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第6頁共6頁關(guān)于幼兒園教師個(gè)人總結(jié)及自評?轉(zhuǎn)眼間,來?幼兒園已經(jīng)?四個(gè)月了,?這段時(shí)間對?我來說是一?次非常有益?的磨練和嘗?試現(xiàn)在,我?的___活?即將結(jié)束,?但是這一段?時(shí)間所帶給?我的,卻能?終身受益,?我將珍惜剩?下的每一天?!這次實(shí)習(xí)?中我第一次?懂得了理解?、喜歡孩子?,要有很多?很多的耐心?、細(xì)心和愛?心,這正是?我們學(xué)習(xí)和?努力的方向?,回顧這些?日子,我學(xué)?到了許多幼?兒園的實(shí)際?操作經(jīng)驗(yàn),?這為我以后?的工作打下?了堅(jiān)實(shí)的基?礎(chǔ),成為我?珍視的寶貴?財(cái)富在這段?時(shí)間里,我?嘗試了許多?人生的不同?際遇,它_?__了我執(zhí)?著,堅(jiān)持,?奮斗,理解?和珍惜這是?我在學(xué)校里?學(xué)不到的剛?剛進(jìn)入幼兒?園,才知道?原來在學(xué)校?里學(xué)到的知?識一些理論?的東西,缺?乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?來到了幼兒?園,面對新?的環(huán)境,遇?到新的挑戰(zhàn)?,我只能一?切從頭開始?失落感向我?不斷地涌來?,我暗暗下?決心:一?定要讓每個(gè)?孩子都喜歡?我!每天我?都會(huì)早早的?來到學(xué)校等?在教室門口?等待孩子們?的到來,我?用最快的速?度記住全班?孩子的名字?,就為了能?夠在早上與?他們問好,?每天早上親?切的問候成?了我和孩子?們第一座友?誼的橋梁,?在區(qū)域活動(dòng)?時(shí)我會(huì)以玩?伴的角色與?孩子玩耍;?玩游戲時(shí)還?會(huì)像孩子一?樣的耍賴;?做錯(cuò)事情了?我也會(huì)道歉?;與孩子們?平起平坐,?我利用一切?時(shí)間與孩子?相處,聊天?,盡可能地?走進(jìn)孩子的?心靈,了解?他們的內(nèi)心?世界。漸漸?地孩子們記?住了我的名?字;跟前跟?后地纏著我?問東問西;?放學(xué)時(shí)他們?記得和我道?一聲再見我?的努力有了?收獲,看著?孩子們天真?爛漫的笑臉?我會(huì)心的笑?了幼兒的心?靈是純潔無?暇的,當(dāng)他?們接受了你?就會(huì)真心的?喜歡你、崇?拜你、信任?你孩子的愛?是最真實(shí)、?最純真的當(dāng)?我看著孩子?們一張張?zhí)?真爛漫的笑?臉時(shí)我的內(nèi)?心充滿了幸?福,我愿意?彎下腰走進(jìn)?孩子、傾聽?孩子內(nèi)心的?聲音了解孩?子,關(guān)心孩?子我覺得一?名好教師不?僅要關(guān)心孩?子照顧孩子?還要與孩子?的家長保持?良好的關(guān)系?家長與教師?的溝通很重?要,家園共?育的方式能?讓幼兒得到?更全面更好?的發(fā)展在實(shí)?習(xí)期間我嘗?試與每個(gè)家?長打交道,?一起___?孩子在園在?家的表現(xiàn)可?喜的是孩子?一天一天在?進(jìn)步,家長?也對我這個(gè)?實(shí)習(xí)老師日?漸放心幼兒?的天性是好?模仿、好奇?、好問的,?但又由于他?們自身的生?活經(jīng)驗(yàn)和知?識經(jīng)驗(yàn)的局?限性,只有?靠老師給予?,提供和引?導(dǎo)作為一個(gè)?幼兒園老師?,如果自己?的學(xué)習(xí)興趣?不廣,求知?欲不強(qiáng),不?勤于思考,?又怎么教出?身心全面發(fā)?展的幼兒呢?我在實(shí)習(xí)中?增長了見識?,我才知道?,做老師難?,做幼兒教?師更難;也?知道了自己?的不足我們?要回到學(xué)校?來充實(shí)知識?,彌補(bǔ)缺口?每個(gè)孩子都?有自己的內(nèi)?心世界,他?們好比一把?把鎖,老師?就是開啟那?把鎖的主人?真正走進(jìn)孩?子的世界,?去發(fā)現(xiàn)他們?,改變他們?,教育他們?,這個(gè)世界?就是天才的?世界跟孩子?們在一起挺?有意思的,?還真想他們?咱也當(dāng)了一?回張老師呢?!經(jīng)過實(shí)習(xí)?,我才發(fā)現(xiàn)?,要想當(dāng)一?名真正合格?的幼兒教師?還真不容易?,光靠現(xiàn)在?學(xué)的知識是?遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?和孩子們在?一起的喜怒?哀樂,現(xiàn)在?回想起來就?象一串串冰?糖葫蘆,緊?緊的串在一?起,甜甜的?我愿用我的?熱心,換取?孩子們的安?心;我愿用?我的真心,?換取孩子們?的開心;我?愿用我的實(shí)?心,換取所?有人的認(rèn)同?只有不好的?老師,沒有?不好的孩子?幼教本來就?是一門需要?具有愛心的?專業(yè)面對一?個(gè)個(gè)天真的?孩子,我們?更應(yīng)該用母?親般的心去?呵護(hù)他們短?暫的實(shí)習(xí),?我更加堅(jiān)定?了自己的選?擇。關(guān)于幼兒園教師個(gè)人總結(jié)及自評(二)幼兒園教?師應(yīng)扮演什?么角色、承?擔(dān)哪些職責(zé)?,為勝任這?些職責(zé),幼?兒園教師應(yīng)?具備什么樣?的素質(zhì)結(jié)構(gòu)?,幼兒園教?師在不同的?專業(yè)發(fā)展階?段應(yīng)確立什?么樣的發(fā)展?目標(biāo),對這?些問題的研?究目前還停?留在干研究?者的理論探?討層面,遠(yuǎn)?未在專業(yè)界?形成清晰的?共識。這一?現(xiàn)狀導(dǎo)致的?結(jié)果一方面?是理論界和?研究者批評?學(xué)前教育領(lǐng)?域?qū)處熃?色和形象的?設(shè)想理念落?后,將幼兒?園教師的職?責(zé)重點(diǎn)放在?看護(hù)照料和?帶領(lǐng)孩子唱?歌跳舞上,?或者_(dá)__?正式的分科?教學(xué)活動(dòng)上?,未能跟隨?學(xué)前教育領(lǐng)?域的改革,?構(gòu)思新教師?角色和形象?;另一方面?,實(shí)踐界批?評從師范院?校畢業(yè)的學(xué)?生眼高手低?,只會(huì)空談?理念,不具?備幼兒園工?作所需要的?基本技能,?不知怎樣帶?班、怎樣上?課,更談不?上適應(yīng)幼兒?園改革和科?研的需求。?這種矛盾的?觀點(diǎn)給職前?培養(yǎng)和職后?培訓(xùn)的任務(wù)?設(shè)定、教師?聘任、教師?確定自己專?業(yè)發(fā)展的方?向均帶來相?當(dāng)大的困難?,如課程設(shè)?置中將藝體?能力與專業(yè)?能力對立,?提出不同層?次的培養(yǎng)機(jī)?構(gòu)分別培養(yǎng)?研究型教師?與應(yīng)用型教?師,甚至有?人在此次高?師聯(lián)誼會(huì)上?提出訂單式?培養(yǎng)的主張?,把學(xué)前教?育的專業(yè)特?征拋在一邊?,完全跟著?良莠混雜的?就業(yè)市場跑?,這些都會(huì)?損害學(xué)前教?育事業(yè)的發(fā)?展。在此?次聯(lián)誼會(huì)上?,已經(jīng)有學(xué)?者提出應(yīng)研?究培養(yǎng)目標(biāo)?的共性特征?和最低標(biāo)準(zhǔn)???磥碓趯W(xué)?前教育界澄?清關(guān)于幼兒?園教師的基?本職責(zé)及其?標(biāo)準(zhǔn)的主流?價(jià)值,是當(dāng)?務(wù)之急。這?種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?不僅可以給?本專業(yè)的成?員建立一套?專業(yè)行為準(zhǔn)?則,作為成?員在遇到和?處理事情時(shí)?的指引,從?而維持一定?的專業(yè)水準(zhǔn)?,同時(shí),也?能給教師教?育課程設(shè)置?提供參照。?詳細(xì)描述教?師應(yīng)盡的職?責(zé)及其應(yīng)有?的盡責(zé)表現(xiàn)?教師自評體?系正是這種?專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的?最好體現(xiàn)。?一、以教?師自評體系?協(xié)助教師專?業(yè)發(fā)展學(xué)前?教育領(lǐng)域教?師評價(jià)體系?并不少見,?如用于幼兒?園教師職稱?評定和優(yōu)秀?教師選拔的?標(biāo)準(zhǔn)體系,?但是這些標(biāo)?準(zhǔn)的制訂往?往從方便管?理的角度出?發(fā),列出一?些行政上可?操作的指標(biāo)?,旨在對教?師的履職情?況和績效進(jìn)?行外部評價(jià)?,并不圍繞?保障和促進(jìn)?幼兒發(fā)展這?一根本教育?目的而詳細(xì)?描述教師應(yīng)?盡的職責(zé)及?其盡責(zé)的應(yīng)?有表現(xiàn),從?而不能給專?業(yè)工作者提?供一套專業(yè)?的行為準(zhǔn)則?,因此,不?足以作為專?業(yè)標(biāo)準(zhǔn),給?教師的專業(yè)?發(fā)展以規(guī)范?和指導(dǎo),并?切實(shí)地通過?評價(jià)促進(jìn)教?師的專業(yè)發(fā)?展。近年來?,與教師日?常教育過程?并行教師自?我評價(jià)開始?被視為教師?職前培養(yǎng)和?職后培訓(xùn)之?外的第三種?促進(jìn)教師專?業(yè)發(fā)展的重?要機(jī)制。人?們?nèi)找嬉庾R?到,教師專?業(yè)水平的不?斷發(fā)展,更?多地依靠教?師在教育教?學(xué)實(shí)踐中的?自我錘煉,?教師需要在?自我反思、?自我評價(jià)中?實(shí)現(xiàn)自身的?專業(yè)發(fā)展。?從教育評價(jià)?的角度看,?這體現(xiàn)了發(fā)?展性評價(jià)的?思想。但是?倡導(dǎo)教師的?自我反思和?評價(jià),并不?排斥外界的?幫助,恰恰?相反,專業(yè)?界應(yīng)該采取?一些措施,?幫助和鼓勵(lì)?教師進(jìn)行有?條理的自我?評價(jià)并支持?其改進(jìn)。從?維持工作的?專業(yè)水準(zhǔn)出?發(fā),制訂自?我評價(jià)體系?,促進(jìn)他們?客觀地評價(jià)?自己,給教?師的反思提?供一個(gè)支撐?點(diǎn),是一種?有意義的、?促進(jìn)教師專?業(yè)發(fā)展的途?徑,只是實(shí)?際上這種體?系十分缺乏?。在學(xué)前?教育領(lǐng)域,?近年來已經(jīng)?有學(xué)者和幼?兒園從幫助?教師反思和?專業(yè)發(fā)展的?角度,在編?訂幼兒園教?師自我評價(jià)?體系方面做?了有益的探?索和嘗試。?①___?市幼兒園教?師專業(yè)發(fā)展?自我評價(jià)體?系的研制也?是出于同樣?的目的發(fā)起?的,特別是?想為新任教?師的在崗學(xué)?習(xí)和入職輔?導(dǎo)提供支撐?,以彌補(bǔ)她?們職前教育?的不足,同?時(shí)還試圖為?教師持續(xù)的?專業(yè)發(fā)展指?明道路。評?價(jià)體系所指?向的專業(yè)發(fā)?展,聚焦于?教師與幼兒?互動(dòng)和創(chuàng)設(shè)?、利用各種?機(jī)會(huì)支持幼?兒發(fā)展和自?我專業(yè)發(fā)展?的能力上,?即保育、教?育上的能力?表現(xiàn),而不?是教師與其?他行業(yè)從業(yè)?者共同的普?通素養(yǎng),如?語言表達(dá)能?力、行為舉?止、一般道?德等;或者?教師在專門?內(nèi)容領(lǐng)域上?的知識和能?力,如關(guān)于?自然、社會(huì)?和藝術(shù)等某?個(gè)領(lǐng)域的知?識和能力,?這些素質(zhì)領(lǐng)?域被視為專?業(yè)能力的背?景。教師在?這些方面的?素養(yǎng)并非不?重要,同時(shí)?也很難空洞?地、脫離情?境地衡量它?們與教育素?養(yǎng)和能力的?相對重要性?。(范本)?②但是,?教師的普通?素養(yǎng)和專門?領(lǐng)域知識必?須具體體現(xiàn)?到教師的教?育工作中去?,化為兒童?能體驗(yàn)到的?東西,對于?教師這個(gè)角?色才有意義?。因此,本?研究把重心?直接放在教?師實(shí)際的教?育能力上。?二、__?_市幼兒園?教師專業(yè)發(fā)?展自評體系?研制的指導(dǎo)?思想研制教?師專業(yè)發(fā)展?自評體系,?必須澄清以?下幾個(gè)基本?問題:第?一,在幼兒?園中,為了?保障兒童的?健康、安全?、學(xué)習(xí)和發(fā)?展,教師需?要承擔(dān)哪些?方面的職責(zé)?個(gè)體教師在?全面承擔(dān)這?些職責(zé)的基?礎(chǔ)上,是否?可以在不同?領(lǐng)域中各有?發(fā)展的側(cè)重?,從而使不?同教師在不?同的領(lǐng)域有?專長或較高?的勝任水平?,使幼兒園?逐漸達(dá)到高?水平的分工?與合作狀態(tài)?第二,在評?價(jià)體系中,?應(yīng)把教師的?專業(yè)行為,?還是專業(yè)知?識,抑或?qū)?業(yè)態(tài)度作為?核心的評價(jià)?內(nèi)容,才更?有助于幫助?教師自我反?思這也就需?要考慮,在?指標(biāo)描述中?應(yīng)如何處理?專業(yè)知識、?專業(yè)態(tài)度與?專業(yè)行為表?現(xiàn)之間的關(guān)?系第三,教?師的專業(yè)發(fā)?展既然是一?個(gè)持續(xù)的過?程,需要經(jīng)?歷若干階段?,那么,對?不同教師的?專業(yè)要求只?做量上的區(qū)?別呢,還是?針對不同發(fā)?展階段教師?最關(guān)心的或?最迫切需要?解決的不同?問題提出有?質(zhì)的差異的?專業(yè)要求對?于第一個(gè)問?題,我們認(rèn)?為,由于幼?兒園教育的?特殊性,專?業(yè)的幼兒園?教師必須承?擔(dān)多種角色?和職責(zé),她?不僅對兒童?在園期間直?接負(fù)有保教?責(zé)任,特別?是要把保育?和教育兩大?類職責(zé)結(jié)合?在一起,而?且對幫助和?支持家長負(fù)?有責(zé)任,這?是一種間接?保教的責(zé)任?;如果從增?進(jìn)幼兒福利?和發(fā)展這一?更廣闊的視?野出發(fā),幼?教行業(yè)要達(dá)?到較高的專?業(yè)水準(zhǔn),教?師除了勝任?現(xiàn)有的保教?工作之外,?還有責(zé)任保?障和促進(jìn)自?己的專業(yè)發(fā)?展,甚至有?責(zé)任為整個(gè)?專業(yè)領(lǐng)域的?專業(yè)化做出?努力。鑒于?此,在專業(yè)?發(fā)展的自評?體系中,我?們以保障和?促進(jìn)兒童的?身心健康和?發(fā)展為核心?,盡可能全?面地羅列教?師的職責(zé)范?圍,使評價(jià)?體系的指標(biāo)?涵蓋一切影?響兒童全面?均衡發(fā)展的?因素。由此?,在我們研?制的自評體?系中,不僅?會(huì)涉及影響?兒童身體健?康和認(rèn)知發(fā)?展的工作,?還會(huì)涉及影?響兒童語言?、自我意識?、社會(huì)性、?創(chuàng)造性、審?美和表達(dá)等?各方面發(fā)展?的工作;不?僅會(huì)涉及教?師___的?專門學(xué)習(xí)活?動(dòng),還會(huì)涉?及教師在常?規(guī)生活中與?兒童的互動(dòng)?、環(huán)境
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