新加坡職業(yè)教育的辦學(xué)特色與啟示獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新加坡職業(yè)教育的辦學(xué)特色與啟示獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在華人占70%以上人口的新加坡，文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀等方面都與我國(guó)有著相似之處，其教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們有很大的適用性。文章以南洋理工學(xué)院為例，介紹了新加坡高職教育的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，并結(jié)合其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前高職教育發(fā)展進(jìn)行了一定思考。

關(guān)鍵詞：新加坡;高等職業(yè)教育;南洋理工學(xué)院;高職院校

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！痹诟靶录悠履涎罄砉W(xué)院進(jìn)行為期兩周的“NYP辦學(xué)理念與教學(xué)管理研修班”培訓(xùn)后，對(duì)新加坡的教育制度有了一定的了解，也對(duì)南洋理工學(xué)院先進(jìn)的辦學(xué)理念、創(chuàng)新的辦學(xué)特色、高效的管理運(yùn)行機(jī)制深受啟發(fā)。

一、南洋理工學(xué)院的辦學(xué)特色

南洋理工學(xué)院（NYP）成立于1992年，隸屬于新加坡國(guó)民教育部，是以理工科為主的三年制高等教育學(xué)府，由隸屬于新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局的數(shù)十個(gè)科技學(xué)院和培訓(xùn)中心整合而成。我們就“教學(xué)工廠”的人才培養(yǎng)模式、人力資源開(kāi)發(fā)、校企合作、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)、校園文化等方面的議題與相關(guān)管理人員和教師進(jìn)行了研討，并參觀了工程系、工商管理系、設(shè)計(jì)系、生命科學(xué)系、互動(dòng)與數(shù)碼媒體系的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和新加坡零售管理學(xué)院。

1.開(kāi)放的辦學(xué)策略

市場(chǎng)導(dǎo)向，即根據(jù)國(guó)家總體目標(biāo)及工商業(yè)需求，開(kāi)發(fā)設(shè)置有關(guān)課程;柔性系統(tǒng)，即制定靈活適應(yīng)性強(qiáng)的培訓(xùn)系統(tǒng)，根據(jù)市場(chǎng)及科技需求及時(shí)調(diào)整課程;專(zhuān)能開(kāi)發(fā)，即開(kāi)拓各種有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，提升教職員的專(zhuān)業(yè)技能;國(guó)際合作，即與外國(guó)政府、大學(xué)及工商業(yè)企業(yè)聯(lián)系，共謀發(fā)展，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)與資源;注重實(shí)踐，即一個(gè)理論與實(shí)踐并重的環(huán)境里，為學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);面向世界，即配合政府的區(qū)域與國(guó)際化的策略，培養(yǎng)青年學(xué)生國(guó)際化與區(qū)域化的概念，認(rèn)識(shí)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境及所面對(duì)的挑戰(zhàn)。

2.成功的核心價(jià)值觀培養(yǎng)

凝練核心價(jià)值觀。新加坡?lián)碛斜容^成熟的教育體制，從小學(xué)教育到大學(xué)教育，核心價(jià)值觀的教育始終貫穿其中。新加坡國(guó)民教育的目的是：一是灌輸核心價(jià)值觀;二是培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)同感。國(guó)家需要灌輸?shù)暮诵膬r(jià)值觀是：刻苦耐勞、愛(ài)國(guó)愛(ài)民、勤于學(xué)習(xí)、善于思維、以便開(kāi)拓心胸和視野，具有崇高的品格，力求上進(jìn)的精神。各學(xué)校根據(jù)學(xué)生主體和培養(yǎng)目標(biāo)其核心價(jià)值觀各有側(cè)重。

全程培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。新加坡崇尚培養(yǎng)每個(gè)個(gè)體，從小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行素質(zhì)教育。一是實(shí)行公民與道德教育，這也是新加坡素質(zhì)教育的核心，其內(nèi)容為自尊、自信、認(rèn)識(shí)自我、誠(chéng)實(shí)、自我責(zé)任感、節(jié)儉敬業(yè)、樂(lè)群、毅力、正直、勇敢、信守諾言等。大學(xué)的素質(zhì)教育根據(jù)人才培養(yǎng)方向而不同。二是實(shí)行“浸濡計(jì)劃”，為鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)外國(guó)文化，盡早培養(yǎng)“文化適應(yīng)性”，每年讓各校有不少于10%的學(xué)生參與一次海外浸濡機(jī)會(huì)。

加大行為規(guī)范的養(yǎng)成教育力度。新加坡學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育深入人心，學(xué)生已自覺(jué)自愿遵循各種行為規(guī)范。例如，學(xué)生隨身攜帶自己的學(xué)生證;校園內(nèi)禁止吸煙;任何時(shí)候必須有禮節(jié);不作出不尊重和不服從講師的行為等。

3.以“學(xué)生為本”的辦學(xué)理念

身處南洋理工學(xué)院的每一個(gè)角落，無(wú)處不體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。其建筑在考慮美觀的前提下，見(jiàn)不到綜合的體育館，而是建設(shè)了各自不同功能的操場(chǎng)和體育設(shè)施;每棟樓房的底樓幾乎都架空，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)不被日曬雨淋，又不失通風(fēng)和采光的功效;整個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)無(wú)線覆蓋，隨處都有方便學(xué)生使用筆記本的交流電源插座;教室外面的走廊安裝著筆記本電腦桌，讓在教室外面等候的學(xué)生可以方便地使用電腦;教師辦公室外面有為等待教師的學(xué)生提供休息的桌椅，所有的這些硬件設(shè)施都體現(xiàn)著學(xué)校在設(shè)計(jì)和建設(shè)時(shí)校方的人性化思想。

二、南洋理工學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的啟示

在南洋理工學(xué)院感受到的改革與創(chuàng)新比較多，其中，感觸最深是：憂患意識(shí)和超前意識(shí)、組織無(wú)界和協(xié)作無(wú)間、學(xué)無(wú)止境和終身學(xué)習(xí)。

1.憂患意識(shí)和超前意識(shí)

這是新加坡和南洋理工學(xué)院給本人印象最深和感觸最大的一點(diǎn)。培訓(xùn)期間，南洋理工學(xué)院的教師多次提到：“新加坡政府的危機(jī)意識(shí)”，如再生水資源利用等;“新加坡政府的超前意識(shí)”，如政府各部門(mén)共商城市供水、排水設(shè)施;以及南洋理工學(xué)院管理者、教職工的合作意識(shí)、務(wù)實(shí)精神，如組織無(wú)界化、工作項(xiàng)目校企政密切合作等表述。這些集中表現(xiàn)和體現(xiàn)在“四個(gè)C”上，即組織文化（culture）、創(chuàng)新理念（concept）、能力開(kāi)發(fā)（capability）、校企合作（collaboration）。用他們自己的一個(gè)概念來(lái)表達(dá)，即“發(fā)展專(zhuān)注指數(shù)”，如果將一個(gè)人專(zhuān)注時(shí)間和精力分為六等份的話，那么，二分之一的時(shí)間和精力應(yīng)該用于未來(lái)的規(guī)劃，三分之一的時(shí)間和精力用于考慮下一步的工作，六分之一的時(shí)間和精力才用來(lái)處理現(xiàn)在的事務(wù)。這充分說(shuō)明了“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)”，正是因?yàn)檫@種憂患意識(shí)和超前意識(shí)，才使南洋理工學(xué)院的教學(xué)和科研始終處于前列。

高職院校是否看到隨著省示范院校建設(shè)、國(guó)家骨干院校建設(shè)工作的逐步推進(jìn)，具有行業(yè)背景、但起點(diǎn)不高的高職院校下一步該怎么走，下一步的目標(biāo)是什么，是否可行，如何領(lǐng)先等一系列前瞻性的問(wèn)題。這就使得他們不得不根據(jù)國(guó)家關(guān)于高等教育發(fā)展的相關(guān)政策要求，圍繞學(xué)院定位、發(fā)展戰(zhàn)略等核心問(wèn)題早早地開(kāi)展調(diào)查研究，為決策提供依據(jù)。

2.組織無(wú)界和協(xié)作無(wú)間

組織無(wú)界的概念是：現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是不分界線的，因此，工程之間的界線或?qū)W科之間的界線也是無(wú)法看到的?；谶@個(gè)原則，南洋理工學(xué)院把團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神發(fā)揮到了極致，不同部門(mén)、不同學(xué)系之間有求必應(yīng)，反應(yīng)迅速，促進(jìn)了資源與人才的共享，在效率上、效果上、效益上取得了多贏。這種密切的合作大大降低了個(gè)人獨(dú)立完成一項(xiàng)工作的局限性，避免了可能發(fā)生的錯(cuò)誤和缺陷，提高了工作的質(zhì)量和水平。

現(xiàn)實(shí)中，往往人才多的地方不一定有和諧的環(huán)境，作為學(xué)校要支持和提倡并不斷給優(yōu)秀的人才營(yíng)造可以盡情發(fā)揮的環(huán)境，使校園內(nèi)不同學(xué)系、不同專(zhuān)業(yè)的教師都有宏觀的概念，不計(jì)較得失，對(duì)工作充滿熱忱、主動(dòng)、積極;使不同年齡和不同專(zhuān)業(yè)的教師愿意相互學(xué)習(xí)，相互分享經(jīng)驗(yàn)，人人都有能力和資本，都有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感;人人能協(xié)調(diào)工作，做到資源共享，有很好的團(tuán)隊(duì)精神，并以此來(lái)影響帶動(dòng)學(xué)生，一切服從學(xué)校更好的發(fā)展。

3.學(xué)無(wú)止境和終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)指的是不斷地對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高培訓(xùn)和拓展延伸，最大程度地保證教師希望能力提高和能力轉(zhuǎn)向的訴求，及時(shí)或提前滿足了學(xué)院對(duì)專(zhuān)業(yè)教師能力的要求。這是南洋理工學(xué)院面對(duì)日新月異、瞬息萬(wàn)變以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識(shí)型時(shí)代的挑戰(zhàn)所作出的富有戰(zhàn)略性和變革性的重要舉措，使學(xué)院專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)向與師資隊(duì)伍的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

學(xué)校要鼓勵(lì)教師保持年輕的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，有自強(qiáng)不息終身學(xué)習(xí)的