高校聾人教師職業(yè)發(fā)展的個案敘事研究

高校聾人教師職業(yè)發(fā)展的個案敘事研究魏雪寒付慶鑫

（鄭州工程技術(shù)學(xué)院特殊教育學(xué)院河南鄭州450044）

教師是立教之本、興教之源，專業(yè)程度成為影響教育質(zhì)量的焦點，特殊教育是教育的重要組成部分，由于教育對象的特殊性，對教師要求提出了更高的要求。聾人高等特殊教育是聾人走向社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是連接學(xué)校生活與社會的橋梁，對聾人融入社會有著關(guān)鍵作用。目前關(guān)于聾校教師的研究集中在聾人教師的作用意義、發(fā)展困境、聾聽教師的合作等方面，研究對象局限在聾校等基礎(chǔ)教育階段的教師，隨著聾人教師資格證的試行及特殊教育相關(guān)政策的頒布，聾人進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)和執(zhí)教的概率增加，高校聾人教師經(jīng)歷過社會的打磨，具有相對豐富的經(jīng)驗、與聾人學(xué)生有著天然的親和度，能更好地將知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生，引領(lǐng)聾人的發(fā)展。本文以鄭州市某高校特殊教育學(xué)院一名聾人教師為例，分析職業(yè)發(fā)展歷程及面臨的困境，在此基礎(chǔ)上探討高校聾人教師的發(fā)展之路，以期推動聾人教師的發(fā)展。

一、研究方法與研究對象

（一）研究方法?！皵⑹卵芯俊笔茄芯拷處煶砷L的重要途徑，是中國教育研究中值得提倡的一種研究方式。敘事作為一種研究方法被引入教育領(lǐng)域，國內(nèi)研究時間較短，但在教育研究實踐中所獲得的成果，顯示了強(qiáng)大的生命力[1]，個體經(jīng)歷背后蘊藏著之于該個體而言具有重要參考價值的經(jīng)驗[2]。故事敘說有助于作為個體的研究參與者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為，通過敘事研究參與者從故事敘說中深入體驗教育是什么或應(yīng)當(dāng)怎么做，以故事敘說的方式反思自己的生活，并在反思中改進(jìn)教育教學(xué)實踐，重建教育教學(xué)生活。教育敘事研究的根本目的不在于敘事本身，也不在于研究所敘之事，而是以解決實踐中的重要問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益為目標(biāo)取向，這也是所有教育研究活動的最終旨?xì)w[3]。根據(jù)教育敘事研究的特點，研究者制定調(diào)查問卷和訪談提綱，采用筆談和錄制視頻的方式，了解聾人教師L的教育經(jīng)歷和職業(yè)歷程。

（二）研究對象。教師L現(xiàn)年45歲，教齡12年，一級聾，出生于聽人家庭，無家族遺傳史。兩歲時因病注射青霉素致聾，開始可以接收到外界信息，但隨年齡增長，逐漸喪失聽力，目前主要通過手語、筆談等方式與外界交流。L父親是一名軍人，轉(zhuǎn)業(yè)后在北京市參加工作，母親是名教師，因工作地附近沒有適合L接受教育的機(jī)構(gòu)和學(xué)校，7歲前一直在家，未接受學(xué)校教育，錯失語言發(fā)展的關(guān)鍵期；7歲后因父親工作變化，轉(zhuǎn)至合肥市，L進(jìn)入合肥市聾人學(xué)校就讀小學(xué)一年級，并開始學(xué)習(xí)手語。高三時，通過聾人高考被長春大學(xué)錄取，專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計。畢業(yè)后參加多種工作，包括社會機(jī)構(gòu)美工老師、計算機(jī)平面設(shè)計、殘聯(lián)所創(chuàng)辦的雙語教學(xué)老師，目前以合同制身份在鄭州市Z高校特殊教育學(xué)院工作，負(fù)責(zé)聽人學(xué)生的手語教學(xué)、聾人學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計等教學(xué)。

二、聾人教師L的職業(yè)發(fā)展歷程

（一）教師職業(yè)的向往，就業(yè)之路的成長。L大學(xué)畢業(yè)后參加的第一份工作是美工，兩年后更換，第二份工作為平面設(shè)計，歷時兩年半時間，但不太滿意。其母親是老師，出于家庭環(huán)境的影響，對教師職業(yè)充滿向往，但由于聽力障礙，社會環(huán)境對聾人基本保持著懷疑的態(tài)度，相關(guān)學(xué)校拒絕接受聾人教師，L的教師夢一次次受阻，部分有教師夢想的聾人也因類似原因失落。

（二）迷茫之后的清醒，雙語教學(xué)的探索。“雙語教學(xué)法”是20世紀(jì)80年代以來在歐美部分發(fā)達(dá)國家發(fā)展起來的一種新的聾教育方法。其中，“雙語”指的是手語和本國語兩種，以聾人手語作為聾人必須掌握的第一語言，同時輔以口語作為第二語言[4]。L加入安徽省殘疾人康復(fù)研究中心承辦的雙語教學(xué)班，擔(dān)任雙語班級的聾人教師，實行雙語教學(xué)。聽人教師教學(xué)生發(fā)音、口語、寫字，聾人教師承擔(dān)手語、識字等教學(xué)任務(wù)，各司其職、相互配合。雙語班成立時間較短、缺乏經(jīng)驗，聾聽教師間需要磨合，學(xué)生課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量有待提升。教學(xué)期間，L發(fā)現(xiàn)3-6歲的學(xué)生不區(qū)分男女廁所，聽人教師不以為然，L以此為案例，運用手語指導(dǎo)學(xué)生理解男女的區(qū)別、手語打法及其含義。6位學(xué)生中，兩女四男，創(chuàng)設(shè)場景，按性別排隊，女生結(jié)束后男生再進(jìn)去，逐漸養(yǎng)成良好的如廁習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其他行為習(xí)慣的建立。

（三）略感慶幸的入職，充滿問題的教學(xué)。2022年，L在一個交流會上意外結(jié)識聾人教師N；2022年6月，Z高校手語翻譯專業(yè)學(xué)生和聾人大學(xué)生數(shù)量增加，師資緊缺，亟需聾人教師教授手語，L由N教師介紹推薦，經(jīng)過層層選拔，脫穎而出，進(jìn)入Z校擔(dān)任聾人大學(xué)生藝術(shù)專業(yè)方面的課程和聽人學(xué)生手語課程。入職初期，聾生方面的課程教學(xué)比較順利，但由于溝通方式差異性、教學(xué)經(jīng)驗欠缺、教材資料匱乏等，工作難度較大。如有學(xué)生問L，“父親”的手語打法：一手伸拇指貼在嘴唇上，打法的來源和支撐是什么。L無法立即解決，課下會查找手語、語言學(xué)、聾人文化等方面的資料，再向?qū)W生解答：父親代表家里邊的頂梁柱，所以用大拇指。充滿不自信的入職源于前期聾人接受教育的限制性，導(dǎo)致存在一定的知識基礎(chǔ)短板；入職后，L缺乏相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，解決初期教學(xué)中面臨的問題，略顯棘手，但會積極面對。

（四）自我學(xué)習(xí)的提升，道路艱難的收獲。2022年，N老師前往美國進(jìn)修。其間的教學(xué)任務(wù)全部轉(zhuǎn)移到L肩膀上，在得到鍛煉的同時，也暴露自身教學(xué)的不足，每天都會思考怎么辦、怎么樣才能教好，夜不能寐。在聾校和聾人高等教育階段所學(xué)知識能力的限制，與聽人學(xué)生存在的差距，致使其可以理解視頻的大致內(nèi)容，但表達(dá)能力欠佳、詞不達(dá)意，影響課堂教學(xué)。認(rèn)識到差距，L教師奮力追趕，開始嘗試改變自己，每次課后進(jìn)行教學(xué)反思、及時總結(jié)改正?！白叱鋈ァ⒄堖M(jìn)來”，積極參加學(xué)校安排的教師培訓(xùn)、主動參與手語相關(guān)的研討會、參觀其他高校手語教育教學(xué)和聾人高等教育活動及針對聾人教師的培訓(xùn)。

（五）教師資格的期望，教育職業(yè)的規(guī)劃。L教師初期以外聘教師身份到Z高校參加工作，雖然本身持有初中教師資格證，但作為高校教師，需要具備高校教師資格證。L深知教育教學(xué)知識和教師資格證的等級無法滿足高校教學(xué)的要求，欲考取高等學(xué)校教師資格證，但由于普通話證限制、考試內(nèi)容難度等因素，多次嘗試后，放棄教師資格證的考試。經(jīng)過學(xué)院及其領(lǐng)導(dǎo)的多年申請，L在Z學(xué)校從臨時制形式轉(zhuǎn)為合同制，社會地位和工作待遇有所提升，L及其家人滿意度較高。由于自身成長經(jīng)歷和教育歷程，缺乏學(xué)前教育，基礎(chǔ)教育比較薄弱，經(jīng)常存在學(xué)習(xí)難度大、進(jìn)度慢，與聽人教師差距逐漸拉大。因此，L對聽障兒童學(xué)前教育深有情結(jié)，希望深入聽障兒童學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段，做好各個教育階段的銜接。

根據(jù)目前手語及其教學(xué)情況，L計劃在學(xué)校繼續(xù)教學(xué)，希望增加針對性聾生就業(yè)指導(dǎo)性質(zhì)的課程，助力聾生從學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)銜；并從手語學(xué)習(xí)的教學(xué)角度，提出增加攝像設(shè)備等教學(xué)建議。L規(guī)劃經(jīng)過3-4年的積累，去各地收集、采納、編寫手語方面的資料，通過拍攝視頻積累手語素材，編寫手語方面的書籍，豐富手語理論研究和實踐成果。

三、高校聾人教師的職業(yè)發(fā)展困境

（一）社會對聾人教師職業(yè)的認(rèn)同不高。雖然近年來我國聾教育事業(yè)發(fā)展得到質(zhì)的飛躍，但同時也存在如聾人師資隊伍還不強(qiáng)大、不夠?qū)I(yè)化；社會對聾人存在偏見，抱有同情或歧視的心理，對聾人教師的能力持有懷疑態(tài)度等問題。此外，聾人教師缺乏專業(yè)的師范教育，特別是特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，較難獲得教育知識和能力，在日常教學(xué)中難以發(fā)揮優(yōu)勢[5]。由于社會對聾人教師的認(rèn)同度低，甚至對聾人教師職業(yè)充滿疑惑，大部分聾人教師在地方特殊教育學(xué)校任教，在高等院校中聾人教師擔(dān)任教育職務(wù)的更是少之又少，限制了聾人教師作用的發(fā)揮和價值的實現(xiàn)。

（二）高校對聾人教師的支持機(jī)制欠妥。目前很多聾人教師任教科目局限，在全國十余所招收聾人大學(xué)生的高校中，專業(yè)設(shè)置大多僅涉及計算機(jī)、美術(shù)等專業(yè)，缺乏教育教學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，而聾人教師在實際教學(xué)時需面對包括語、數(shù)、外、政、史、地、物、化、生等諸多課程知識，致使聾人教師勝任的教學(xué)科目范圍十分狹窄。由于聽覺障礙帶來的語言溝通方式的差異，聾人教師在理解和接收信息方面面臨著特殊需求，但學(xué)校較少建立起一個運用手語等多元化語言交流的環(huán)境，導(dǎo)致聾人教師在信息接收和學(xué)校生活參與方式上受限。高校中，聾人教師的薪資待遇與聽人教師存在差異，聾人教師科研發(fā)展受限影響職稱晉升和薪資待遇。同時，在協(xié)同教學(xué)的過程中，聽人教師對聾人教師易出現(xiàn)抱怨與共情的復(fù)雜情緒[6]。聾人特級教師梅芙生認(rèn)為聾人教師被學(xué)校拒之門外的真正原因是歧視聾人，不相信聾人教師的能力，且尚未對聾人教師采取差異化的支持措施，影響聾人教師職業(yè)發(fā)展。

（三）聾人教師群體自身綜合能力的限制。聾人教師的學(xué)歷水平、專業(yè)知識能力素質(zhì)等不能滿足高校教學(xué)的正常需要，加上聾人教師在口語以及書面語能力的欠缺，其把教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科研成果的能力相對較弱[7]，從教過程中存在方向的迷茫和溝通的差異，制約其能力的發(fā)揮。如L所學(xué)專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計，擅長從教藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程，對于聽人學(xué)生的手語課程教學(xué)，雖有豐富的手語表達(dá)，但欠缺扎實的知識體系支撐。同時聾人教師由于學(xué)歷水平偏低，大部分為本科，少數(shù)為研究生學(xué)歷，基礎(chǔ)知識不完整，未接受師范專業(yè)的培訓(xùn)，在初步進(jìn)入教育行業(yè)會產(chǎn)生自我懷疑；且由于高等教育中聾人教師的數(shù)量較少，與聽人教師溝通交流存在差異，難以順利地向經(jīng)驗豐富的教師“取經(jīng)”，易產(chǎn)生焦躁、消極、壓抑的情緒，對教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

四、促進(jìn)高校聾人教師職業(yè)發(fā)展的對策

（一）推動政策更新，建立服務(wù)體制。科學(xué)合理的制度有助于保障學(xué)校的良好運行，但制度支持需要依靠相關(guān)行政部門和學(xué)校。教師作為教育最直接、最核心的力量，深刻影響著教育的改革與發(fā)展。教育部于2022年發(fā)布《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對特殊教育教師做出“掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”“學(xué)科知識、特殊教育理論與實踐有機(jī)結(jié)合”等各項要求；2022年教育部、國家語言文字工作委員會和中國殘聯(lián)頒布《國家通用手語常用詞表》，通用手語水平等級標(biāo)準(zhǔn)正在制定中?，F(xiàn)有政策有利于聾人教師的發(fā)展，但未充分體現(xiàn)特殊教育的差異性和聾人教師的個性化需求。教師進(jìn)入教育行業(yè)，應(yīng)當(dāng)取得國家規(guī)定的教師資格，但由于普通話和教師資格證面試的要求，聾人教師資格證的取得受限。應(yīng)完善現(xiàn)有《教師資格條例》，大力推行聽障人員普通話水平替代性測試，助力于聾人取得國家普通話水平相應(yīng)的等級證書。教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括職前教育的師范教育、入職培訓(xùn)、在職教育或培訓(xùn)、自我教育。應(yīng)針對聾人建立一套職前培養(yǎng)、職業(yè)準(zhǔn)入、入職培訓(xùn)等的支持體系，形成職前和職后的銜接，促進(jìn)聾人教師完成教師角色的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。

（二）重視聾人教師，完善支持體系。研究認(rèn)為社會支持是以個體（被支持者）為中心，個體及其周圍與之有接觸的人們（支持者）、以及個體與這些人之間的交往活動（支持性的活動）所構(gòu)成的系統(tǒng)，在學(xué)校教師工作家庭沖突與職業(yè)承諾、職業(yè)枯竭和職業(yè)承諾之間起著調(diào)節(jié)作用[8]。學(xué)校支持是基本要素，提供的硬軟件保障是最重要的支持。聾人教師對聾人大學(xué)生群體有著感同身受的體會，清楚明白聾生的需求以及與聽人和主流社會的差距，懷著極大的熱情和愿望希望幫助聾生解決困難，積極認(rèn)真地為聾生著想，有利于即時了解聾生內(nèi)心不易察覺的問題，并加以心理、生活輔導(dǎo)，增強(qiáng)聾生信心。高校適當(dāng)增加聾人教師的比例，有助于優(yōu)化高等特殊教育師資隊伍結(jié)構(gòu)，彰顯對聾生的關(guān)注，對他們的健康成長有著重要的示范作用。此外，高校提高聾人教師的薪資待遇，重視聾人教師，有助于提升教師的教育教學(xué)熱情；通過對聾人教師培養(yǎng)的傾斜，提供無障礙支持，增加教學(xué)認(rèn)同感；彈性靈活的人事管理制度是保障教師專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展的方式之一，促進(jìn)高校聾人教師參與聽人教師的教學(xué)，提高聾聽學(xué)生對學(xué)習(xí)信息量的獲取程度，豐富手語語言的運用環(huán)境，建立和諧的聾聽關(guān)系環(huán)境。增加聾校對聾生的培養(yǎng)深度，建立完善的聾兒康復(fù)培養(yǎng)機(jī)制，彌補聾校與普校學(xué)生知識水平差異，從基礎(chǔ)上重視聾人的培養(yǎng)，為高等教育儲備人才資源。

（三）增強(qiáng)