運(yùn)用多媒體教學(xué)的作用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

運(yùn)用多媒體教學(xué)的作用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)教學(xué)迅速深入課堂，由于多媒體教學(xué)直觀形象，生動(dòng)有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在歡樂的情景中獲得知識(shí)。近幾年，多媒體技術(shù)的運(yùn)用使課堂教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化，不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用給課堂教學(xué)帶來新鮮空氣，課堂顯得生機(jī)勃勃，充滿激情，它發(fā)揮的作用是不可估量的。特別是在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

一、多媒體教學(xué)有利于小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和運(yùn)用

小學(xué)生以形象思維為主，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而在語文課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難理解的知識(shí)，我們可以充分利用多媒體的圖片，動(dòng)畫等化靜為動(dòng)，化小為大或變大為小，從而突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。通過多媒體技術(shù)把抽象的，難以直接用語言表達(dá)的知識(shí)以直觀的易于接受的形式表現(xiàn)出來，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文，對(duì)于城里的孩子，很少有學(xué)生了解小雞，小狗，小鴨和小馬的腳印是什么樣子的，如果純粹說教，學(xué)生也能記住他們的腳印形狀，但這樣的效果明顯不好。教者在教學(xué)這篇文章時(shí)，利用多媒體先出示雞，，鴨，狗，馬的腳，然后讓學(xué)生猜測(cè)他們四個(gè)腳印會(huì)是什么樣子的呢？接著出示一些腳印圖，讓學(xué)生連線，再讓他們仔細(xì)觀察說說這些腳印像什么，隨機(jī)板書：竹葉，梅花，楓葉，月牙，讓學(xué)生連線，再讓他們仔細(xì)觀察說說這些腳印象之后，此時(shí)隨機(jī)播放動(dòng)畫，學(xué)生一邊看一邊跟著朗誦，學(xué)習(xí)興趣濃厚，并留下了深刻的印象，為后面的背誦奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體課件，有利于幫助學(xué)生理解詞語句意

在小學(xué)語文教材中，有不少課文中的詞語與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，教學(xué)中教師盡管在語言上對(duì)這些詞語進(jìn)行解釋，但是學(xué)生還理解不透，感受不深。

如教學(xué)六年級(jí)課文《向往奧運(yùn)》時(shí)，課文中的“在那一刻，我深深的領(lǐng)悟到了體育所迸發(fā)的奧林匹克精神，確實(shí)在超越不同的國家，不同的民族，不同的膚色而連接著世界的和平，友誼，進(jìn)步和發(fā)展。”對(duì)這樣難理解的句子，教師制作了相關(guān)課件，給學(xué)生播放課本上提到的有關(guān)奧運(yùn)方面的資料和圖片，讓學(xué)生通過大屏幕觀看并適時(shí)進(jìn)行討論，明白了2008年奧運(yùn)會(huì)將在中國舉行的各方面的盛況。而且懂得了各國之所以爭(zhēng)取舉辦奧運(yùn)會(huì)的重要性。同學(xué)們看著鮮艷的五星紅旗在奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起。此時(shí)此刻，教師和全體同學(xué)及文章作者產(chǎn)生了同樣的共鳴，同時(shí)更體會(huì)到2008年奧運(yùn)會(huì)能在我們偉大祖國舉行，我們是多么自豪和驕傲??！

如教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，教師提問什么是“琥珀”學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力才從文中找出來書面答案，琥珀到底是怎么來的，它的形成需要哪些條件？學(xué)生更是似懂非懂。這時(shí)老師就通過多媒體課件給學(xué)生展示在炎熱的夏天，老松樹被曬得滲出松脂的時(shí)候，有一只蒼蠅和一只蜘蛛同時(shí)被松脂裹住，經(jīng)過漫長(zhǎng)的歲月，森林被掩埋在泥沙下，才慢慢形成了琥珀，有圓形，方形，桃子形……學(xué)生從電腦中清清楚楚地看到兩個(gè)可愛的小精靈掙扎的樣子，就跟活的一模一樣。這樣的東西能讓生活在偏僻落后的農(nóng)村孩子觀看，功勞全部歸功于遠(yuǎn)程教育資源。

三、運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，有利于提高課堂教學(xué)效率

多媒體集圖片，聲音，動(dòng)畫于一體，可以化靜為動(dòng)，這正符合小學(xué)生的心理。

特征-----好奇心重，好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短等特征。多媒體有聲有色的資料能夠吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在語文課堂中，我們充分地利用圖片，聲音，動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的情感和文章產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。好的開始是成功的一半，在課堂的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思維帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

如教《鋤禾》這課，在導(dǎo)入新課時(shí)，可以用一組“動(dòng)畫”：“太陽火辣辣的只考炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田?！贝饲榇司?，學(xué)生已有深刻的感性認(rèn)識(shí)，隨后，教師又在圖畫上方出古詩，詩句和圖相對(duì)照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。對(duì)于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點(diǎn)字：鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。

四、運(yùn)用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作能力

1、運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)生活，提供作文材料

在作文教學(xué)中，不管是指導(dǎo)學(xué)生寫人、寫事、寫景、寫活動(dòng)都可以通過電教媒體把要寫的內(nèi)容變成畫面，再現(xiàn)于學(xué)生眼前。學(xué)生通過觀察，獲取作文材料，一改往日無話可寫或照抄作文的習(xí)慣。

如教者組織高年級(jí)學(xué)生經(jīng)行拔河比賽，老師把拔河的整個(gè)過程用攝像機(jī)拍攝下來，再把根據(jù)寫作的需要制成課件供學(xué)生觀察，學(xué)生由于在拔河比賽時(shí)觀察的不夠細(xì)致，也不能抓住重點(diǎn)經(jīng)行觀察，因此教者在作文指導(dǎo)課上，有目的地重放錄像，有重點(diǎn)的指導(dǎo)學(xué)生觀察生動(dòng)，形象的鏡頭和場(chǎng)面，學(xué)生的興趣怏然，思維敏捷，積極性高，寫作信心大，寫出了一些內(nèi)容充實(shí)，思路清晰，重點(diǎn)突出的好作文。

2、運(yùn)用多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

學(xué)生只有通過觀察，才能獲得對(duì)客觀世界的正確而豐富的表象，其記憶才能保存，思維才能深入，想象才能展示。把多媒體電化教學(xué)手段引入到課堂，正好可以為培養(yǎng)學(xué)生的這種觀察能力提供有效地途徑，教師真正起到了組織，合作，交流的目的，起到了導(dǎo)演的作用。

如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第三自然段時(shí)，教師先打出楊梅樹上掛滿了果實(shí)的課件，要求學(xué)生說說楊梅的形狀，顏色，讓吃過楊梅的學(xué)生說說它的滋味，按著圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)課文先總后分的寫法。然后再多媒體課件出示荔枝、香蕉、杏子等水果圖，在老師的指導(dǎo)下，按一定的順序仔細(xì)觀察，邊觀察邊練說。最后，讓學(xué)生用先總后分的方法練習(xí)寫作文。這樣的課堂有觀察到學(xué)文，在由觀察到寫文，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，積累、提高了學(xué)生的寫作水平，效果很好。

五、利用多媒體，指導(dǎo)朗讀

朗讀在語文教學(xué)中是很重要的。教師不僅可以利用一些播音員的朗讀給學(xué)生提供示范，也可以利用圖片中的人物的神態(tài)，動(dòng)作能對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

如《手捧空花盆的孩子》一文中，國王的“不高興”和“高興”著兩個(gè)表情變化的文章的關(guān)鍵，如果學(xué)生能夠理解了。在教學(xué)這篇文章時(shí)，教者先出示了國王不高興和高興的兩張圖片，讓學(xué)生說說你從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生國王原本非常不高興，后來又變得高興了。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你是從什么地方看出國王不高興或高興的？有的學(xué)生從等起眼睛，嘴角往下掛等體會(huì)到了國王的不高興，從瞇起了眼睛，嘴角上揚(yáng)等感受到了國王的欣喜。通過對(duì)圖片的觀察，為后面的朗讀做了鋪墊。學(xué)生明白了不高興要從臉部的表情傳達(dá)給大家，所以朗讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生非常地投入，不但從語言上經(jīng)行了評(píng)價(jià)，而且還結(jié)合了表情，一改從前課堂上只會(huì)評(píng)價(jià)添字掉字，流不流利等膚淺的評(píng)價(jià)