、有目標(biāo)。如何做到有針對性地復(fù)習(xí)，我推舉一種“反思復(fù)習(xí)法”，即重視錯題反思，更加是訂正完有確定代表性的考試錯題后，對解題思路、答題技巧、學(xué)識缺陷、解題過程中的思維嚴(yán)謹(jǐn)性、表述方式的切實性，甚至考試的心態(tài)等逐一舉行反思，多練多校正，在心中形成防備線制止再犯。

另外，夯實根基的關(guān)鍵還在于適時回歸教材。復(fù)習(xí)時最好能把課本上全體例題、練習(xí)題都過一遍，或至少請老師勾出個人需要強(qiáng)化的例題、練習(xí)題