高中政治課堂中學生的自主學習能力培養(yǎng)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)高中政治課堂中學生的自主學習能力培養(yǎng)內(nèi)容摘要：自主學習是當今教育研究的一個重要主題。盡管我國的自主學習研究已進入前所未有的繁榮時期，并且已經(jīng)取得了豐碩的研究成果，但是已有的研究成果也還不能為基礎(chǔ)教育提供切實的理論指導和支持，許多中小學教師依然不清楚如何在教學中有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，為此我在高中政治的教學中，采用了“三個環(huán)節(jié)·六步教學法”，并以《生活與哲學》第二單元第五課《把握思維的奧妙》第一框《意識的本質(zhì)》為例談?wù)勅绾卧诟咧姓握n中培養(yǎng)學生的自主學習能力。關(guān)鍵詞：自主學習能力“三個環(huán)節(jié)·六步教學法”自主學習是當今教育研究的一個重要主題。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領(lǐng)域，自主學習被視為一種重要的教學方法；而在學習論領(lǐng)域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。教育的各分支學科之所以都把自主學習作為自己的研究主題，是因為認識到，作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。為了滿足社會發(fā)展和學校教育對自主學習的要求，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們一方面需要吸收、借鑒已有的自主學習研究經(jīng)驗，另一方面也需要分析以往自主學習研究的不足和存在的問題，尋找自主學習理論和應(yīng)用研究的新的突破口。我國的自主學習研究有著悠久的歷史，可以追溯到先秦時期，特別是從20世紀70年代末以來，自主學習進入到系統(tǒng)研究階段。盡管我國的自主學習研究已進入前所未有的繁榮時期，并且已經(jīng)取得了豐碩的研究成果，但是已有的研究成果也還不能為基礎(chǔ)教育提供切實的理論指導和支持，許多中小學教師依然不清楚如何在教學中有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，為此特以《生活與哲學》第二單元第五課把握思維的奧妙第一框意識的本質(zhì)為例談?wù)勅绾卧诟咧姓握n中培養(yǎng)學生的自主學習能力。一．課前學生通過自學列預(yù)習提綱【基礎(chǔ)知識（A級）由學生通過自學解決】、獨立提出疑難問題（課前老師進行批改并匯集如下）1、無生命物質(zhì)的反應(yīng)特性、生物的反應(yīng)形式同人的意識有何關(guān)系？2、動物的心理為什么不能發(fā)展成為人的意識？3、離開了客觀對象，能不能產(chǎn)生人類的意識？4、為什么意識的形成不僅離不開人腦，還必須有反應(yīng)的客觀存在？二、上課分小組合作、探究學習1、問題探究（B級）探究點之一：近幾年來，約有7000條新詞產(chǎn)生。諸如外資企業(yè)、知識經(jīng)濟、經(jīng)濟特區(qū)、電子郵件、多媒體、軟件、信用卡、再就業(yè)等。討論：用哲學原理分析：為什么會出現(xiàn)這些新詞？探究點之二：課堂探究：(1)離開了客觀對象，能不能產(chǎn)生人類的意識?(2)離開了客觀對象，會不會有鬼神觀念?2、拓展延伸（C級）馬克思說：“觀念的東西不外是移入人的大腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已?！币虼?，有人認為意識是人腦的分泌物。這種說法對嗎？三、上課重點解釋、難點突破1、意識是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物：①試舉出自然界中的物質(zhì)有哪些反應(yīng)表現(xiàn)？【巖石的分化（簡單反應(yīng)）→植物向陽（應(yīng)激反應(yīng)）→動物的反射（感覺和心理）→思維著的精神（人類意識)】②這些反應(yīng)與人的意識有什么關(guān)系呢？【一切物質(zhì)都具有的反應(yīng)特性—物質(zhì)基礎(chǔ)、生物的反應(yīng)形式（刺激感應(yīng)、感覺和心理—生物學前提）】2、意識是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物①意識是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物②意識是社會發(fā)展的產(chǎn)物（意識是勞動的產(chǎn)物，社會的產(chǎn)物）3、意識是大腦特有的機能。(注意:是人腦特有的機能。)4、電腦≠人腦（意識是人腦特有的機能?！半娔X思維”只是對人腦思維功能和思維的信息過程的模擬，它同人類思維有本質(zhì)的區(qū)別。電腦不能產(chǎn)生意識）5、意識是人腦對客觀事物的反映，不是大腦對客觀事物的放映。因為，動物的大腦不能產(chǎn)生意識。6、意識的內(nèi)容是主觀的,形式是客觀的。(注意:內(nèi)容是客觀的,形式是主觀的。)7、正確的意識是人腦對客觀事物的反映,錯誤的意識則是人腦主觀自生的。(注意:無論意識正確與否都是人腦對客觀事物的反映。)四、教學反思傳統(tǒng)課是灌輸式的，也就是一講到底的，有的上課甚至沒有一次學生的提問，所有知識點全部掰開揉碎了喂給學生，學生只需做容器接收即可，腸胃基本可以不用消化，因此，除了記憶能力，其它能力基本難以培養(yǎng)。如果說記憶與創(chuàng)新之間的關(guān)系目前還是一個有待深入研究的課題的話，雖然尚未有定論，但是，我敢斷定的是，一味強調(diào)背誦記憶、繼承知識遺產(chǎn)的教育，走的絕對是一條死路，因為隨著人類知識遺產(chǎn)的激增，我們有一輩子也學不完的東西。而我所進行的自主學習實驗，著重于學生各方面能力的培養(yǎng)，比如概括能力的培養(yǎng)（寫預(yù)習提綱）、歸納能力的培養(yǎng)（寫復習提綱），那么上課呢？上課要解決的是知識的細化、深化，這些恰恰需要教師的點撥、輔導和引導。為此，我在高中政治的教學中，采用了“三個環(huán)節(jié)·六步教學法”，“三個環(huán)節(jié)”是指：課前自學準備；課上小組討論、聽教師講解疑難點；課后復習。“六步”是指：課前寫預(yù)習提綱；上課分小組合作學習（學生討論解決疑難問題）；課上老師重點講解、解決疑難點；課后根據(jù)新課標做復習作業(yè)；然后自己獨立出試卷（以單元為單位）；最后準備時政熱點、聯(lián)系教材設(shè)計探究性問題（以學習小組為單位）。本文選取的只是其中的某些片段，下面對重點環(huán)節(jié)進行詳細的介紹：對于讓學生列預(yù)習、復習提綱主要是采取每本面批、寫評語，有的還要個別談話、當面指點，以真正做到因材施教，我覺得這才是真正個別化、個性化的教育，而不是拉一堆、一伙學生來的一鍋粥的補差。對于上課，我以為應(yīng)該精講、突出重點，別舍不得放棄壇壇罐罐，就像作文的剪裁，詳略要得當，“略寫”的寧愿不要講，讓學生通過自學解決，重點講學生提綱中沒列出來的，因為難點不應(yīng)該是教參列出來的、教師對著教材想出來的，而應(yīng)該是學生真正不懂的。一堂好課，絕不是什么都講、面面俱到；也不是什么都不講，完全靠學生自學，而應(yīng)該是首先讓學生自學，基礎(chǔ)知識讓學生通過自學解決，稍微難一點的學生無法獨立解決的，留待上課學生小組討論來解決，實在不能解決的教師上課再講。而教師通過批改學生的預(yù)習提綱，已經(jīng)充分了解學生不懂的地方，再經(jīng)過精心地備課，在學生小組討論尚不能解決的情況下，加以輔導、引導，從而使學生通過課堂教學達到逐步提升自身能力的目的。正如魏書生老師說的：“講的少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學生能記住、能理解的內(nèi)容。講得少，學生才可能記得住。”這些話我很贊同、很認可。的確如此，有時課時緊張就會盡量挑精華的講，既然如此，說明平時可講可不講的東西還挺好，白白浪費時間，不如把時間還給學生，讓學生自學來得更有效率。只有講得少，學生才有可能記住。講的太多，學生往往不容易記住。至于新課講多少，我想，新課就是新課，不要把目標定得太高，只要講到位就行，不要把單元復習、期中復習、期末復習應(yīng)解決的任務(wù)也攬下來，俗話說“貪多嚼不爛”。一節(jié)課是否講到位了，有沒有既發(fā)揮學生的主體性，又發(fā)揮教師的主導性,有沒有把兩者有機結(jié)合，這恐怕才是最重要的。對于上課的節(jié)奏如何（根據(jù)什么來確定），我以為應(yīng)根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容來確定，而不是僅僅根據(jù)自己的喜好?？傊?，我非常希望自己的課堂成為學生成長的陣地，成為學生將來騰飛、發(fā)展的基地……果真如此，則善莫大焉！育人是長期的，我應(yīng)該、必須要有耐心，去促進學生的成長。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我們記住亞里士多德的話：告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。我想，這應(yīng)該也就是新課程的理念，當然，新課程的理念固然很好，但最難的恐怕是如何去實踐，不過，魯迅先生說得好，其實地上本沒有路，走的人多了，便也成了路。只要我們在第一線的教師