《光的傳達》教學反思

《光的傳達》教學反思老師和同學一起做手影嬉戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不只活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了同學學習的情趣.播放一些光源的圖片，供同學觀賞，讓同學感受到了光的漂亮動人，感受到了光在實際生活中的意義，教育同學喜愛科學，培育他們樂觀向上的情感。引導(dǎo)同學對列舉的光源進行不同的分類，充足給同學一個寬闊的天地，讓同學進行發(fā)散思維,充足體現(xiàn)了新課改的精神。問題是思維的動向，是探究的起點，人們只有發(fā)覺并提出了問題，才會樂觀仔細的考慮，努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳達的教學，一開頭就進行情景創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)同學自身發(fā)覺并提出問題，然后老師進行引導(dǎo)與篩選，接著讓同學明確探究的方向，有目的、有方案的進行探究。探究過程中讓同學綻開豐富的想象，通過猜想、制定試驗方案、設(shè)計試驗、進行試驗、分析論證、同學評估等活動過程，充足調(diào)動同學思維的主動性與創(chuàng)造性。對于光沿直線傳達的應(yīng)用，讓同學自身動手試驗體驗光沿直線傳達，利用物理規(guī)律解決實際問題，不只讓同學體會到物理的好玩和有用，并漸漸形成從生活走向物理，從物理走向社會的理念，還讓同學通過操作，把物理學問應(yīng)用于生活實際，使同學在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗到成功的喜悅，提高同學的自信念。處置光速的學問與保守的教學模式不同，保守教學過分強調(diào)學問傳授，而本節(jié)課中從生活實際動身，提出問題，能夠抓住同學的思維，讓同學自主的參加學習，解決老師提出的問題，從而讓同學獲得學問，還使同學學以致用，較好的體現(xiàn)了新課程的規(guī)范理念和課程目標；注意同學的探究活動，把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放在了同等的地位；注意同學的學習愛好，引導(dǎo)同學從生活走向物理，從物理走向社會。把科學世界的內(nèi)容留給同學自身課下去閱讀，讓同學自身用光速的學問理解自然世界，了解一些天文學問，了解最大的長度單位一一光年，以拓寬自身的學問面；支配課后完成“想想做做”中的“小孔成像”試驗，讓同學在簡潔的小制作中學習科學學問和體驗成功的歡樂，同時熬煉了同學的動手操作力量和利用物理規(guī)律解決問題的力量，又為照相機的學習做了一些鋪墊?！豆獾膫鬟_》教學反思《光的傳達》這節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡潔，重點是讓同學在探究活動中獲得動手力量、觀看力量、分析力量、總結(jié)歸納力量的培育。依據(jù)這一點，我在設(shè)計這節(jié)課時想讓同學親自動手做試驗,從試驗現(xiàn)象中得出結(jié)論。由于我們知道“光的傳達”的試驗現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳達，假如進行演示試驗的話，許多同學都觀看不到現(xiàn)象，實現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個試驗過程中，歷史要對同學的試驗和時指導(dǎo)，明確的指出觀看什么，觀看何處。否則同學不知道自身應(yīng)當怎么做也不知道應(yīng)當觀看哪里。同時試驗前期的預(yù)備不要耽擱太長的時間，以免牽扯同學的留意力，使他們的考慮分散,試驗效果并不抱負。由這節(jié)課我總結(jié)了一下物理概念、規(guī)律的教學中應(yīng)當留意:遵循同學的熟悉過程，運用引導(dǎo)爭論和有效的提問，將同學帶入物理情景，啟發(fā)同學樂觀考慮，激起同學的探知欲望，引導(dǎo)同