蘇教版六年級下冊語文《莫泊桑拜師》教學反思課后反思

蘇教版六年級下冊語文《莫泊桑拜師》教學

反思課后反思蘇教版六班級下冊語文《莫泊桑拜師》教學反思課后反思21、《莫泊桑拜師》教學反思留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”。作畫是如此，語文教學要講究“留白”藝術(shù)，奇妙的利用文本中的留白，給同學營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓同學在空白處放飛思緒，進入文本，重視“留白”，進入“虛靈”的佳境，加深同學對文本的理解。在這堂課中，文本語言雖說是比較平淡，但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)受，表現(xiàn)了有付出就會得到回報的人間真情。如何通過學習課文讓同學深刻理解“誠懇的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意J,就可以充分利用課文文本的留白來綻開教學。一、抓住情節(jié)的留白，引導同學綻開想象。《新課程標準》中提出：在進展語言力量的同時，進展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。思維是想象的基礎。在語文教學中，老師應利用教材自身的制造性思維因素，著力引導同學進行思維訓練，培育同學的制造想象力。課文主要寫了由于小男孩的仔細負責的送報工作，贏得了訂戶的信任，但是，課文中并沒有把小男孩是如何送報的過程寫詳細。因此，在教學時就緊緊抓住課文最終一段文字“我從沒想學會在公路上扔報紙的“絕活”，照舊把報紙送到每家門口；下雨下雪天，照舊把報紙送進門里。”中的兩個“照舊”來綻開爭論。通過爭論，并且大家一起來給小男孩一個平常送報的特寫鏡頭，使同學對小男孩這個人物的形象在頭腦中的反映漸漸清楚豐滿起來，更是對小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。二、利用插圖的留白，引導同學綻開想象。《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字,它可以是由語言文字構(gòu)成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖象等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的,反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，老師必需指導同學通過觀看圖畫，進行再造想象和制造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個莫大的驚喜與回報。在教學時引導同學想象大媽會對我說些什么，四周的人又會對我講些什么話，而我面對此刻的情景是什么表情呢？我就讓同學圍繞“目瞪口呆”這個詞語，關心“我”把內(nèi)心的感謝、感動之情說出來。因此同學認真觀看圖畫，依*平常儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫內(nèi)到畫外進行制造想象，就能表達得生動、形象。想象力得到拓展，制造性思維得到培育。重視文本中的“留白”能突破時空，在有限中求無限，可以調(diào)整教學節(jié)奏，營造良好的學習氛圍，帶領同學進入學習意境。奇妙利用“留白”可以讓同學喚起對已有學問的回憶，打破思維定勢，集中留意力