讓幼兒兒童在主動探索和教師的正確引導(dǎo)下學(xué)習(xí)科學(xué)

PAGE8淺談讓幼兒在主動探索和教師的正確引導(dǎo)下進行科學(xué)區(qū)域活動【摘要】區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的、多樣性的活動區(qū)，讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí)，從而促進幼兒身心和諧全面發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒園有效教學(xué)形式之一，幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動作為幼兒科學(xué)探索的主要場所，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識有重要作用?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)區(qū)域活動主動探索正確引導(dǎo)興趣【正文】《綱要》中指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師的正確引導(dǎo)是幼兒能否在區(qū)域活動中得到更好發(fā)展的關(guān)鍵。同時，幼兒科學(xué)教育也強調(diào)去引導(dǎo)幼兒進行主動學(xué)習(xí)和主動探索，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程，以此幫助幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認識和經(jīng)驗。由此可以看出，幼兒科學(xué)教育活動十分強調(diào)兒童自主探究和教師的正確引導(dǎo)相結(jié)合。在當前區(qū)域活動的價值和作用已經(jīng)被大多數(shù)人認同的情況下，幼兒教師將區(qū)域活動作為幼兒科學(xué)探索的主要場所，積極支持和引導(dǎo)幼兒自主地開展科學(xué)探究活動，成為有效開展科學(xué)教育活動的重要途徑?？茖W(xué)區(qū)域活動對幼兒全面發(fā)展的作用1.科學(xué)區(qū)域活動極大地激發(fā)和滿足了幼兒的好奇心。

2．科學(xué)區(qū)域活動既彌補了集體活動的不足，又可成為集體活動的鋪墊和延伸，極大地滿足了幼兒的探索欲望。

3．科學(xué)區(qū)域活動促進了每個幼兒在原有水平上的提高。二、幼兒的主動探索如何才能使孩子在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)呢？我認為主要從以下幾方面入（一）激發(fā)興趣，拓寬孩子探索空間俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺孩子探求真理的欲望”。興趣是孩子認識世界的動力，它表現(xiàn)為幼兒對事物的心理傾向性，孩子天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。因此，在組織科學(xué)活動時，可根據(jù)需要，通過多種形式，如變個小魔術(shù)、做個小實驗、講個小故事、猜個小謎語等等，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中，充分調(diào)動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發(fā)主動探索的強烈愿望。

幼兒的科學(xué)活動形式是多樣的，它可以是正規(guī)性的科學(xué)活動，非正規(guī)性的科學(xué)活動，也可以是偶發(fā)性科學(xué)活動，為了激發(fā)孩子對科學(xué)的興趣，營造一個自然的學(xué)科學(xué)的氛圍，我采取多種靈活的教育手段和組織形式，拓寬孩子探索的空間，創(chuàng)設(shè)和利用各種自然的或人為的環(huán)境進行教育。如設(shè)立自然角、科學(xué)區(qū)等，還可讓孩子融入大自然和走向社會，帶領(lǐng)孩子散步、參觀、觀察，這樣不僅開闊了孩子的視野，增長了知識，而且誘發(fā)了孩子更多探索的愿望。

區(qū)域活動中的科學(xué)探索活動，更能激發(fā)孩子的興趣，可以使孩子在自主活動中積極的進行探索，激發(fā)孩子更大的興趣，從而積極自主地進行探索，如：在進行探索“物體是怎樣移動”的科學(xué)活動中，孩子將各種形狀的紙盒、軟木、鐵塊、書等分別放在桌子上，活動前提出探索性問題：“如何使這些東西動起來”然后讓孩子自己去操作，這時，孩子非常有興趣，他們想出了好多辦法，一會用手折，一會用拳打，一會兒用嘴咬，一會兒用手推，一會兒用頭頂……然后再請他們用語言表述是怎樣操作的，又發(fā)現(xiàn)了什么？通過自己的實踐和講述，幼兒懂得用力大時東西滾得快，移動得遠，跳得高，用力小時就慢而近，用力很小時，重的東西就不動的道理，從而獲得有關(guān)物體移動需要力經(jīng)驗，這既活躍了幼兒的思維，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又讓他們在自主探索中體驗成功的樂趣。

因此，在活動中盡量能夠不斷地向他們提供新信息，激發(fā)其科學(xué)情趣和可供他們自由探索的、自然的和科學(xué)教育的環(huán)境場所，使他們不斷受科學(xué)的熏陶，享受科學(xué)帶給他們的無窮樂趣，激發(fā)他們探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。

（二）勇于實踐，鼓勵幼兒自主探索

《綱要》強調(diào)：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學(xué)的探索過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣“。實踐是認識的基礎(chǔ)，只有實踐中才易發(fā)現(xiàn)問題，也只有通過實踐活動才易解決問題，在活動過程中，我注重孩子動手能力的培養(yǎng)，盡量給孩子創(chuàng)造實踐的機會，鼓勵幼兒自主探索。如在“球體、圓柱體的認識”活動中，我為孩子投放大量的供孩子操作的材料，讓他們邊玩邊學(xué)，鼓勵他們在積極玩耍中進行主動地探索，并根據(jù)實際情況恰到好處地提出一些問題，如“你們玩時發(fā)現(xiàn)了什么”“球體和圓柱體在滾動時有什么不同”“為什么球體不管朝哪個方向都能滾動，而圓柱體就不行呢？”通過諸如此類的開放性問題，讓孩子邊操作邊思考，這符合孩子認知發(fā)展的規(guī)律，孩子在操作實踐中，充分發(fā)表自己的見解，討論解決問題的方法，在自主探索中獲得新知。

在活動中，努力構(gòu)建讓孩子成為實踐主體的教學(xué)策略，改變以往傳統(tǒng)教育中教師講、幼兒聽、教師演示、幼兒觀察模仿的模式，如在“認識烏龜”時，再也不是一節(jié)課的內(nèi)容，而是讓孩子在一日活動中去觀察、實驗、記錄，并進行實踐，當討論到“烏龜吃哪些食物”時，不是單單給予孩子直接的經(jīng)驗，而是請孩子每人帶1-2樣食物，先讓兔子嘗一嘗，孩子在旁邊觀察，并進行一段時間的記錄，從而不但知道烏龜能吃好多食物，還激發(fā)了他們的興趣，積極給烏龜尋找食物，有興趣地觀察，有目的地進行記錄，無論是從孩子之間的語言交流，還是孩子動手能力的操作，都是孩子在實踐中進行自主探索，找到答案，保持愉悅的情緒，從而使孩子始終成為活動中的主體。

（三）講究方法，培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑

幼兒在探索過程中往往會產(chǎn)生這樣那樣的疑問，提出千奇百怪的問題，對孩子提出的問題，應(yīng)積極引導(dǎo)，耐心地指點，鼓勵他們在探索中尋求答案，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。如孩子在游戲時無意中用小棒敲了幾下玻璃小瓶時，發(fā)現(xiàn)“當當”的聲音，我就趁機引導(dǎo)他說：“剛才我聽到了好聽的聲音，不知你自己有沒有聽見”在我的鼓勵下他又敲了幾下，于是我又引導(dǎo)他能否用小棒去敲別的物品，會產(chǎn)生怎樣的聲音，讓孩子操作探索，并鼓勵他提問，進行交流，于是在不斷的提問操作過程中，使孩子發(fā)現(xiàn)不同水量的瓶子發(fā)出的聲音不同，好象在唱歌一樣，因此，在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，適時提出疑問，發(fā)展孩子思維，引導(dǎo)孩子自主探索。

當孩子產(chǎn)生興趣和問題時，我讓孩子通過自己的主動探索找到答案，孩子始終處于一種主動地位，他們學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是獲得了探究問題的方法和求知欲得到了滿足。

有時當孩子提出讓我一時無法回答的問題，我就引導(dǎo)他們通過多種途徑尋求答案，引導(dǎo)孩子收集資料，和孩子一起翻閱資料，提醒孩子回家問一下爸爸媽媽，并告訴孩子也讓老師再查一下資料，然后再告訴你們等等，不挫傷孩子的積極性，從而使孩子樂意和老師一起去面對探索難題，樂意在老師面前提出自己的問題，敢于提出一些見解等等。

（四）啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助幼兒體驗成功。

啟發(fā)引導(dǎo)，是培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)的最常用的方法，這種方法是通過問題，啟發(fā)幼兒動手動腦，自己探究解決問題，獲得新的認識和知識。由于幼兒年齡小，他們有時雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但因為能力有限，無法獨立解決而放棄了探索，這時最需要老師給予正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo)，從而讓他們獲得成功的體驗。如有一次，兩個孩子告訴我：“老師快來看，這些都是鐵，被吸住了”。為了引導(dǎo)他們進一步探究磁鐵的穿透性，我隨手用糖紙做成一個跳舞娃娃，提出問題：“能讓這個娃娃跳起舞來嗎“他倆你看我，我看你，非常奇怪。于是我就引導(dǎo)說：“既然磁鐵能吸鐵，那何不動腦筋試一試”我隨手拿起一只回形針比劃著，他們立刻忙開了，跳舞娃娃終于被吸住了，可怎么也跳不起來，他倆為難極了，想放棄去玩別的，這時候我覺得應(yīng)該幫助他們獲得成功，保護他們的求知欲，于是便提醒道：“用磁鐵直接吸，跳舞娃娃跳不起來，如果中間隔點什么，結(jié)果會怎么樣呢”他們找來了紙板，塑料墊板，把娃娃放在上面，用磁鐵在下面移動，這回跳舞娃娃果然跳起來了。他們高興地又蹦又跳，小朋友都圍過來看了，我也情不自禁地為他們拍起手來，太不容易了。經(jīng)過反復(fù)的探索，孩子們終于嘗到了成功的甜頭，我的適時介入，啟發(fā)引導(dǎo)，不僅為他們的探索增添了信心，更重要的是培養(yǎng)了他們鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對他們的終身發(fā)展都是有利的。

總之，當孩子在科學(xué)區(qū)域的活動過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，及時將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，納入科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動，運用科學(xué)的方法引導(dǎo)、支持、鼓勵幼兒大膽提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)幼兒主動探索的精神，去學(xué)習(xí)、了解和掌握更多的科學(xué)，達到幼兒科學(xué)教育的目的要求。三、教師的正確引導(dǎo)科學(xué)區(qū)域活動中教師的正確指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒的探究欲望，提高幼兒的探究能力，如何做到正確指導(dǎo)，教師應(yīng)做到以下幾個方面進行有效的指導(dǎo)：

（一）建立必要的規(guī)則

科學(xué)區(qū)是幼兒自主學(xué)習(xí)的場所，但也會出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動，或大聲講話，女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩，因此活動區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒積極性、主動性，也可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責任感。針對孩子區(qū)域?qū)W習(xí)時出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們組織班級小主人——幼兒討論制定區(qū)域?qū)W習(xí)時應(yīng)該遵守的規(guī)則并建議他們用繪畫標記的方式，畫出來貼在區(qū)域內(nèi)，提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則的制定，尊重了幼兒的需要，也是他們自己制訂的，故他們都很樂于接受。這些規(guī)則不僅為孩子們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且孩子們還不斷地將規(guī)則內(nèi)化為自己的習(xí)慣。

（二）實施隱性的指導(dǎo)

首先教師細致的觀察是關(guān)鍵，通過觀察，教師能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中身心水平的新發(fā)展，判斷幼兒的發(fā)展與自己預(yù)想的步驟是否吻合確定所設(shè)的目標是否適宜每個幼兒需要因人而異地給予哪些及時和必要的幫助，預(yù)設(shè)的材料是否引起幼兒的興趣難易是否合適是否需要添加輔助材料等等，通過觀察獲得了準確的信息后，便可以選擇指導(dǎo)的行為，進行適度的指導(dǎo)。

適度的間接指導(dǎo)的行為有：

教師積極與材料互動發(fā)揮榜樣的作用當幼兒面對新材料無所適從，當幼兒活動有所停頓或有放棄跡象或

幼兒對材料不感興趣時，教師可以找準時機介入，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對操作的興趣，并做出較規(guī)范的與材料進行互動、積極探索的榜樣。

2、智慧、適時、適度的提問引導(dǎo)，啟迪思維教師的提問要富有啟發(fā)性與針對性，如在指導(dǎo)幼兒觀察實驗過程的變化時，可以問“你看到什么變化了是怎樣變化的”對于孩子的問題，教師則需要分別對待，如有些時候需要適當?shù)胤磫枺瑢栴}拋還給兒童，積極鼓勵兒童自主尋找答案，避免兒童形成對教師的依賴。如兒童在操作天平時，發(fā)現(xiàn)盡管兩個砝碼一樣大，但是分別放到兩邊時，天平總是傾斜，于是向教師尋求問題解決的答案。這時，教師不應(yīng)立即提供準確答案，而應(yīng)反問到：“你是怎樣放的能不能換一種擺放的方法”引導(dǎo)幼兒自主探索問題的答案。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，提問引導(dǎo)過早，則會讓幼兒失去主動探索的機會，引導(dǎo)過遲則會讓幼兒放棄探索。那么，何時介入最合適呢？我們認為當幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認可時要介入，當幼兒有求助需要時要介入，當幼兒發(fā)生困難，如發(fā)生糾紛或活動有停頓或放棄現(xiàn)象時教師應(yīng)準時介入。

適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地，多給幼兒以鼓勵、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)探索。因為自己悟出的東西總比別人“傾注式”告訴的要記得清、記得牢。

3、利用伙伴因素增進幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)

對于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許多以前不會的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，還可發(fā)展幼兒間的交往、合作能力。應(yīng)培養(yǎng)幼兒樂于展示自己才能，耐心指導(dǎo)同伴的品質(zhì)。多問孩子“你今天有什么新發(fā)現(xiàn)和誰一起發(fā)現(xiàn)的”等，鼓勵幼兒相互指教，體驗與同伴互動學(xué)習(xí)的樂趣。作為教師也應(yīng)尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)。將自己置于幼兒的伙伴地位，甚至有意創(chuàng)設(shè)操作失誤，營造師生同步學(xué)習(xí)的氛圍。那種師幼間、幼兒間互動探究、積極表達創(chuàng)造的美景將自然呈現(xiàn)。

4、努力激發(fā)、維系幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒學(xué)習(xí)常有“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。教師在科學(xué)區(qū)增設(shè)“