《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書筆記

《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書筆記《制造適合同學(xué)的教育》讀書筆記馮恩洪敘述的是“制造適合同學(xué)進(jìn)展的教育"，最好的教育莫過于享受適合自己的教育，然而，現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是接受教育，講授教學(xué)，必需轉(zhuǎn)變教育理念以及課堂變革和建設(shè)，才能從根本轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀。課堂教學(xué)教什么，適合比標(biāo)準(zhǔn)更重要，國家課程校本化很重要，進(jìn)而，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時需要以人為本，因人而異，切不行胸中有書，目中無人。所以，我們不能再抱著課本，抱著教學(xué)參考只扣課本和大綱，我們更要關(guān)注同學(xué)，備同學(xué)。另外，老師不講同學(xué)會的，不講講了同學(xué)不懂的，要完全信任同學(xué)，釋放同學(xué)的潛能，發(fā)揮同學(xué)的潛能，才會收獲期望之中，意料之外的驚喜。怎么教？怎么教的問題就是所謂的教法。從理論上梳理，全世界的教法分三類：第一類是講授課堂，用老師的一講究竟來完成學(xué)問傳授。其次類為合作課堂，即同學(xué)能講的讓同學(xué)講，經(jīng)過啟發(fā)以后，同學(xué)仍舊存疑的，這個時候才讓老師發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用。第三類課堂，對于相同年齡的人，由于他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育，而是給他合適的教育，這種提高質(zhì)量的教學(xué)方法叫做差異教學(xué)或者說差異課堂。課堂教學(xué)要由講授走向合作，“班里最好的同學(xué)肯定也沒有老師知道的學(xué)問多，但老師知道的學(xué)問絕不會比全班同學(xué)加起來的學(xué)問多?！瘪T恩洪前輩的這句話有力的揭示了講授教學(xué)的弊端,特別具有勸說力。所以，課堂變革在于關(guān)注差異，敬重情感，釋放潛能。馮恩洪前輩的講座在不知不覺中就結(jié)束了，他的講座對我來說特別震撼，他是由于有恒心有毅力，才造就了今日的勝利，他激發(fā)了我對教育的追求，我并不追求能成為一名教育家，只盼望能充實(shí)的在三尺講臺上站好每一個40分鐘。馮恩洪敘述的是“制造適合同學(xué)進(jìn)展的教育"，最好的教育莫過于享受適合自己的教育，然而，現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是接受教育,講授教學(xué)，必需轉(zhuǎn)變教育理念以及課堂變革和建設(shè)，才能從根本轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀。課堂教學(xué)教什么，適合比標(biāo)準(zhǔn)更重要，國家課程校本化很重要，進(jìn)而，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時需要以人為本，因人而異，切不行胸中有書，目中無人。所以，我們不能再抱著課本，抱著教學(xué)參考只扣課本和大綱，我們更要關(guān)注同學(xué)，備同學(xué)。另外，老師不講同學(xué)會的，不講講了同學(xué)不懂的，要完全信任同學(xué)，釋放同學(xué)的潛能，發(fā)揮同學(xué)的潛能，才會收獲期望之中，意料之外的驚喜。怎么教？怎么教的問題就是所謂的教法。從理論上梳理，全世界的教法分三類：第一類是講授課堂，用老師的一講究竟來完成學(xué)問傳授。其次類為合作課堂，即同學(xué)能講的讓同學(xué)講，經(jīng)過啟發(fā)以后，同學(xué)仍舊存疑的，這個時候才讓老師發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用。第三類課堂，對于相同年齡的人，由于他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育，而是給他合適的教育，這種提高質(zhì)量的教學(xué)方法叫做差異教學(xué)或者說差異課堂。課堂教學(xué)要由講授走向合作，”班里最好的同學(xué)肯定也沒有老師知道的學(xué)問多，但老師知道的學(xué)問絕不會比全班同學(xué)加起來的學(xué)問多J馮恩洪前輩的這句話有力的揭示了講授教學(xué)的弊端,特別具有勸說力。所以，課堂變革在于關(guān)注差異，敬重情感，釋放潛能。馮恩洪前輩的講座在不知不覺中就結(jié)束了，他的講座對我來說特別震撼，他是由于有恒心有毅力，才造就了今日的勝利，他激發(fā)了我對教育的追求，我并不追求能成為一名教育家，只盼望能充實(shí)的在三尺講臺上站好每一個40分鐘。馮恩洪敘述的是“制造適合同學(xué)進(jìn)展的教育“，最好的教育莫過于享受適合自己的教育，然而，現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是接受教育,講授教學(xué)，必需轉(zhuǎn)變教育理念以及課堂變革和建設(shè)，才能從根本轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀。課堂教學(xué)教什么，適合比標(biāo)準(zhǔn)更重要，國家課程校本化很重要，進(jìn)而，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時需要以人為本，因人而異，切不行胸中有書，目中無人。所以，我們不能再抱著課本，抱著教學(xué)參考只扣課本和大綱，我們更要關(guān)注同學(xué)，備同學(xué)。另外，老師不講同學(xué)會的，不講講了同學(xué)不懂的，要完全信任同學(xué)，釋放同學(xué)的潛能，發(fā)揮同學(xué)的潛能，才會收獲期望之中，意料之外的驚喜。怎么教？怎么教的問題就是所謂的教法。從理論上梳理，全世界的教法分三類：第一類是講授課堂，用老師的一講究竟來完成學(xué)問傳授。其次類為合作課堂，即同學(xué)能講的讓同學(xué)講，經(jīng)過啟發(fā)以后，同學(xué)仍舊存疑的，這個時候才讓老師發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用。第三類課堂，對于相同年齡的人，由于他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育，而是給他合適的教育，這種提高質(zhì)量的教學(xué)方法叫做差異教學(xué)或者說差異課堂。課堂教學(xué)要由講授走向合作，“班里最好的同學(xué)肯定也沒有老師知道的學(xué)問多，但老師知道的學(xué)問絕不會比全班同學(xué)加起來的學(xué)問多。”馮恩洪前輩的這句話有力的揭示了講授教學(xué)的弊端,特別具有勸說力。所以，課堂變革在于關(guān)注差異，敬重情感，釋放潛能。馮恩