333教育綜合- 中國教育史復習資料最終確定版

《中國教育史》一、官學制度的建立與“六藝”教育的形成1?！皩W在官府”西周在文化教育上的重要特征是“學在官府’，又稱之為“學術(shù)官守”?！皩W在官府”形成的最根本原因在于西周的生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會制度結(jié)構(gòu)?！皩W在官府“具體表現(xiàn)為:(1惟官有書，而民無書;(2)惟官有器，而民無器;(3)惟官有學，而民無學。貴族壟斷了教育的物質(zhì)資源，也壟斷了教育活動本身。這也導致西周官學的一個明顯特點，即“官師合一”。2、國學與鄉(xiāng)學西周已具備了較為完備的學校教育制度，有了不同類型和級別的學校。(1)國學國學設在周天子和諸侯國的王都內(nèi)，主要是為貴族奴隸主子弟設立的。男童到了一定年歲后就要進人國學學習。國學分為小學和大學兩級。(2)鄉(xiāng)學鄉(xiāng)學是指設在王都郊外地方行政區(qū)內(nèi)的學校，人學對象主要是一般奴隸主和平民的子弟。鄉(xiāng)學由管理民政的司徒負貴總的領(lǐng)導，其教育內(nèi)容有明確規(guī)定，即所謂的“鄉(xiāng)三物”:“一曰六德，知、仁、圣、義、忠、和;二曰六行，孝、友、睦、姻、任、恤;三曰六藝，禮、樂、射、御、書、數(shù)?！l(xiāng)學中有成套的考核制度，通過考核選拔優(yōu)秀學生進入國學中的大學學習。3.小學與大學(l)小學兒童進入小學的年齡因其家庭身份等級的不同，有早有晚，貴者人學的年齡早，反之則晚。最早八歲入小學，晚者到十五歲才人小學。小學教育的內(nèi)容就是德、行、藝、儀四方面，實際上是關(guān)于奴隸主貴族道德行為準則和社會生活知識技能的基本訓練。(2)大學進大學接受教育有一定限制，只有少數(shù)符合資格的人才能享受大學教育。進人大學的年齡也因其家庭身份等級的不同而有所不同，有的十五歲，有的二十歲。天子的大學和諸侯的大學不僅名稱不同，還存在著規(guī)模大小和等級高低的差別。天子的國學規(guī)模較大，結(jié)構(gòu)比較復雜，四面環(huán)水，總稱為辟雍。諸侯王都所設的大學建制比較簡單一面臨水，稱為伴宮。大學學大藝，履大節(jié)。分科教學以禮樂為重，射御次之。另外。還學習《詩》、《書》?！秾W記》記載西周大學分別在第一、三、五、七、九學年對學生進行考核，考核內(nèi)容包括德行和道藝兩方面。七年告一段落，稱之為“小成“。第九年時經(jīng)過考核，德行和道藝都達到要求，結(jié)束學業(yè)，稱之為“大成”。對于合格的學生，可以分派官職，獎勵爵位和律祿。對于不合格的學生(特別是德行上不合格的學生》，經(jīng)過一系列的勸誡程序后，仍不改悔的，則流放遠方，永遠不再使用。4.家庭教育貴族奴隸主子弟在未人正式學校之前一般都要接受相當嚴格和規(guī)范的家庭教育。(禮記·內(nèi)則》記載了貴族家庭教育的逐步要求;“子能食食，教以右手;能言，男唯女俞。男爭革，女攀絲。六年，教之數(shù)與方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入門戶，及即席飲食，必后長者，始教之讓。九年，教之數(shù)日。”在家庭中從小就進行基本的生活技能和習慣的教育，如取食物用右手等，進而教以初步的禮儀規(guī)則.如尊敬長輩的禮節(jié)，以及確立初級的數(shù)、方位和時間觀念。在男落女卑思想支配下，要求男治外事，女理內(nèi)事，從7歲開始進行男女有別的教育。5、“六藝”教育“六藝”是西周各級各類學校教育的基本學科?！傲嚒本唧w指:禮、樂、射、御、書、數(shù)，按其學科性質(zhì)分為以下三個方面。1，禮樂禮樂發(fā)源于原始社會宗教活動中的儀式(禮)和音樂歌舞(樂)。周禮的范圍已十分廣泛，涉及政治、倫理、道德、禮儀等各個領(lǐng)域。西周禮的教育不僅在于養(yǎng)成札儀規(guī)范，同時具有深刻的社會政治作用。即通過禮制來標明尊卑上下的等級關(guān)系，強化宗法制度和君臣等級制度。以有效地維護奴隸社會秩序。樂教也是西周宮學中的主要科目。當時樂的概念是非常寬泛的，它包括音樂、詩歌、舞蹈等，實際上是各門藝術(shù)的總稱，包含了德、智、體、美多種教育因素。禮樂教育是“六藝”教育的中心。禮、樂不僅在貴族生活中融為一體，禮、樂的教育作用也是相互配合的。禮著重于訓練人的外在行為規(guī)范，樂著重于陶冶人的內(nèi)在精神情操。2.射御西周在鞏固政權(quán)的過程中。極重視武力建設，反映在教育上是加強射、御之教。射，指射箭的技術(shù);御，指駕馭馬拉戰(zhàn)車的技術(shù)。西周時期以車戰(zhàn)為主，常以擁有戰(zhàn)車的多少來衡量一國武力的大小。因此射、御是當時主要的軍事技術(shù)。3，書數(shù)“書”是指文字，“數(shù)，是指計算。書、數(shù)是西周小學的主要教學內(nèi)容。漢字發(fā)展到西周，已經(jīng)相當成熟。根據(jù)文獻記載，西周時就已經(jīng)把文字構(gòu)造規(guī)律歸納為六個方面:指事、象形、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借，稱為六書。還編寫了小學文字教學用書《史摘篇》，是中國歷史上記載最早的兒童識字課本。數(shù)在西周并不單指算法，還包括歷法等與數(shù)字計算有關(guān)的知識。“六藝”教育經(jīng)歷了夏、商的發(fā)展，到西周最為完備，成為西周教育的特征和標志?！嚒苯逃喾矫娴慕逃蛩?。它既重視思想道德，也重視文化知識;既注意傳統(tǒng)文化，也注意實用技能;既重視文事，也重視武備;既要符合禮儀規(guī)范，也要求內(nèi)心情感修養(yǎng)?！傲嚒苯逃龑笫澜逃a(chǎn)生了深遠的影響。二、私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基（一）、私人講學的興起（1）私人講學的興起隨著春秋時期“經(jīng)濟下移’，和“政治下移”，王權(quán)衰落。禮制破壞。這種王權(quán)衰落、禮壞樂崩的社會狀況，使官學失去了政權(quán)的依托.也使貴族壟斷的文化學術(shù)向下層擴散，出現(xiàn)了“學術(shù)下移‘:的現(xiàn)象，“學術(shù)下移”.進一步加速官學衰廢，也為私學的產(chǎn)生提供了條件。私學到春秋末期進人初步繁榮的階段。私學的興起與士階層的崛起有密切關(guān)系。在春秋時期，“士”成為一個非?；钴S的社會階層，其成員來源復雜，但大部分來源予平民的上層或沒落的奴隸主，具有自由民的身份。春秋時期各諸侯國和一些貴族之家已開始爭相養(yǎng)士，社會生產(chǎn)力的發(fā)展也為士階層脫離實際的物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域創(chuàng)造了條件，使得士群體的數(shù)盤不斷壯大。正是由于這種需要，所以人們爭相為士，出現(xiàn)了培養(yǎng)士的私學，孔子就是在這一過程中涌現(xiàn)出來的私學大師。私學的發(fā)展，打破了“學在官府”的傳統(tǒng)，使文化知識傳播于民間。私學的自由講學、自由傳授也促進了各學派的形成，揭開了春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”的序幕。（2）諸子百家私學的發(fā)展1.養(yǎng)士之風盛行戰(zhàn)國時期，養(yǎng)士之風大盛。不僅各國執(zhí)政者爭相養(yǎng)士，私門養(yǎng)士亦成風氣。養(yǎng)士之風的盛行，使士成為一種受人青睞的職業(yè)。人們競相學習做士，而士又需要經(jīng)過一定的學習與訓練才能造就，因此想成為士就要拜師求學，這就促進了私學的再發(fā)展。“諸子百家”的‘百家’當然是虛指，乃形容學派之多。各家各派之間因立場和解決社會問題上方法的不同，相互斗爭，相互批評，形成“百家爭鳴”的局面。教育始終是“百家爭鳴’的中心問題之一。一方面，參與爭鳴的各家各派都以學校為陣地，以講學為手段，宣傳自己的學說主張，不同的學派往往就是不同的教育團體;另一方面，各家各派又因?qū)逃谏鐣脑旌腿诵愿脑斓确矫孀饔玫牟煌J識而相互辯難。因此，“百家爭鳴”必然推動教育實踐的活躍、教育思想的繁榮和教育理論的發(fā)展。2.私學發(fā)展戰(zhàn)國時期，各家各派都重視教育活動，都不同程度地開展教育活動。在各家之中，儒、墨、道、法影響最大。這四家之中，儒、墨更被稱為“顯學”，這不僅因為這兩家的學說影響大，也因為這兩家教育活動的規(guī)模大。道家和法家雖然在理論上不重視教育，但為了擴大學說的影響，也都有授徒講學活動。（3）齊國的稷下學宮稷下學宮是戰(zhàn)國時期齊國的著名學府。由于它設立于齊國都城臨淄(今山東省瑙博市)的櫻門附近，故稱為稷下學宮。稷下學宮創(chuàng)建于齊植公當政時期(前375一前357)，后來經(jīng)過幾度盛衰，歷時150年左右。直到齊被秦所滅才停辦。稷下學宮雖然由齊國提供教學活動的經(jīng)費，但它基本上是私學，是一所由官家舉辦、私家主持的學校。凡是到齊國來游學的私學大師和聚集在大師周圍的弟子，齊王都提供給他們活動經(jīng)費，聽任他們在稷下學宮自由講學。如果私學師生另有其他抱負，想離開齊國，齊王挽留無效，則聽其自由，不加限制。被下學宮的講學具有學術(shù)自由的特點。先秦諸子的不少代表人物都到過稷下學宮，如孟子、荀子等人。稷下學宮起源于養(yǎng)士，是養(yǎng)士之風的一個縮影。它是戰(zhàn)國后期文化教育中心、各家私學的集散地以及百家爭鳴的重要園地。它為各家學派提供了一個交流的舞臺，有些學派通過徑下學宮的學術(shù)活動得到重大發(fā)展，對促進戰(zhàn)國的學術(shù)繁榮起到了重要作用。（二）、孔丘的教育實踐與教育思想孔丘‘前551一前479)，字仲尼，魯國人。中國古代著名的思想家、教育家?？鬃拥茏觽冴P(guān)于孔子的言行記錄，后被編為《論語》一書。1，創(chuàng)辦私學與編訂“六經(jīng)”孔子創(chuàng)辦私學，并在教學過程中對西周的文化典籍進行整理。經(jīng)多次修訂，最后形成《詩》、《書》、《禮》、‘樂》、《易》、《春秋》六種教材，英定了儒家教育內(nèi)容的基礎。漢武帝“獨尊儒術(shù)’以后，更成為中國封建社會教育的核心內(nèi)容，后世稱之為“六經(jīng)”(因《樂》于秦焚書時喪失，實際存在的是“五經(jīng)”)《詩》:中國最早的詩歌選集，共扣5首，概稱三百篇，分風、雅、煩三類?！稌?又稱《尚書》，古代歷史文獻匯編。秦焚書后內(nèi)容嚴重喪失?！抖Y》:內(nèi)容是孔子所認為的君子應掌握的禮儀規(guī)范等。《樂》:各種美育形式的總稱。內(nèi)容涉及詩、歌、舞、曲等?！兑住?又稱《周易》，為卜茲用書，一定程度上揭示了事物的變化之理?！洞呵铩?是孔子晚年根據(jù)魯史記、周史記等編著的一部編年史，也是我國現(xiàn)存的第一部編年史。2.教育作用和地位(1)教育的社會作用:“庶、富、教”思想《論語·子路》載:“子適衛(wèi)，冉有仆。子曰:’庶奧哉!’冉有曰:‘既庶矣，又何加焉?’曰:‘富之。’曰:‘既富矣，又何加忍,},,曰:‘教之?！笨鬃诱J為，要治理好一個國家，有了眾多的人口，就要努力發(fā)展經(jīng)濟，使它富足起來，還要加強教育，提高文化。“庶、富、教”的論述反映了孔子關(guān)于教育與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的思想。在發(fā)展生產(chǎn)以滿足人民基本物質(zhì)生活的基礎上，一定要抓好教育，這是國家安定的前提。(2)教育對個體發(fā)展的作用:“性相近也，習相遠也”孔子關(guān)于“人性”與學習關(guān)系的基本觀點是:“性相近也，習相遠也?！薄靶浴笔侵溉说南忍焖刭|(zhì)，“習”是指后天的習染。包括教育與社會環(huán)境的影響。就一般人而言，其先天素質(zhì)相差不多，是后天教育、環(huán)境影響及個人主觀努力的不同。才導致個體發(fā)展的重大差別。3，“有教無類”與教育對象“有教無類”是孔子私學接受弟子的基本原則，也是孔子關(guān)于教育對象的基本主張。(l)“有教無類”的原意?！坝薪虩o類”的“類”不是指某種單一孤立的分類標準，如貴賤、貧富、地區(qū)、智愚等，而是廣義的類，即是說不分政治地位、經(jīng)濟地位、地域差別、智力程度，都應作為教育的對象。(2)“有教無類”的實踐?？鬃釉趧?chuàng)辦私學、聚徒講學的教育實踐中，廣收門徒。他的弟子來自眾多不同的諸侯國，其中有貴族子弟，但更多的是平民子弟;有來自北方的子夏，也有來自南國的子游;在弟子中，既有“聞一以知十”、“三月不違仁”的顏回，也有行事魯莽的子路等。(3)“有教無類”的歷史作用。首先?！坝薪虩o類”擴大了教育對象。在春秋之前，教育是有類的，只有奴隸主貴族的子弟才能上學。春秋時期，“天子失官。學在四夷’，文化下移?？鬃犹岢觥?，有教無類”的主張，并付諸實踐，把教育擴大到平民，適應了時代潮流，打破了奴隸貴族的教育壟斷，擴大了教育的基礎和人才的來源。其次，“有教無類”把教育擴大到平民階層之后，進一步促進了文化下移，對戰(zhàn)國時期文化學術(shù)的繁榮和百家爭鳴的出現(xiàn)起到了推波助瀾的作用。4、“學而優(yōu)則仕”與教育目的孔子主張推行德政、仁政，這就需要培養(yǎng)大量德才兼?zhèn)涞恼钨t才，也就是君子。為了保證具備君子品格的人能夠?qū)嶋H參與政治活動，實現(xiàn)其政治理想，孔子倡導賢人政治，主張“學而優(yōu)則仕”?！皩W而優(yōu)則仕”原話出自孔子的弟子子夏，意思是學習達到德業(yè)優(yōu)異的程度就應該人仕從政。原意在鼓勵讀書人做官，讓大量主要是來自平民的“賢士”從政，以改變官僚隊伍的結(jié)構(gòu)，促進世襲政治向“賢人”政治的轉(zhuǎn)化。“學而優(yōu)則仕’‘在春秋時有打破世襲制的時代意義，后來發(fā)展為中國古代選官制度的一條基本原則，對保證官徐隊伍的基本文化素養(yǎng)起到了重要作用。5.教學內(nèi)容據(jù)(論語》記載:“于以四教:丈、行、忠、信?！奔纯鬃右晕墨I、品性、忠誠和信實教育學生，其中品性、忠誠和信實都是道德教育的要求?！拔摹?，主要指西周傳統(tǒng)的《詩》、《書》、(豐乞》、《樂》等典籍?？鬃铀綄W主要是以西周的“六藝”作為基本教育內(nèi)容，尤其是《詩》、《禮》、《樂》的學習尤為孔子所重視。’‘子曰:‘興于詩，立于禮，成于樂?！庇捎诳鬃铀械膶W生主要為成年人，所以“六藝”中的兒童學習的小藝—書、數(shù)教學不為孔子私學所注重?？鬃又鲝垺靶杏杏嗔?，則以學文”，即首先要求做一個品行符合道德標準的社會成員，其次才是學習文化知識。在他的整個教育中，道德教育居于首要地位，道德教育貫穿于文化知識學科中。通過文化知識的傳授灌輸?shù)赖掠^念，文化知識學科的基本任務就是為道德教育服務?？鬃拥慕虒W內(nèi)容主要有三個特點:(1偏重社會人事，其教材都是屬于社會歷史倫理方面的文化知識，注重的是現(xiàn)實的人事（2）偏重文事，有關(guān)軍事知識技能的學習居于次要地位;〔3}輕視自然知識、科學技術(shù)與生產(chǎn)勞動。6教學方法(1}學、思、行并重孔子在論述學習與思考的關(guān)系時說:”學而不思則周t思而不學W.J殆?！边@段話的意思是:如果讀書只是記誦一些知識，而不通過思考加以消化，就可能分不清是非.導致盲從別人的觀點;如果只是空想，而不通過讀書等途徑學習實際知識，也會疑感不定。所以在學習過程中，單純的學和單純的思，都存在片面性。在學與思的關(guān)系中，學是基礎，在有了知識材料的條件下，則需要進一步思考，才能使認識深人和提高，從而掌握事物的本質(zhì)?？鬃舆€強調(diào)學習要學以致用，要將學到的知識用于社會實踐之中，為社會實踐服務，能夠行，也就證明已有學。(2)啟發(fā)誘導孔子是世界上最早提出啟發(fā)式教學的教育家。他主張對學生的教學應該做到:“不情不啟。不排不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@段話的大意是:在教學時必先讓學生認真思考，在思考了相當時間后還想不通，然后再啟發(fā)他;學生思考而有所領(lǐng)會，想說而未能以適當?shù)难赞o表達出來的時候，才去開導他。比如一個方形的東西，教師已說了一個角的樣子，學生尚不能類推其余三個角的樣子:這說明他還思考得不夠，教師則不必再多講，應該讓學生再進一步思考。(3》因材施教孔子根據(jù)學生的個性特點和個別差異采取不同的教學方法?！墩撜Z》記載了不少孔子因材施教的案例，下面是最典型的一個:子路問:‘，聞斯行諸?”子曰:“有父兄在，如之何其聞斯行之!”冉有問;’‘聞斯行諸?’子曰;，’聞斯行之?！惫魅A曰:“由也問‘聞斯行諸’，子曰:‘有父兄在’;求也問‘聞斯行諸’，子曰’聞斯行之’。赤也惑，敢問?！弊釉?“求也退，故進之;由也兼人，故退之。”這段話的大憊是:子路問:“聽到一個很好的主張，要立即就去做嗎?”孔子答:“家里有父兄在，怎能自作主張就去做?！比接袉?“聽到一個很好的主張，要立即就去做嗎?”孔子答:“當然應該立即去做?！惫魅A對此很不理解。孔子說:“冉求遇事畏縮不前，所以要鼓勵他去做。子路遇事輕率，所以要抑制一下，使他謹慎些?！笨鬃拥囊虿氖┙淌墙⒃谒麑W生個性深切了解的基礎上。根據(jù)(論語》的記述，孔子對其學生的個性和特長是非常了解的。如他評價“由也果’，“賜也達”、“求也藝”，“柴也愚、參也餐、師也辟、由也哮w}，u師也過，商也不及”等。7道德教育（1）道德教育內(nèi)容“仁’和“禮”是孔子道德教育的主要內(nèi)容?！叭收撸瑦廴??！薄叭省笔菍λ松捌鋬r值的珍視和關(guān)愛，“禮”是社會的行為規(guī)范?！叭省笔窃獾碌膬?nèi)在情感準則，“禮”是道德的外在行為準則?！叭省焙汀岸Y’.是道德教育的基本內(nèi)容，也是孔子所強調(diào)的兩個基本道德修養(yǎng)原則。從“仁”出發(fā)，強調(diào)培養(yǎng)人們“愛人”的情感。主要是由推己及人的邏輯路線，啟發(fā)人們內(nèi)在的道德自覺，如‘己欲立而立人，己欲達而達人”;“己所不欲，勿施于人”。這是一條內(nèi)發(fā)的道德修養(yǎng)路線。從“禮”出發(fā)，強調(diào)人必須接受外在社會行為規(guī)范的約束。社會行為規(guī)范即是’‘禮”，因此必須接受禮的約束.如“克己復禮為仁”.“昨禮勿視，非才L勿聽.悶卜才L勿言，昨禮勿動”等。這是一條外探的道德修養(yǎng)路線。(2)道德修養(yǎng)的方法①立志?！叭娍蓨Z帥也，匹夫不可奪志也。”孔子認為，志向的確立和堅持，取決于個人的信仰和自覺努力。教育學生要堅持志向，不要因為外來種種因素的干擾而動搖。為了實現(xiàn)志向，不能過多地計較物質(zhì)生活。②克己。主張在處理對人對己的關(guān)系時應著重要求自己.約束和克制自己的言行，使之合乎禮、仁的規(guī)范。觀察一個人遇事如何對人對己，就可以判斷他的道德是否高尚，“君子求諸己，小人求諸人?！睂θ藨扇∑降鹊膽B(tài)度，給人以離度尊直，涉及相互關(guān)系時，應“躬自厚而薄責于人”。③力行?！傲π薪跞省保J為努力按道德規(guī)范實踐的人接近于仁德。提倡“力行”，要求言行相顧、言行一致，“言必信，行必果”。④中庸。待人處事都要中庸R止發(fā)生偏向，一切行為都要中道而行?！墩撜Z》記載:‘，子貢問曰;’師與商也孰貨?’子曰:‘師也過，商也不及?！?‘然則師愈與?’子曰:‘過擾不及?！闭J為做得過分或不及的情況都不好，最好是側(cè)時辱恰到好處。⑤內(nèi)省。主張內(nèi)省是日常必要的修養(yǎng)方法之一?！耙娰t忠齊件，見不賢而內(nèi)自省也?！币娙擞泻闷返?，就應向他看齊，虛心學習他的善行;見到人有不良的品德表現(xiàn)，就要對照檢查自己，引以為戒.防止存在類似的缺點錯誤。⑥改過。人非圣人.即使是君子，要一貫正確也是不可能的。人會犯錯誤是客觀存在，正確的態(tài)度是重視改過。“君子之過也，如日月之食焉，過也，人皆見之，更也，人皆仰之?！狈稿e誤是一時的.能正視錯誤，公開改正，會受到大家的尊敬。對別人的批評忠告，采取歡迎態(tài)度，對干自己的修養(yǎng)提高是有益的。8、論教師孔子熱愛教育李業(yè)，具有豐富的教學實踐經(jīng)驗，重視道德修養(yǎng)，因而具備作為優(yōu)秀教師的品質(zhì)和條件.他主張作為教師應具備以下基本條件。(l)學而不厭。教師應重視自身的學習修養(yǎng)，掌握廣博的知識，具有高尚的品德，這是教人的前提條件?？鬃幼苑Q好學，達到“發(fā)情忘食，樂以忘憂，不知老之將至”的境界。他終生好學樂學，創(chuàng)造了終生為師的條件。(2)誨人不倦。主張教師以教為業(yè)，也以教為樂，要樹立“海人不倦”的精神?？鬃拥恼d人不倦不僅表現(xiàn)在畢生從事教育.還表現(xiàn)在以耐心說服的態(tài)度教育學生。他說:“愛之，能勿勞乎?忠焉，能勿海乎?”這種對學生的愛和高度負責的精神是其有誨人不倦教學態(tài)度的思想基礎。(3)溫故知新。孔子說:“滋故而知新，可以為師夾。”“故”是古，指的是過去的政治歷史知識;“新”是今，指的是現(xiàn)在的社會實際問題。教師既要了解掌握過去政治歷史知識，又要借鑒有益的歷史經(jīng)驗認識當代的社會問題，知道解決問題的辦法?！皽毓手隆边@一命題的另一層含義是:鞏固舊知識與探索新知識之間存在辯證關(guān)系。教師負有傳遞和發(fā)展文化知識的使命，既要注意繼承，又要探索創(chuàng)新。(4)以身作則。主張以身作則，并把以身作則作為教育的重要原則?？鬃佣啻握撌鲆陨碜鲃t的重要性.如“其身正，不令而行;其舟不正，雖令不從?！?5)愛護學生。孔子很愛護學生，也能客觀公正地看待所有學生，特別是那些有特殊經(jīng)歷的學生?？鬃訍圩o學生，也受到學生們薄敬。在學生們眼里，他的人格非常祟離。他的學識非常精深。因而威望極高。(6)教學相長?？鬃右颜J識到教學過程中教師對學生不是單方面的知識傳授，而是可以教學相長的。他在教學活動中為學生答疑解惑.經(jīng)常共同進行學問切磋。孔子是中國歷史上教師的光輝典范，他所體現(xiàn)的“學而不厭，誨人不倦”的教學精神，巳成為中國教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。9、歷史影響孔丘是全世界公認的偉大思想家和教育家。他畢生從事教育活動，建樹了豐功偉績，其教育學說為中國古代教育莫定了理論基礎?？浊鹪诮逃飞系呢暙I是多方面的。他首先提出教育在社會發(fā)展和人的發(fā)展中的重要作用，強調(diào)重視教育;創(chuàng)辦規(guī)模較大的私學，開私人講學之風.改變‘，學在官府”的局面，成為百家爭鳴的先驅(qū)。實行“有教無類”的方針，擴大受教育的范圍，使文化教育下移到平民:培養(yǎng)從政君子.提倡“學而優(yōu)則仕”;重視古代文化的繼承和整理，編訂“六經(jīng)”，保存了中國古代文化;首倡啟發(fā)式教學.發(fā)展學生的思維能力;實行因材施教，造就各類人才;重視道德教育;要求教師具有良好的職業(yè)道德。學而不厭，誨人不倦，以身作則;等等。孔丘是儒家學派的創(chuàng)始人.儒家學派與中國封建社會的發(fā)展密切相關(guān)。歷代的封建統(tǒng)治者，根據(jù)自身需要來利用和改造播家思想。使之為維護封建統(tǒng)治服務?？浊鸬乃枷雽W說深刻地影響著中國封建時代的政治、經(jīng)濟、文化，這種影響有積極因素，也有消極因家，在不同歷史階段起了不同的作用。（三）、孟軻的教育思想孔子死后，儒分為八，其中以孟柯為代表的“孟氏之儒”和以荀況為代表的“孫氏之儒，的教育影響最大。1、.孟坷與思孟學派孟柯(約前372一前289)，戰(zhàn)國中期鄒國(今山東省鄒縣)人。其生平和孔子很相似，都是貴族的后裔，平民出身，幼年喪父，一生所走的道路都是求學、教書、周游列國。孟子一生以教育為業(yè)，也以教育為樂，他認為君子有三樂:“父毋俱在，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不炸予人。二樂也1得天下英才而教育之，三樂也?！蔽墨I記載孟子“受業(yè)子思之門人”。子思是孔子的孫子，孔子弟子曾參的學生，故“孟氏之播”又被稱為“思孟學派”。孟子是孔子學說的重要繼承人，所以儒學又被稱為“孔盂之道”。孟子的教育思想散見在《孟子》各篇之中，該書是其弟子所記述的他的言行錄，也有說系孟子本人所著。2，”性善論”與教育作用孟子持“性善論”，他對教育作用的認識也是基于其“性善論”，可歸納為以下幾個方面。(1）強調(diào)人與動物的本質(zhì)區(qū)別—“四心’孟子認為，“人性”是指人類所獨有的、區(qū)別于一般動物的本質(zhì)屬性。“人性”表現(xiàn)為翻四心”:側(cè)隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心?！八男摹謩e是仁、義、禮、智的基礎，是起端，所以又被稱為“四端”。在“四心”之中，“側(cè)隱之心”是最基本的，是人類發(fā)展“仁”的基礎。(2)人性本質(zhì)上的平等性孟子認為人們道德境界、智能程度的差別不是先天決定的，而是后天個人主觀努力程度不同。凡同類的物種，其個體的發(fā)展?jié)摿κ窍嗤模祟愐惨粯?。圣人和一般人在“類”的本質(zhì)上是相同的，都同樣具有’‘四心”，都具有相同的發(fā)展?jié)摿Γ浴叭私钥梢詾閳蛩础?。這樣，孟子就從人性論上肯定了每個人發(fā)展的可能性。(3)教育的作用在于擴充“四心”人性是“善’的，而人性中所具有的“四，心”包含了向道德發(fā)展的傾向和可能。要便這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，從萌芽狀態(tài)變成完善成熟的狀態(tài)，就要依靠學習和教育。孟子又將學習、受教育的過程概括為“求放心”。“學問之道無他，求其放心而已矣?！薄胺拧笔欠湃?、失落?！扒笃浞判摹蹦耸菍で笫?、放任的心靈、“良知良能”，并將其“擴而充之”，發(fā)揚光大。3“明人倫”與教育目的孟子的教育內(nèi)容包括多方面，但中心內(nèi)容是倫理道德教育，即“明人倫”?！?，人倫”是孟子倫理思想的一個重要概念，他從宗法制杜會的各種關(guān)系中提升出五種關(guān)系，并提出了處理這五種人際關(guān)系的道德規(guī)范，即:‘’父子有親，君巨有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信”。教育的首要任務是“明人倫’。這五種道德規(guī)范，后世稱為“五倫”。“五倫”在封建社會是重要的倫理概念。4.“大丈夫”的人格理想在一般的人倫關(guān)系之上，孟子又提出了一種理想的“大丈夫”人格。“大丈夫”的人格形象應該是充滿道義感、自信心、社會貴任感和家庭義務感的，在他們身上表現(xiàn)出一種“浩然之氣”，即:“富貴不能淫，貧踐不能移，威武不能屬，此之謂大丈夫?！币_到這種理想人格，主要靠個人的內(nèi)心修養(yǎng)。修養(yǎng)的方法主要有:持志養(yǎng)氣、動心忍性、存心養(yǎng)性、反求諸己等。孟子在道德教育上強調(diào)內(nèi)心的體察反省，啟發(fā)人的道德自覺，強調(diào)理性的自律道德，是中國教育史上強調(diào)“內(nèi)發(fā)說”的代表人物。5“深造自得”的教學思想孟子雖然肯定感知覺是接受知識的基礎，但尤其重視理性的思考、內(nèi)在的體認。其教學思想主要概括如下。(1)深造自得”。強調(diào)在深入鉆研和思考的基礎上產(chǎn)生自己的心得體會?！氨M信《書》，則不如無(書)?！词沁@一教學思想的體現(xiàn)。(2)循序漸進?！坝贫筮M”指出學習和教學過程要循序漸進?！翱啤敝杆乐械耐莸?，水流行進時要先注滿洼地，然后才能繼續(xù)前進。學習也是如此，要循序漸進。孟子還用“揠苗助長”來說明欲速則不達的道理。(3)因材施教。孟子強調(diào)對不同的學生要有不同的培養(yǎng)目標和不同的教學方法?！又越陶呶?有如時雨化之者。有成德者，有達財‘材)者，有答問者，有私淑艾者?！币鉃閷W生，有的要及時點化，有的應成就其德行，有的要發(fā)展其才能，有的可以答其所問.不能及門者則可以間接地受教。(4》“專心致志’。學習必須專心致志，不能三心二意。在孟子看來，人們學習成效上的差異取決于其在學習過程中是否專心致志，而不是其天資的高低。（四）、荀況的教育思想1.“六經(jīng)”傳人荀況(約前313一前238)，世稱荀子，戰(zhàn)國末期趙國人。長期居齊國，并且是撰下學宮一名威望卓著的學者。曾“三為祭酒”，講學“最為老師”.是公認的最有德望的先生。今傳《荀子》一書，基本為荀況本人所著。祖下學宮是諸子百家云集的地方，這使荀子有機會吸收各家學派的思想，成為先秦各家思想的集大成者，但他學說的墓本精神屬于儒家。荀子雖沒有成為孔子的嫡傳，但在儒家經(jīng)典的傳授方面，荀子的作用勝過盂子，孔子整理的“六藝”后來多經(jīng)荀子傳授。這一切對儒學的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。在政治思想上，荀子標榜儒家‘禮治”，實際上“禮”、“法”井重，其學生韓非、李斯，后來成為法家的代表人物和秦代法治政治的實踐者。2.“性惡論”與教育作用與孟子相反，荀子提出了“性惡論”?！叭酥詯?，其善者偽也?！痹谒磥?，人的自然本能和感知覺都引導人向滿足自身欲望的方向發(fā)展，故人性是惡的。人類的“禮”、“義”行為是人為的結(jié)果，是后天習得的社會行為，故稱之為“偽”?！靶浴迸c‘，偽”是區(qū)別乃至對立的，但又是聯(lián)系與統(tǒng)一的?！靶詡沃帧闭f明教育的必要性，“性偽合’論證了教育的可能性。教育的作用是“化性起偽”，就是通過教育和學習來改變自己的本性，使人具有適應社會生活的道德智能。3.培養(yǎng)“大播”的教育目標在一般意義上，荀子設定了教育目標的墓本層次和理想層次?；緦哟问桥囵B(yǎng)“賢能之士”，他們不僅要知禮守法，而且能推行禮、法，協(xié)助治理國家。理想層次是成為“圣人”，圣人不僅要有超凡的知性和德性，而且要能實踐。從現(xiàn)實表現(xiàn)出發(fā)，荀子又將人才分成四等:俗人、俗儒、雅儒、大儒。俗人不足論;俗儒徒有儒者的外表而沒有儒者之實，既無操守又無將知識融會貫通的能力，顯然不是教育所要培養(yǎng)的人才;雅儒能基本理解儒學的精神，言行合乎法度，講原則，雖不能知類通達，但決不自欺欺人;大濡知類通達，以淺持博，以古持今，以一持萬，是最理想的人才。在荀子看來，教育應當以培養(yǎng)大儒作為理想目標。4.以儒經(jīng)為教學內(nèi)容荀子重視古代典籍的學習，尤其是儒家經(jīng)典的學習。他認為，俗學各經(jīng)自有不同的教育作用，但是《禮》在諸經(jīng)中處于最高地位，因此談到學習科目的先后次序時，荀子將《禮》放在最后終結(jié)的位置?！岸Y者，法之大分，類之綱紀也。故學至乎(禮》而止矣。夫是之謂道德之極?！?.“聞見知行”結(jié)合的學習過程與方法荀子認為完整的學習過程是由感性認識到理性認識，再到行動的過程，其基本路線是:聞一見一知一行。這一學習過程是逐步升華、提高的過程?！安宦劜蝗袈勚勚蝗粢娭娭蝗糁?，知之不若行之。學至于行之而止矣。行之，明也;明之為圣人。荀子還提出了一種理想的學習心理狀態(tài)—“虛壹而靜”。“虛”:不以己接受的舊知識(舊觀點)妨礙新知識(新觀點)的學習?！耙肌?當多個學習對象同時呈現(xiàn)在面前的時候，能夠?qū)Ｗ⒂谄渲兄?當不同的觀點同時呈現(xiàn)在面前的時候，能夠擇善而從，或?qū)⑺麄兘y(tǒng)一起來。“靜”:排除各種雜念和胡思亂想，使精神專注于學習對象。6，論教師在先秦諸子中，荀子是最強調(diào)尊師的。荀子尊師思想有兩個含義。一是從強調(diào)教育的作用出發(fā)強調(diào)尊師。“國將興。必貴師而重傅;貴師而重傅，則法度存。國將衰，必踐師而輕傅;戲師而輕傅，則人有快;人有快則法度壞?！倍菑木S護學術(shù)思想統(tǒng)一性的角度強調(diào)薄師。提出“師云亦云”，學生對老師的學術(shù)不應有絲毫違背。這雖然違背了學術(shù)民主和創(chuàng)造精神，但卻也反映了時代的要求。（五）、墨家的教育思想1.“農(nóng)與工肆之人”的代表墨翟(約前468一前376)墨家學派的創(chuàng)始人，世稱墨子。墨子早年曾“學銘者之業(yè)，受孔子之術(shù)”，但后來不滿儒學。脫離儒家學派，自己創(chuàng)建了墨家學派。墨子及其弟子的言論。被集成《墨子》一書。墨家和儒家在戰(zhàn)國時期并稱“顯學”，但風格不同。儒學植根于貴族文化，繼承了西周以來的文化傳統(tǒng)，比較重視傳統(tǒng)、情感，有濃厚的人文色彩。墨家主要植根于“農(nóng)與工肆之人”，重視實用，強調(diào)下層人民的利益。2.”素絲說”與教育作用墨子堅信教育對建立理想社會的作用，認為教育是有功于天下的事業(yè)。教育能夠?qū)Ω脑焐鐣l(fā)揮巨大作用。其前提是因為人是可教的。墨子以染絲的過程比喻環(huán)境和教育對人品性形成的影響:“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。”他的這一比喻實際提出了人性如素絲的觀點，有人概括為“人性素絲說’，，在先秦“人性論”中獨樹一幟。3、以“兼士”為培養(yǎng)目標要建立一個“兼相愛”、“交相利”的社會，就必須培養(yǎng)實現(xiàn)這一理想的人，墨子稱這種人為“兼士”和“賢士”。‘，兼士”和懷賢士’也是墨家私學的培養(yǎng)目標。墨子認為，兼士和賢士必須能夠”以自苦為樂”，為天下人獻身;能夠發(fā)揮自己雄辯的才能“上說下教”，向社會推行“兼愛’的主張;有能力投身社會實踐，為天下興利除害。4.以科技和思維訓練為特色的教育內(nèi)容墨家私學的教育內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)’‘兼士”展開，可歸納為以下四類。(l)政治和道德教育。主要是墨家的十大綱領(lǐng)，即所渭“十論”:尚賢、尚同、兼愛、非攻、節(jié)用、節(jié)葬、天志、明鬼、非樂、非命。其中“兼愛”是核心。(2)科學技術(shù)教育。是墨家教育內(nèi)容中最有特色的方面，包括科學原理和實用技術(shù)的教育，目的在于幫助“兼士”獲得實際本領(lǐng)。墨家在很多科學技術(shù)領(lǐng)域都有很高的造詣。涉及機械制造、數(shù)學、光學、聲學、力學、心理學等領(lǐng)域。〔3)文史教育。墨家雖不重視文史的價值，但從培養(yǎng)論辯和思維能力出發(fā):.比較重視文.史方面的內(nèi)容。墨子本人對播學和諸侯國的歷史都有相當?shù)脑煸劇?4)培養(yǎng)思維能力的教育?！稗p乎言談.，是墨家私學教育的要求之一，這和培養(yǎng)思維能力的教育密切相關(guān)。因為只有思維繽密，合乎邏輯，才能戰(zhàn)勝辯敵。墨家還提出了“察類明故”的思維和論辯法。這些都是重視培養(yǎng)思維能力的表現(xiàn)。墨家教育內(nèi)容的特色主要體現(xiàn)在科學技術(shù)教育和堵養(yǎng)思維能力的教育兩類上。但在后來.隨著儒學獨尊地位的確立，盛學基本失傳了。墨學的湮沒，對中國古代科技文化是一個巨大的損失。5.主動、創(chuàng)造的教育方法(l)主動墨子不滿孺家“拱己以待”的教育方法，認為正確的方法應該是“雖不扣必鳴‘，—即使人們不來請教，你也應該主動地上門去教。如果對人們持“不扣則不鳴”的態(tài)度，就將聽任無知、錯誤甚至犯罪泛濫。兼士的職責就是主動、積極地“上說下教”，向人們宜傳、推行自己的主張。儒家“叩則鳴，不叩則不鳴”的方法的確有缺陷，墨子想要補救這一不足，強調(diào)了教育者的主動和主導。但又忽視了啟發(fā)，忽視了學習必須具備知識和心理的準備。(2)創(chuàng)造墨子批評播家的“述而不作”，認為‘，述’與“作’是有機聯(lián)系的，因為投有前人的“作”，何來后人的“述”?沒有今天的“作“，何來將來的“述”?主張既要繼承古代的文化，又應該創(chuàng)造出新的文化。“述而作”既反映了墨子對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，也表現(xiàn)了他的學習與教育方法一一重創(chuàng)造。墨子學于儒而能自成一家，墨家在科學和邏輯學方面所取得的成就，都是創(chuàng)造的結(jié)果。(3)實踐“行”是中國古代教育方法論中的重要范礴?？鬃又匦校笕恕靶杏杏嗔Γ瑒t以學文”，對人則是“聽其言而現(xiàn)其行”。但儒家所強調(diào)的行主要是指道德實踐。墨子則提出“合其志功而現(xiàn)污”。志就是動機，功就是效果，主張以動機與效果的統(tǒng)一去評價人的行為，而實際上里家更著眼于“功”或效果，講效果也就是講實踐。墨家的實踐除了道德的和社會政治的之外，還有生產(chǎn)的、軍事的和科技的。對墨家吃苦耐勞、艱苦實踐的精神，無論在當時還是后來，各家都十分嘆服。(4)量力墨子十分注愈在施教時考慮學生的力之所能及。量力具有兩方面含義:一是就學生的精力而言，人不能同時進行幾方面的學習。二是就學生的知識水平而育.應當童其力而教。他要求對學生“深其深，淺其淺，益其益，導其芬”。即深者深求，淺者淺求.該增者增，該減者減.作為偏家教育思想對立面出現(xiàn)的以墨子為代表的墨家教育思想，包含有不少合理主張，尤其是其科學技術(shù)知識和技能技巧的專門教育，是中國教育史上首先提出與實行的。所有這一切都使墨家的教育實踐和教育思想成為中國教育史上一份獨特的、很有價值的遺產(chǎn)。（六）法家的教育思想法家教育的形成，在實踐上主要來自于“理官”—負責司法的官員的司法實踐。最早對法家實踐進行理論化的是孔子的弟子子夏的學生李悝(曾在戰(zhàn)國初期的魏國當過宰相)。他繼承了儒家”禮”的思想，“融禮人法”寫了中國第一部刑法法典—《法經(jīng)》。法家思想在實踐中獲得最大成功的是在秦國，而將法家思想帶到秦國的則是李悝的學生商鞅。商鞅‘約前390一前338)在秦國主持變法的過程中，繼承了先驅(qū)法家的思想，對教育提出了一系列的改革主張，使得法家教育思想體系逐步得以形成。商軼之后，韓非〔約前250一前233)繼承了他的思想，并在跟隨荀子的學習過程中融人了儒、墨、道等諸家的一些主張，發(fā)展完善了法家的教育思想體系，從而成為法家思想的集大成者。1.“人性利己說”與教育作用法家思想的理論基礎源于荀子“性惡論”的“人性利己說”。韓非認為人的本性都是“為己”、“利己“的。具體表現(xiàn)在:人性有“趨利避害”、’‘喜利畏罪”的特點;人都有好逸惡勞的特性;人都想用自己的力量努力滿足自己的欲望。這種絕對的‘’性惡論”的思想，給法家施以法制教育提供了理論依據(jù)。韓非認為根本沒有必要用道德教育，只要有法律教育就夠了。他主張加強法制教育。若廣大民眾努力建功立業(yè)，則必然會得到重賞;如果好逸惡勞成性，通過正面的法制教育仍不思改侮，當然要受到應有的懲罰。法家認為，無論是正面的引導還是負面的懲罰，都要依據(jù)法律高壓，而不是溫情的道德說教。2.禁詩書與“以法為教”;禁私學與“以吏為師’“禁私學”、“禁詩書”一向是法家的主張。法家認為，私家學派及其詩書的存在，只會導致思想的紛亂和不統(tǒng)一，對國家的凝聚力、社會秩序的穩(wěn)定役有一點好處。所以，為了統(tǒng)一天下，必須相應的要求思想的統(tǒng)一以及君主權(quán)力的集中和至尊，因此主張禁止私學及詩書。在禁止私學、禁止詩書之后，法家主張以各種法令政策作為教學內(nèi)容，使百姓人人知法守法。教師則由各級官吏擔任，以保證法律解釋的標準性和權(quán)威性，這就是法家教育的基本特征—“以法為教”，“以吏為師“。9、戰(zhàn)國后期的教育論著（1）《大學》《大學》，原是《禮記》里一篇，《禮記》是儒家的經(jīng)典著作，是儒家學者討論大學教育的一篇篇論文。對大學的教育目的、任務、途徑作了一個總的概括，提出了一個完整而概括的政治、道德教育的綱領(lǐng)和程序?！洞髮W》提出了“三綱領(lǐng)”和“八條目”?！按髮W之道，在明明德，在親民，在止于至善?！边@就是后人所說的《大學》“三綱領(lǐng)”。這是《大學》提出的教育綱領(lǐng)和培養(yǎng)目標。格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下，后世稱之為《大學》的“八條目”，這是實現(xiàn)“三綱領(lǐng)”的具體步驟。（2）《中庸》《中庸》也是《禮記》中的一篇，是儒家思孟學派的作品。它主要闡述了先秦儒家人生哲學和修養(yǎng)問題，提出了“中庸之道”：1）性與教《中庸》開篇就指出：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”意思是：上天賜給的叫做性，順從和發(fā)揚本性叫做道，把道家以修明和推廣，使之實行這就是教。2）中庸“中庸”是最高的道德準則。中庸：兩端執(zhí)其中、中立而不倚、中和。是世界觀也是方法論，同時也是一種道德修養(yǎng)、為人處世的準則與方法。3）自誠明與自明誠，尊德性與道問學實質(zhì)就是強調(diào)內(nèi)心修養(yǎng)，以及外在努力學習，二合為一。4）博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。這是對求知學習過程的闡述。（3）《學記》《學記》是《禮記》中論教育的專篇，全文僅12加多字，但對教育的諸多問題均有論述，故被稱為“教育學的雛形”。一般認為《學記》是思孟學派的作品，更具體地說是孟子弟子樂正克的作品。《學記)主要反映了儒家教育思想的成果，但不單純是儒家某一派的思想，同時它也吸取了儒家外都的一些觀點(1)關(guān)于教育作用在論述教育對社會的作用時，《學記》說:“建國君民，教學為先”，‘’君子知欲化民成俗，其必由學乎!”在論述教育對個體發(fā)展的作用時，(學記)說:“玉不琢，不成器;人不學，不知道?！呀逃倪^程比喻成一種對人性進行加工、雕飾的過程。(2)教育制度及學校管理(學記》提出了一種大學學年制，認為大學的年限為九年，分兩個階段，前階段七年，后階段兩年。對不同的年級有不同的學業(yè)和品德要求，每隔兩年進行一次全面考查:“比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)拼志;三年視敬業(yè)樂群;五年視博習親師;七年視論學取友;謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成?！逼涮攸c是逐年加深，德、智結(jié)合，強調(diào)師生之間與同學之間的關(guān)系。(學記》還就學校管理的諸多環(huán)節(jié)進行了論述，如開學典禮、課堂規(guī)則、紀律、考查、視學等。(3)關(guān)于教育教學原則①“未發(fā)先豫(預)”。“禁于未發(fā)之謂像”，“發(fā)然后禁，劉行格而不勝”。這條原則強調(diào)防息于未然。教師對學生在學習過程中或者品德形成過程中可能發(fā)生的不良行為應有預見性，預先防止，盡量避免不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。②及時施教?！爱斊淇芍^時”，“時過而后學，則勤苦而難成”?！皶r，.含有按照學生的年齡特征和心理狀況安排適當?shù)慕虒W內(nèi)容的意思。③循序漸進。循序漸進的原則在‘學記》中表述為“孫”?！安涣旯?jié)而施之謂孫”，‘，雜施而不孫，則壞亂而不修”。“節(jié)”主要指教學內(nèi)容的先后次序，要求教師在實施教學時要符合知識本身的難易程度和邏輯結(jié)構(gòu)，這就叫“不陵節(jié)”。④“相觀而善”?！跋嘤^而善之謂摩”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。強調(diào)學習過程中同學之間的相互切磋研究，共同提高。強調(diào)“敬業(yè)樂群”，既要專心學業(yè)，又能融入集體，這也是目的之一。⑤啟發(fā)誘導。啟發(fā)誘導的原則在(學記》中被稱為“喻”?！坝鳌卑ㄈ齻€方面:’‘道(手)而弗牽，強而韋抑，開而弗達?！奔词且龑Ф粻恐鴮W生走，勉勵而不強迫，啟發(fā)而不是直接告訴學生答案，讓學生有思考余地。⑥長善救失?！皩W者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之英同也。知其心，然后能救其失也。”這段話指出學生學習中存在著四種不良的心理傾向:多:貪多務得;寡:求梢而所習太少;易:過分自信把學習看得過分容易;止:自信不強，畏難而止。教師應該了解不同學生的不同心理傾向，幫助學生克服缺點。難能可貴的是，《學記》辯證地看待這四種心理傾向，認為這其中也緩含著積極的因素?！敖桃舱?，長善而求其失者也?！奔匆Πl(fā)揚學生品格特征中的積極方面，克服其消極方面。⑦藏息相輔?！安匮尚扪?，息焉游焉”，“時教必有正業(yè)，退息必有居學”。即課內(nèi)和課外相結(jié)合。所謂“藏”，即指正課。所謂“息”，即指課余。課外要為課內(nèi)做好各種知識的準備;課外學習還可以養(yǎng)成一種自主學習的能力，“是以雖離師輔而不反”。⑧教學相長?！霸橛屑坞?，弗食不知其旨也;雖有至遺，偉學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足:然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰教學相長也?！薄敖虒W相長”的本愈并非指教與學雙方的相互促進，而是僅指教這一方的以教為學，它說明教師本身的學習是一種學習，而他教導他人的過程更是一種學習。后人將“教學相長”作了引申，將其視為教學過程中教師、學生雙方的互相促進、共同提高的過程?！?)《學記》在教育史上的地位(學記》是教育史上最早較為系統(tǒng)地論述教育問題的專著，是中國古代教育思想發(fā)展的一個里程碑.標志著我國古代教育思想從其他思想中分離出來?！秾W記》中提出的許多教育思想特別是關(guān)于教育教學原則的思想至今仍有現(xiàn)實意義。（4）《樂記》《樂記》也是禮記中的一篇，使先秦儒家專門論述樂教的論著。所謂的“樂”，并不僅僅是音樂，還包括繪畫、雕刻、建筑等造型藝術(shù)，甚至是儀仗、打獵等令人快樂的事。三、儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成秦朝在文化教育方面采取的政策措施主要有:統(tǒng)一文字;嚴禁私學，“焚書坑儒”;推行吏師制度，即在官府中設立“學室”，以官吏為教師。以法律為教學內(nèi)容。（一)“獨尊儒術(shù)”文教政策的確立漢初統(tǒng)治者接受秦亡的教訓，實行“無為而治”的黃老之術(shù)。在文教政策方面，漢初統(tǒng)治者重新重視知識分子的作用，并允許各私家學派開辦私學。這樣，隨著經(jīng)濟的復蘇，諸子之學也開始復蘇和發(fā)展。經(jīng)過幾十年的“休養(yǎng)生息”，經(jīng)濟得到了恢復和發(fā)展。漢武帝為了實現(xiàn)“大一統(tǒng)”的宏愿，變消極無為為積極有為，渴望尋求一種新的政治指導思想。為此，漢武帝采納了董仲舒的建議，推行“儒學獨尊”政策，即鼓勵儒學的發(fā)展，對其他各家采取冷淡態(tài)度，這樣就可以達到以儒學統(tǒng)一思想的目的。(二)察舉制度漢初官員的選拔補充，主要采取朝廷直接征聘地方社會名流或由地方官把優(yōu)秀人才推薦給朝廷的方法，稱作”征辟異才”或’貢舉賢良方正”。漢武帝獨尊儒術(shù)以后，令各郡國在所屬吏民中察舉孝廉、秀才，明確提出以儒家的經(jīng)術(shù)和才、德觀為標準來選拔官吏，不斷完善漢初的察舉辦法，使其成為制度。(三〕太學漢武帝采納藍仲舒等人的建議，于元朔五年(前l(fā)抖年》下詔在長安設立太學，為傅士置弟子。以后各代王朝都依例設立太學。漢代太學的正式教師是博士。博士通常推一德高望重者為首領(lǐng).博士首領(lǐng)在西漢稱仆射，東漢則稱為博士祭酒。太學最初來用個別教學的形式進行教學。后來太學生人數(shù)增多，出現(xiàn)了“大都授”的集體上課形式，主講的博士稱為“都講”。太學里沒有嚴格的授課和年級制度.考試作為督促檢查學生學習的手段尤受重視。太學內(nèi)部的考試基本上采用‘’設科射策”的形式。“策’是指教師(主考)所出的試題。“射”是以射箭的過程來形象描寫學生對試題的理解和回答過程。“科”即是教師(主考)用以評定學生成績的等級標記。(四)鴻都門學鴻都門學是東漢靈帝時設立的，因校址在洛陽鴻都門而取此名。鴻都門學是一種研究文學藝術(shù)的專門學校，打破了漢代儒學獨茸的傳統(tǒng)，同時作為一種儒學之外的專門學校，為后代學校的發(fā)展提供了經(jīng)驗。(五)郡國學漢代的地方官學通常稱為郡國學或郡縣學。漢代地方官學的發(fā)展起始于景帝末年、武帝初年的“文翁興學”。公元前141年.蜀郡太守文翁到達成都后，深感蜀地偏僻、文化落后，便選擇屬下聰穎吏員10余人，到京師向博士官學習，學成后回到蜀郡，給予不同的官職。與此向時，文翁還在成都設立學官.教授年青人。漢武帝即位后對“文翁興學”十分贊賞，詔令各郡國仿效，地方官學從此在各地慢慢發(fā)展起來。漢元帝時還設立了管理地方官學的五經(jīng)百石卒史。兩漢郡國學的辦學目的主要有:一是培養(yǎng)本郡縣的屬吏和向朝廷推薦優(yōu)秀學生;二是推行地方教化。6、董仲舒的教育實踐與教育思想董仲舒(前179一前104)，西漢最著名的儒家學者。其流傳下來的著作主要有:《春秋繁露》、《對賢良策》等。1、(對賢良策)與三大文教政策漢武帝統(tǒng)治時，董仲舒向漢武帝提出三條建議:①獨尊儒術(shù);②興太學以養(yǎng)士。建議中央建立太學，直接掌四、封建國家教育體制的完善控教育大權(quán);③重視選舉.任賢使能。這三項建議成為漢代的三大基本文教政策，其中“獨尊儒術(shù)”是其核心。2、論人性與教育作用董仲舒認為，‘’善如米，性如禾。禾雖出米，而禾來可謂未也。性雖出善，而性未可謂善也。”可見，人性只有在教育的條件下才可能向道德之善和現(xiàn)實人格轉(zhuǎn)化。，董仲舒還吸收了當時已普通流行的人性差異論的觀點，明確將人性分為三種不同的等級:“有斗育之性，中民之性，圣人之性。’教育對不同的人所起的作用各不相同。3。論道德教育(l)德教是立政之本。在董仲舒的社會政治思想中，雖主張教化與刑罰并用，但強調(diào)以道德教化為本為主，刑罰為末為輔?！敖蹋疽?獄，政之末也?！闭J為教化是比刑罰更有效的駕馭人民的手段。(2)以“三綱五?！睘楹诵牡牡赖陆逃齼?nèi)容。“三綱’，即“君為巨綱，父為子綱，夫為妾綱’。此后，臣忠、子孝、妻順成為封建社會中最重要的道德規(guī)范。與“三綱”相配合的是“五?！薄！拔宄！奔慈?、義、禮、智、信。“三綱”是道德的基本準則，’‘五常”則是與個體的道德認知、情感、實踐等心理、行為能力相關(guān)的觀念。(3)道德修養(yǎng)的原則與方法。提出確立重義輕利的人生理想;’‘以仁安人，以義正我”;“必仁且智’等。四、封建國家教育體制的完備1、魏晉南北朝官學的變革魏晉南北朝時期繼承了漢代的學校制度框架，但有諸多突破，主要是表現(xiàn)在等級性的加強、專門學校的發(fā)展等方面，尤其是專門學校的發(fā)展開啟了唐代專科教育的先河。1西晉的國子學西晉咸寧二年(276年)，晉武帝下令立國子學，以后國子學制度逐步得到發(fā)展，成為與太學相區(qū)別、面向高層官僚子弟的學府。國子學的創(chuàng)立旨在維護門閥士族的利益和尊貴.加強了教育的等級性，開了中央宮學教育分別士庶的先例。2.南朝宋的“四館’與總明觀南朝宋文帝當政時期，由于社會的安定和經(jīng)濟的發(fā)展，官學教育也出現(xiàn)了暫時的繁榮。435年，文帝征召名儒、學官等先后設立擂學館、玄學館、史學館和文學館。四館并列，各就其專業(yè)招收學生，進行教學、研究活動。自漢以來，經(jīng)學教育獨霸官學，而此時興辦的研究老莊學說的玄學、研究古今歷史的史學、研究辭章的文學，卻與研究經(jīng)術(shù)的儒學并列，這是學制上的一大改革，也反映當時思想文化領(lǐng)域的實際變化。470年，南朝宋明帝以國學既廢，詔立總明觀（亦稱東觀)，置祭酒，設儒、道、文、史四科，每科璧學士10人，其他還置正令史、書令史、門吏等吏員數(shù)人。總明觀設置后，到南齊485年國學興建方廢。在劉宋后期，總明觀雖是由于國學的荒廢而出現(xiàn)，但它并不是純粹的教學機構(gòu)。而是藏書、研究、教學三位一體的機關(guān)，而且教學任務實際上已退居次要地位。魏晉南北朝時期中央官學的發(fā)展為隋唐時期的教育奠定了制度基礎。（二）、隋唐時期教育體系的完備1。文教政策的探索與穩(wěn)定隋唐時期采取重振儒術(shù)，兼容道、佛的文化教育政策。隋唐雖然推崇孺術(shù)，但不是獨尊，道教、佛教也被利用。唐代三教并重的政策，維護了文化的多樣性。在學校設旦上，有拱玄學等道教文化機構(gòu)，各種佛經(jīng)譯場〔譯坊》、佛寺都是佛學教育的場所。唐代立國以后，為了振興儒學，先后采取了不少有效的措施，例如:提高孔子和儒生的地位;推崇孺學，統(tǒng)一經(jīng)學等。其中，為了統(tǒng)一經(jīng)學，唐太宗時頒行《五經(jīng)正義》.唐文宗時鐫刻“開成石經(jīng)”。(l)《五經(jīng)正義)。為了統(tǒng)一經(jīng)說繁雜的現(xiàn)象，唐太宗詔令顏師古主持考定五經(jīng)文宇，后又詔令顏師古、孔穎達對五經(jīng)經(jīng)義進行統(tǒng)一的解釋，由皇帝欽定，題名為《五經(jīng)正義)。頒行天下，成為儒生學習的正宗課本，也是科舉考試的依據(jù)。(2》“開成石經(jīng)”。唐文宗于開成二年(837年)銹刻石經(jīng)。以維護儒經(jīng)的權(quán)威性和統(tǒng)一性，史稱“開成石經(jīng)”。2政府教育管理機構(gòu)和體制的確立隋文帝時襲北齊國子寺之名，設立國子寺總轄國子、太學、四門等學;隋場帝大業(yè)三年(607年)改國子寺為國子監(jiān).設祭酒一人，專門掌管教育。這是我國歷史上中央政府設立專門教育行政部門和設置專門教育長官的開始。3.中央和地方官學體系完備唐代從中央到地方形成了相當完備的官學教育體系，是我國封建社會學校教育的典型。六學二館(國子學、太學、四門學、律學、算學、書學、弘文館、崇文館)組成了中央官學的主干，由國子監(jiān)管理。另外，中央的一些事業(yè)和行政事務部門也結(jié)合自己的需要辦學。如太醫(yī)署主辦醫(yī)學;司天臺主辦天文學;太卜署主辦音樂學。唐代對各級官僚子弟所能進人的學校等級有嚴格的規(guī)定，如國子學要三品以上的官僚子孫準人，太學五品以上的官僚子孫準入，四門學是七品以上的官僚子孫準入。規(guī)定之外很少能夠破格人學的，一般庶族子弟只能進地方官學或?qū)嵖茖W校。相對于漢代，唐代中央官學的等級性明顯增強。唐代的地方官學也有比較完備的制度。唐代的州、府、縣各級單位都根據(jù)其大小設立相應規(guī)模州學、府學、縣學等地方官學。地方官學由專職官員長史管理。中國封建社會的地方官學制度到唐代已得到充分的實施。4私學發(fā)展隋唐時期，私學也很發(fā)達，社會上每一種專門學術(shù)都有私學傳授。唐朝明文鼓勵私人辦學。私學和家學作為早期教育的形式，在唐朝獲得了較大的發(fā)展。許多名流學者，一方面居官理事，一方面招徒講學，從事教育活動。也有的博學大師隱居鄉(xiāng)間，以招收生徒講授知識為業(yè)。私學作為唐代教育制度中不可缺少的一個組成部分，也為唐代文化教育事業(yè)的繁榮作出了重要貢獻。5.學校教育發(fā)展的特點唐代學校教育的發(fā)展主要有以下特點:(1)建立了中央和地方分級管理的教育行政體制。中央設立專門管理教育的政府機構(gòu)—國子監(jiān)。唐代在教育管理的模式上也獨具一格:中央和地方實行分級管理，中央官學由國子監(jiān)祭酒負貴，地方官學由專職官員長史管理;統(tǒng)一管理和對口管理并舉，以統(tǒng)一管理為主。中央設國子監(jiān)，負責統(tǒng)一管理教育事業(yè)，另一方面又將一些?？菩缘膶W校，如醫(yī)學、天文學等劃歸到各個對口的部門中去，由各專職部門對其所辦的學校進行對口管理。(2)完善學校管理制度。唐代各級各類學校都制定了比較完善的管理制度。如對于開學典禮、考試、處罰及假期等制度，都有非常明確的規(guī)定。(3)增添教學內(nèi)容。擴大知識范圍。從學習內(nèi)容來看，無論是學習儒家經(jīng)典，還是學習專科性的知識，其范圍和程度都遠遠超過了前代。如儒經(jīng)就根據(jù)分量的大小分為大經(jīng)、中經(jīng)、小經(jīng)等。又如醫(yī)科類分為基礎階段和專業(yè)階段，基礎階段學習《本草》、《針灸甲乙經(jīng)》、《脈經(jīng)》等基礎課程，然后再分體療、瘡腫、少小、耳目口齒、角法五科進行學習。(4)學校類型和設段形式多樣化。隋唐以前，中央、地方政府所辦的本上是傳授儒家經(jīng)典的學校，唐代則把各種專門實用教育普遍納入國家學校教育系統(tǒng)中。唐代實用專門學校主要有律學、書學、算學、醫(yī)學、天文學、音樂學、獸醫(yī)學。還有實踐性比較強的工藝學校等。唐代的專業(yè)實科教育在當時世界上處于領(lǐng)先地位。唐代教育設置形式是多種多樣的。如弘文館、祟文館，不僅進行教學，還從事學術(shù)研究。許多行政、業(yè)務部門結(jié)合自己的需要設立學校，培養(yǎng)自己部門所需要的人員。(5)教育等級性加強。唐代教育仍然為官僚階級所支配。在官僚階級內(nèi)部，按不同的等級享受不同的教育權(quán)利，對各級官徐子弟所能進人的學校等級有嚴格的規(guī)定，如國子學要三品以上的官僚子孫準入，太學五品以上的官僚子孫準人，四門學是七品以上的官僚子孫準入。一般庶族子弟只能進地方官學或?qū)嵖茖W校。相對于漢代，唐代的教育等級性明顯增強。（三）、科舉制度建立1、科舉制度的萌芽與確立秦漢以后。隨著統(tǒng)一的封建中央集權(quán)制的建立，皇帝掌握了用人大權(quán)，漢代的選拔制度大致采用“征辟”和“貢舉”相結(jié)合的察舉制度。但這一制度到東漢末年已經(jīng)流于形式，民謠“舉秀才，不知書;察孝康，父別居”就是察舉制度形同虛設的真實寫照。魏晉南北朝時期分裂動亂，戰(zhàn)爭頻繁，地方組織遭到破壞，致使“鄉(xiāng)舉里選”為主的察舉制度，難以實行。曹工即位以后，聽從吏部尚書陳群的建議，行“九品官人法n(即九品中正制)。九品中正制的具體辦法是:在郡置大小中正官，由中正官負貴察訪同籍的士人，了解其家世(品)源流，整理其德才(狀)材料，并據(jù)此作出總的評價。共分為九品:上上、上中，上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下。然后逐級上報，朝廷選擇前三個品級者授以官職。這種制度施行之初，對士人的品第還比較全面、慎重，但是后來，中正官一職完全被世族所把持，品第也由家世、德才等因素共同決定演變成家世的代名詞.品評的結(jié)果往往是“上品無寒門。下品無世族”。這種制度逐漸喪失了選舉賢能的功能。隋初為了集中選士大權(quán)，以分科舉人取代了魏晉以來九品官人的制度。隋場帝大業(yè)三年(607年)定十科舉人，這便是我國歷史上科舉制度創(chuàng)立的開始。唐承隋制，全面推行科舉取士，正式完成了從“九品中正制”到科舉制的過渡。這是中國古代選官制度的一次重大改革。從此，科舉制度成了知識分子人仕的基本途徑。2科舉考試的程序、科目與方法(l)科舉考試的程序店代參加科舉的考生主要有兩種:一是由學校出身，叫”生徒”;二是由州縣考送，叫鄉(xiāng)貢?？婆e考試的報考步驟是:鄉(xiāng)試(地方)一省試(中央尚書省禮部)一吏部試。具體來說:每年仲冬。中央和州縣館監(jiān)通過考試挑選學業(yè)已成的學生報送至尚書省?！班l(xiāng)貢”則由各人自己懷碟向州縣報考。試畢，長史送至尚書省。無論“生徒”還是“鄉(xiāng)貢”，送尚書省報到后，填寫姓名履歷及具保結(jié)，由戶部集閱后送考功員外郎考試，公元736年起移試于禮部。省試及第后再參加吏部考試，及格后才能授官。《2)考試的科目唐科舉設科繁多，常設的有秀才、明經(jīng)、進士、明法、明字、明算等六科。每科考試內(nèi)容雖各有特點，但差別實在不大，錄取的主要是通經(jīng)的俗士。在常行科目中，由于明法、明書、明算等科所選人才貓要數(shù)盒不多，統(tǒng)治階級又不大重視，故不常開。秀才科因取人標準過高過難，唐初很少舉貢，此科后來就停止了。唐代經(jīng)常舉行的是明經(jīng)、進士兩科。明經(jīng)科自漢代就有，考試的主要內(nèi)容是對五經(jīng)義理的記憶和解釋，同時也答時務策間。進士科是隋代才開設的科目，考試的內(nèi)容主要是試時務策問，也試經(jīng)義，從內(nèi)容上看明經(jīng)與進士沒有什么根本區(qū)別，都是選拔能夠通經(jīng)治世的人才。不過唐代進士科備受推崇，有重進士輕明經(jīng)的傾向。(3)考試方法唐朝科舉考試的主要方法有帖經(jīng)、墨義、口試、策問、詩賦五種。“帖經(jīng)’，是將書上某行帖上幾個字，要被試者將所帖的字填寫出來。“墨義”，是一種簡單的對經(jīng)義的悶答，被試者以筆答日“豆義“，以口答日“口義”(口試》。以策間’，較帖經(jīng)、墨義高深，也較重要。策問的方法是設胭指事，由被試者做文章。題目的范圍是人事政治，稱方略策、時務策。“詩賦”。是后來加試的一種方法。在經(jīng)義策問的基礎上加試一詩一賦，也稱為帖詩。后來進士科的考試偏重詩賦，往往帖經(jīng)不及格，如果詩賦好也可以放過。這對于詩賦的興盛起了一定的推動作用。3，科舉制與學校教育的關(guān)系(l)科舉制度對學校教育的積極作用。由于選才與育才的標準和要求一致起來，科舉制度促進了學校教育的發(fā)展，表現(xiàn)為:①因為通過科舉可以取得名位，一般出身低微的知識分子都強烈要求進學讀書?？婆e制度的產(chǎn)生在客觀上推動了學校教育的發(fā)展。②科舉考試主要是以儒家經(jīng)典為內(nèi)容，這對于學校教學內(nèi)容的統(tǒng)一和標準的一致以及讀書人積極向?qū)W風氣的形成，具有積極惹義。③科舉科目中有明法、明算、童子、武舉等，這對于當時社會教育上出現(xiàn)的重文輕武、重經(jīng)輕算、重成人輕兒童的陳規(guī)，或多或少有一些沖擊。(2)科舉制度對學校教育的消極作用。①影響學校教育，使學校成為科舉的附庸。科舉考試的內(nèi)容局限于儒家的幾部經(jīng)典章句和華麗的詩賦，考試方法又注重死記硬背。在這種風氣的影響下，學校的教學工作也就重文辭少實學，重記誦不求義理，充滿了教條主義、形式主義的惡習。這既不利于選拔和培養(yǎng)有實際能力的人才，又養(yǎng)成了空疏的學風。②敗壞學風、士風，腐蝕士人思想。科舉考試把讀書、應考和做官三件事緊密聯(lián)系起來了，讀書的目的就是為了做官，這種人生哲學支配了學校教育，嚴重影響著知識分子的思想。③科舉考試的最后取舍權(quán)是由主考官、禮部、吏部等決定的，錄取標準又多以權(quán)勢門第為轉(zhuǎn)移。一般知識分子如果沒有霏山、門路，就很難有被錄取的希望。在這種情況下，請托、重門第、通關(guān)節(jié)、賄賂、科場舞弊等名利貪賄之風就公開泛濫起來，這嚴重地毒害著知識分子的精神面貌，敗壞著學校和社會的風氣。4.科舉制的舉響唐代的科舉制度是我國封建社會選士制度的進一步發(fā)展，它總結(jié)了漢代到魏晉南北朝選士的經(jīng)驗與教訓，比較詳明、嚴密地開創(chuàng)了考試取士的制度。在當時的歷史條件下，就可能使一般出身低徽的知識分子有進人仕途的機會，打破舊的嚴格的封建等級界線，選拔某些有才干的人。與察舉和九品中正制相比較，它是比較進步、比較合理的制度，對當時社會的發(fā)展起了一定的積極作用。科舉考試制度對日本、朝鮮和越南曾發(fā)生過較大的影響。18世紀末到19世紀，在歐洲各國逐步推行的文官考核制度也是吸取了中國科舉考試的合理因素?？梢娝逄崎_創(chuàng)的科舉考試制度，對東西方都發(fā)生過較大的影響。（四）、顏之推的教育思想顏之推(531一約595)南北朝梁朝人，著名教育家。1‘顏之推與《顏氏家訓》顏之推根據(jù)自己的經(jīng)歷和體驗，撰寫了我國封建社會第一部系統(tǒng)完整的家族教育指導書—《顏氏家訓》，用以切I誡其子孫。該書主要闡述了其關(guān)于士大夫教育、兒童家庭教育的思想。2，論士大夫教育(1士大夫必須重視教育顏之推要求整個士族階層應該注重教育。首先，他從人性論的角度來論述教育作用，認為人性分為三品，性的品級與教育有直接關(guān)系:“上專不教而成，下愚雖教無益，中庸之人，不教不知也?！逼浯危瑥娬{(diào)了士大夫受教育的必要性。他認為，士大夫子弟要保持其原有的杜會地位，只有通過教育，獲得知識才能實現(xiàn)。再次，從知識也是一種謀生的手段等方面。論述了知識教育的重要性。(2)教育的目標是培養(yǎng)治國人才顏之推從士族地主的利益出發(fā)，主張教育的目標是，培養(yǎng)于國家有實際效用的各方面的統(tǒng)治人才。他認為，各種專門人才的培養(yǎng)，要依靠各種專才的教育，使人專精一職才能實現(xiàn)。(3)德與藝是教育的主要內(nèi)容顏之推主張，士大夫教育的主要內(nèi)容包括德、藝兩個方面。在德育方面，他認為，樹立仁義的信念是德育的重要任務，而實踐仁義則是德育的最終目的。關(guān)于“藝”的教育，主張以廣博知識為教育內(nèi)容，以讀書為主要教育途徑。主張“五經(jīng)”是必讀之典籍。此外，還要研習百家群書。除了經(jīng)史百家等書本知識外，他還認為，士大夫應學習社會生活中所需要的“雜藝’，即琴、棋、書、畫、數(shù)、醫(yī)等技藝。3。論家庭教育《顏氏家訓》以討論家庭教育為主。其中.顏之推提出了兒童家庭教育應當注意的一些基本的原則，主要如下:(1)盡量早教最好從胎教開始?？v使沒有條件進行胎教，也從嬰幼兒時期就要開始進行教育。他認為早期教育的效果最佳，主要原因有二:兒童年幼時期，心理純凈，各種思想觀念還沒有形成，可塑性大;幼年時受外界干擾少，精神專注，記憶力旺盛。(2)慈與嚴結(jié)合家長對子女不能溺愛，對子女的愛應是內(nèi)在的。外在的表現(xiàn)應威嚴、嚴加督訓等。顏之推認為，正是小時候的溺愛，形成了兒童蠻橫執(zhí)拗的個性，導致父母與子女間的情感對立，違背了慈愛的初衷。(3)均愛的原則顏之推指出，在多子女的家庭，不能因子女長相、性格、智愚等方面的不同而有所偏愛。并進而采用寬嚴不同的標準來要求不同的子女。他認為，偏愛是形成兒童狂妄·、偏執(zhí)、自暴自棄等不良人格的重要因宋。(4)重視語言和品德教育語言是交際的工具，是發(fā)展其他能力的基礎。顏之推強調(diào)應從小利用一切機會加強語言教育。道德教育除強調(diào)以孝梯為中心的倫理道德教育外，還應強調(diào)從小立定崇高志向，立志做君子。（五）、韓愈的教育思想韓愈(768一824)，唐代著名的文學家。韓愈一生有很長時間在從事教育活動，曾先后擔任四門博士、國子博士及國子祭酒等，對國學進行整頓，還積極倡導恢復地方官學等。韓愈的著作被編為:《韓昌黎集》。1,“性三品”說與教育的作用(1)關(guān)于人性的基本觀點。①人性是天生的:“性也者，與生俱生也?！彼麑⑷诵苑殖缮?、中、下三個等級:“性之品有上、中、下三?！雹谂c生俱來的還有一種潛在的情感質(zhì)素，這種潛在的情感質(zhì)素接觸到外界事物，受刺激而產(chǎn)生現(xiàn)實的情感表現(xiàn)，表現(xiàn)為喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲七種情感。性與情的關(guān)系是:有什么樣的性就有什么樣的情，反之亦然，兩者是完全對應的。(2)關(guān)于教育的作用。由于人性的差別，教育對不同的人所起的作用不同:“上之性魷學而愈明”，“中擂者可導而上下”，“下焉者畏威而寡界”。所以韓愈認為“上者可教，而下者可制也”。從天生不平等性來論證教育的可能性和效果，具有.明顯的宿命論色彩。2.關(guān)于人才培養(yǎng)和選拔的思想韓愈主張以德治天下，重視教育事業(yè)，重視人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)人才，滿足封建國家的需要，他要求整頓國學，改革招生制度，擴大招生范圍。為此，在擔任國子祭酒后，韓愈以實際才學為標準，嚴格選任學官，改變了以前委派學官多循資敘、不考藝能的積弊。在整頓教師隊伍的同時，韓愈也整頓了教學，建立了比較正常的教學秩序，使日漸荒蕪的國學恢復了生氣。韓愈不但重視人才的培養(yǎng).而且十分重視人才的選拔。他根據(jù)自己走科舉之路的切身體會，抨擊了科舉選士的弊端。指出:依靠科舉制選拔不出真才實學者，反而會埋沒治國興邦的大才。他要求統(tǒng)治者愛惜人才，不拘一格地選拔人才。在他看來，十步之內(nèi)，必有芳草，四海之內(nèi)，定有奇秀，關(guān)鍵在于國家能否以特別辦法發(fā)現(xiàn)之、禮遇之。韓愈這種選才、用才思想與封建社會選人唯貴、用人唯親的腐朽思想是對立的，在今天看來仍有現(xiàn)實意義。3，論尊師重道—《師說)的教師觀《師說》是韓愈專門論述教師問題的作品·，也是中國歷史上第一次集中論述師道的專論?！稁熣f》主要觀點概括如下。(1)“學者必有師”、“學無常師”《師說》從“人非生而知之者”出發(fā)，肯定了“學者必有師”。韓愈這一思想可以從兩方面來認識:第一，肯定了教師工作是人類社會的一種必不可少的工作。第二，對當時知識分子中存在的一種“恥學于師”。羞于承認老師的惡劣風氣進行了批判。“無貴無戲，無長無少，道之所存，師之所存也?！?師說)再次強調(diào)了“學無常師，的思想。主張不管年齡大小、地位高低，都可以為師，只有“道”是做師的唯一標準。(2)教師的基本任務“師者，所以傳道、授業(yè)、解感也”。韓愈認為教師的基本任務包括三方面:一是傳道，即思想和倫理道德教育;二是授業(yè)，即傳授知識;三是解惑，即解答學生在學習道和業(yè)過程中所提出的疑難問題?！稁熣f》在歷史上首次較全面地反映了教師工作的基本職責。由于文字表述比較精煉，后世傳為名言，影響一直延續(xù)到現(xiàn)在?！?)論師生關(guān)系“弟子不必不如師，師不必腎于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！表n愈明確指出，師生之間也是可以相互學習的。把師生的關(guān)系，不再看成是絕對的，而是相對的、可以轉(zhuǎn)化的。這是對封建社會的“師道尊嚴”傳統(tǒng)的一個突破。五、理學教育思想和學校的改革與發(fā)展（一）科舉制度的演變與官學的改革1.科舉制度的演變(1)宋代在科舉制度上采取了一系列的改革措施如確定殿試制度:設孟“別頭試’;建立糊名謄錄制;擴大及第名額等。相比唐代而言，宋代的科舉制度更加規(guī)范和完備。(2)元代科舉考試內(nèi)容的發(fā)展元代科舉仿行宋制。元代開創(chuàng)以朱熹注釋的《四書》及《五經(jīng)》作為科舉考試的模本，科舉考題大量出自《四書》，并以朱熹的《四書集注》作為答題的依據(jù)。(3)明代“八股取士制”的確立明代自洪武三年(1370年)開科取士后，科舉制度經(jīng)過多次改革.更為完善。明代科舉考試日益形式化，最典型的就是八股文的出現(xiàn)。八股文是一種死板的排偶文體，又稱“時文”或“制藝”。股是對偶的意思。明代規(guī)定考試的答卷必須用八股文體。每篇文章由八部分構(gòu)成。第一是“破題“。用兩句話破題目要義;第二是“承題”，承接破題的意義而闡明之;第三是“