健康教育如何滲透于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中

健康教育怎樣浸透于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中——對幼兒進(jìn)行心理健康教育有何重要性姓名：莊舜吉學(xué)號：E1305J33521專業(yè)：13教育學(xué)5班健康教育活動(dòng)是幼兒園推行素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分,基于浸透理念下的幼兒園健康教育,不但表現(xiàn)在平常的體育授課活動(dòng)中,而且健康教育理念和推行更需要合時(shí)的浸透到幼兒園的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中,在各層次上提高幼兒的健康認(rèn)知,改進(jìn)幼兒的健康態(tài)度,培養(yǎng)幼兒的健康行為。健康教育的基本內(nèi)容1、生活衛(wèi)生教育：主要目的是幫助幼兒獲得平常生活中必定的衛(wèi)生知識，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的生活習(xí)慣,是幼兒逐漸學(xué)習(xí)以健康的方式來生活。2、安全教育：主若是幫助幼兒獲得和掌握日程生活中最基本的安全知識和技術(shù)，是幼兒逐漸懂得珍愛自己和別人，不斷加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識和能力。3、身體鍛煉：利用體育器械或自然物進(jìn)行身體鍛煉，全面協(xié)調(diào)地發(fā)展幼兒的體能，加強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒適應(yīng)自然的能力；培養(yǎng)幼兒勇敢，不怕困難等優(yōu)秀的心理質(zhì)量。4、心理健康教育：培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的心理質(zhì)量，加強(qiáng)幼兒自己的心理強(qiáng)度，提高幼兒對社會(huì)生活的適應(yīng)能力。包括：情緒感情的教育、優(yōu)秀個(gè)性的培養(yǎng)等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱領(lǐng)(試行)》(以下簡稱《綱領(lǐng)》)明確指出:“幼兒園必定把保護(hù)幼兒的生命和促使幼兒健康放在工作的首位。”可見幼兒園健康教育是幼兒園推行素質(zhì)教育的重要的組成部分,因此我們必定高度重視幼兒健康教育活動(dòng)。一、在生活活動(dòng)中浸透幼兒健康教育幼兒園的生活活動(dòng),是指幼兒入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、離園等環(huán)節(jié)的活動(dòng),它是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分?，F(xiàn)在我?guī)У氖侵邪?，一般生活活?dòng)都在晨間講話中進(jìn)行，也可浸透于一日活動(dòng)。比方關(guān)于入園禮貌的：故事《有禮貌的多多》、進(jìn)餐的：《漏嘴巴的小熊》、盥洗：《洗手五部曲》、睡眠：《小豬睡的香》。有時(shí)是故事表達(dá)、有時(shí)是情況表演、有時(shí)是兒歌、有時(shí)是競賽。用各種形式的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的生活習(xí)慣，讓幼兒逐漸學(xué)習(xí)以健康的方式來生活?！队變簣@工作規(guī)程》明確提出,幼兒教育要保教結(jié)合,寓教于一日活動(dòng)之中。幼兒健康教育以幼兒養(yǎng)成健康行為為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,即以養(yǎng)成健康的生活方式為核心,健康教育的內(nèi)容涉及到幼兒生活的全部范圍,正如《綱領(lǐng)》中所提到的:“幼兒健康教育是生活教育,應(yīng)該在盥洗、進(jìn)餐、干凈、睡眠、鍛煉、游戲等平常生活的每一環(huán)節(jié)浸透健康教育理念,推行健康教育策略?！痹谟變簣@平常活動(dòng)過程中要矯捷的掌握教育契機(jī),隨機(jī)浸透健康教育理念。在幼兒入園時(shí)除了老例檢查外能夠向他們傳達(dá)簡單的健康保健知識;在幼兒進(jìn)餐時(shí)教授幼兒正確的進(jìn)餐姿勢及營養(yǎng)均衡的知識,要求養(yǎng)成不挑食不浪費(fèi)糧食的習(xí)慣,保持桌面干凈;在幼兒盥洗時(shí)要教授幼兒正確的方法,加強(qiáng)幼兒節(jié)約用水的意識;幼兒入廁時(shí),能夠隨機(jī)進(jìn)行衛(wèi)生行為教育;幼兒的自我保護(hù)意識和策略方法能夠經(jīng)過戶外活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)的浸透。同時(shí)幼兒園還應(yīng)該充分認(rèn)識到心理環(huán)境對幼兒影響的深刻性,積極成立平常健康的心理生活環(huán)境,重點(diǎn)在于寬松友善的班級氣氛、民主相同的師幼關(guān)系的創(chuàng)立,使幼兒情緒平定、心情歡喜,幼兒在美好友善、健康的環(huán)境中,有益于他們自由、充分地活動(dòng),在活動(dòng)中認(rèn)識周圍環(huán)境中的事物,學(xué)習(xí)與人交往的技術(shù),陶冶性情,加強(qiáng)環(huán)保意識,養(yǎng)成熱愛生活、珍惜生命、關(guān)心別人、珍愛公共衛(wèi)生和生態(tài)環(huán)境等行為習(xí)慣。教師要依照幼兒的情緒和行為表現(xiàn)反思、調(diào)整與改進(jìn)班級的心理環(huán)境,讓幼兒接受隱性健康心理的熏陶。二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中浸透幼兒健康教育幼兒園教育不是一個(gè)封閉的系統(tǒng),而是一個(gè)開放的系統(tǒng)。幼兒園五大領(lǐng)域授課有其獨(dú)到的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律,在各領(lǐng)域授課的基礎(chǔ)進(jìn)步行橫向浸透,積極追求不相同領(lǐng)域的健康教育內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以浸透、交融,組成幼兒園浸透式的健康教育活動(dòng)。因此,幼兒健康教育必定和幼兒語言教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒社會(huì)教育、幼兒藝術(shù)教育等各領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合,才能共同促使完成幼兒教育的系統(tǒng)目標(biāo),使健康教育收到最正確的收效。幼兒健康的價(jià)值和幼兒成長的特點(diǎn)決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必定將保護(hù)和促使幼兒的身心健康放在首位,要隨機(jī)浸透健康理念到其他領(lǐng)域活動(dòng)中,因此健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的授課交融浸透是最必要的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上,經(jīng)過語言學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)展幼兒的人際交往能力,使其養(yǎng)成“講話禮貌”、“注意傾聽”的優(yōu)秀習(xí)慣;經(jīng)過社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)友善的人際關(guān)系,使其“愿意與人交往”、“有同情心”、“加強(qiáng)其自尊心和自信心”;經(jīng)過藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng),抒發(fā)幼兒內(nèi)心的感情,促使健全人格的形成;經(jīng)過科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),滿足幼兒的好奇心、研究欲望,培養(yǎng)初步的環(huán)保意識等等。三、在游戲活動(dòng)中浸透幼兒健康教育游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式,是一種特別形式的實(shí)踐活動(dòng),游戲是解決幼兒身心發(fā)展內(nèi)部矛盾的最正確形式。在游戲中,幼兒能自由而歡喜地感覺和學(xué)習(xí)健康的態(tài)度、行為和習(xí)慣,體驗(yàn)身心放松帶來的快樂,它是健康教育的主要方法。第一在幼兒園游戲內(nèi)容的選擇上浸透著健康教育理念,都是依照幼兒不相同的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要不斷地促使幼兒的動(dòng)作技術(shù)發(fā)展為主旨。一方面是表現(xiàn)粗大動(dòng)作為主的游戲內(nèi)容,這類活動(dòng)一般在戶外較大的空間進(jìn)行,如基本動(dòng)作走、跑、跳、扔擲、鉆爬等的掌握是經(jīng)過幼兒相互追趕、大中型器械的練習(xí)以及部分的球類游戲來實(shí)現(xiàn)的,同時(shí)傳統(tǒng)民間游戲中的鉆圈子、跳皮筋、滾鐵環(huán)、抖空竹、跳竹竿等也吻合幼兒的年齡特點(diǎn)儲蓄著深邃的教育資源。另一方面是表現(xiàn)精巧動(dòng)作為主的游戲內(nèi)容,這類活動(dòng)主要在室內(nèi)經(jīng)過雙手進(jìn)行,如在地域活動(dòng)中睜開穿珠子、夾彈子、彈豆子、拍紙牌等活動(dòng)。游戲活動(dòng)過程中能夠滿足幼兒各種層次的需要,促使幼兒想象力和創(chuàng)立力的發(fā)展,有益于幼兒加強(qiáng)自尊心和自信心,擁有成就感,還有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技術(shù),在交往中感知和理解伙伴的感情,擁有合作、共享、寬容等親社會(huì)行為,能夠自己追求解決與伙伴之間的矛盾。同時(shí)游戲結(jié)束后的分享議論活動(dòng)也有益于培養(yǎng)幼兒的傾聽與分享等親社會(huì)行為。在這些環(huán)節(jié)中都很好的浸透了幼兒心理健康教育的理念。四、幼兒心理健康對幼兒的重要性幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子看作與大人有著相同人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與珍愛孩子的同時(shí)，切莫拋棄“敬愛”與“相同”，這兩種今世人文意識，老師不行是是蹲下來與孩子溝通，更是真切地將大人的架子放下來，專心同孩子溝通。孩子雖小，但卻完好能夠感覺到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。幼兒的心理健康是幼兒人格完滿的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒即可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)碰到限制，在其今后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格阻擋或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不相同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)性情。第二、缺少與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。關(guān)于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必定考慮到其他伙伴的喜好和建議，獨(dú)生子女的增添使越來越多的幼兒稀有與外界接觸的機(jī)遇，以致在人際關(guān)系中手足無措，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，因此，人類的心理病態(tài)，主若是由于人際關(guān)系而來的”。因此作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。五、語言阻擋幼兒的案例解析：、幼兒情況解析孫志成是我班入園已入園半年，當(dāng)時(shí)，他媽媽介紹說，“我兒子就是說話有點(diǎn)問題，有點(diǎn)自閉的傾向，希望老師多關(guān)注他”。我以為是和以前碰到過的孩子相同，就是不肯意說話，也沒怎么在意，心想多和他玩語言游戲，多訓(xùn)練他發(fā)音，多引導(dǎo)他與孩子們溝通應(yīng)該會(huì)沒問題的。接觸下來察覺成成個(gè)性比較內(nèi)向，少言寡語，不合群，不肯和老師同學(xué)溝通。甚至拒絕做操、拒絕參加班里組織的任何活動(dòng)，就一人靜靜地坐在小椅子上也不讓小朋友湊近她。有時(shí),老師同他講話時(shí)他會(huì)露出很害怕的眼神，有時(shí)他還會(huì)把頭扭到一邊裝沒聽見，不理你。2、家庭情況解析成成從小語言方面就發(fā)育遲緩?？邶X不清，特別在平舌音與翹舌音分邊上很費(fèi)力，特別會(huì)把“哥哥”說成“的的”。父親母親工作忙，沒有太多的時(shí)間照顧他，很少讓他與別人接觸，忽視了孩子研究周圍經(jīng)驗(yàn)的需求，封閉了孩子與別人溝通、對話的機(jī)遇，沒有支持孩子去試一試、去戰(zhàn)勝困難、去研究，壓迫了他的活動(dòng)欲望，也使孩子出現(xiàn)怕與人交往的自卑心理，語言表達(dá)能力發(fā)展遲緩。3、初步解析原因語言阻擋是指幼兒在語言講話中，表現(xiàn)出吐字不清楚，主要對韻母發(fā)音不清，或?qū)σ恍┱Z言發(fā)聲有變調(diào)、錯(cuò)誤、遺漏、代替等，以及講話不能夠成句的行為。而成成是屬于生理有點(diǎn)弊端引起的發(fā)音不清楚，父親母親沒有采用積極有效的治療、教育等措施，可是采用消極的“保護(hù)”，使他的身心得不到健康的發(fā)展，以致語言發(fā)展阻擋較嚴(yán)重的幼兒。4、進(jìn)一步解析原因“少兒的語言是為交往而產(chǎn)生、在交往中發(fā)展的”，即語言的獲得是在與人進(jìn)行語交往的過程中進(jìn)行的，語言能力是在不斷的、長遠(yuǎn)的運(yùn)用的過程中逐漸地發(fā)展起來的。我們解析，由于他的語言水平已落后于同齡孩子，他無法讓別人、伙伴理解自己，就不能夠很好地與別人進(jìn)行分享、溝通，這讓他常常受挫，他就更不肯與人交往，而且父親母親在這個(gè)過程中對孩子有一種心理上的歉疚感，自但是然的形成了封閉式的保護(hù)、喜歡。這樣，他與伙伴的差距越來越大，交往起來就更困難了。這讓他變得自卑，孤獨(dú)，性情異常浮躁，這些不只影響他語言發(fā)展，更嚴(yán)重影響他智力和非智力等因素的發(fā)展，使他與同年齡幼兒對照在各方面的差距越來越大，日新月異成了一種“惡性循環(huán)”：他不肯跟別人說話、溝通，也不會(huì)與伙伴交往，只有“自言自語”的與玩具做伴、與動(dòng)畫片溝通。5、試一試解決策略1）、成立優(yōu)秀的師幼互動(dòng)關(guān)系他每天入園都是媽媽親自送進(jìn)班級，由于他膽子小，沒有媽媽陪伴總是不肯進(jìn)來。因此，每當(dāng)他來園時(shí)，我總是親親他的小臉或摸摸他的頭，給他更多的感情照顧。經(jīng)過近一個(gè)月的引導(dǎo)和寬松的教育氣氛，成成來園時(shí)能主動(dòng)和老師打招呼問好，誠然還有點(diǎn)害羞、但還是成功了。（2）、成立優(yōu)秀的感情氣氛快樂的情緒常常能促使幼兒學(xué)習(xí)，一個(gè)寬松、相同、民主的交往氣氛能夠引起孩子的優(yōu)秀的情緒。我隨從里的孩子們講話，讓他們和成成做朋友，告訴他們他生過病，所以說話不清楚，小朋友們不能夠恥笑他，由于他是我們的朋友，他需要我們的幫助。我們要一起幫助他，讓他喜歡和我們說話，喜歡和我們一起玩玩具，做游戲。成成由于語言阻擋而在伙伴交往中有好多困難，而我總是以積極、主動(dòng)的態(tài)度去引導(dǎo)他去幫助他。主動(dòng)地恩賜更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛撫，使他感覺安全，感覺溫暖，感覺可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高，在我的模范引導(dǎo)下，其他幼兒對他的態(tài)度也靜靜發(fā)生了變化，有時(shí)會(huì)有孩子清早主動(dòng)跟他打招呼，在早操下樓時(shí)能照我的樣子主動(dòng)牽他的手下樓,主動(dòng)拿玩具或圖書去與他分享（3）、抓住進(jìn)步的契機(jī)，幫他成立自信心幼兒在集體生活中有一種獨(dú)到的自然吸取、習(xí)得語言的能力，他們能從伙伴的交往中、語言接觸和使用中吸取、學(xué)習(xí)，概括語言規(guī)則，從而形成語言能力。成成特別在英語課上回答以下問題顯得特別積極，由于英語是不太需要經(jīng)驗(yàn)累積的，單詞每學(xué)期都是新的，而且發(fā)音很短，不用成句。大家都在同一起跑線時(shí)，他的英語不會(huì)感覺不流暢。所以在班中我素來夸耀他的英語很棒！小朋友們也開始豎起大拇指，他關(guān)于上課回答以下問題也開始有了信心，有時(shí)在語言課上也有時(shí)會(huì)講話、當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)、觀察過程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是沒心的，只要他做出一點(diǎn)進(jìn)步的表現(xiàn)時(shí)，老師都要抓住契機(jī)及時(shí)恩賜有效的激勵(lì)和必然，這能幫助他成立自信心，讓他更愿意與人交往。和成媽聯(lián)系也說在家最喜歡看英語發(fā)下來的碟片，素來喜歡跟著說。因此在英語學(xué)習(xí)進(jìn)步步特別顯著。（4）、家園同步行動(dòng)創(chuàng)立優(yōu)秀的語言氣氛，豐富語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的教育，永遠(yuǎn)都離不開家長的參加和支持，因此在成成的教育問題上我堅(jiān)持與家長共同學(xué)習(xí)、合力教育。我從頭《綱要》中搜尋方法，作為指導(dǎo)家長的依照：“發(fā)展幼兒語言的重點(diǎn)是創(chuàng)立一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)遇說并能獲得積極應(yīng)答的環(huán)境”。因此，先要給孩子一個(gè)豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說。我和家長經(jīng)過溝通完成一致，幫助他拓展生活空間、幫他初步累積一些生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)激勵(lì)他的進(jìn)步，不斷促使他的語言能力的提高。如：利用節(jié)假日父親母親多帶他去人多的地方，多讓他接觸更多的親戚、朋友，讓大家多夸夸他的長處、長處，激勵(lì)他說話，激發(fā)他想說話的欲望，逐漸除掉他與人接觸的緊張情緒。家長與孩子待在一起的時(shí)間長，對他的言行、性情認(rèn)識也多，能更好的理解他，與他溝通。在與親人的語言溝通中，使他能更多獲得認(rèn)同的激勵(lì)，更快學(xué)會(huì)豐富的語句，形成文明的語言習(xí)慣，獲得更多的語言交往的機(jī)遇，這會(huì)對他的語言發(fā)展有很大的好處。（5）、反思啟示解析以上案例，我獲得好多啟示：成成入園半年來，經(jīng)過我們和家長的共同的努力，他在生活自理能力、語言表述上誠然還有些弱，但他基本上戰(zhàn)勝了與人接觸的緊張情緒,也已能與伙伴進(jìn)行一些簡單的游戲和交往。朋友的增添，語言的發(fā)展，讓他的性格也開朗了好多，發(fā)音也比以前清楚了好多。由以上案例我們能夠認(rèn)識到，由于每個(gè)幼兒的發(fā)展存在著差異性、特別性，語言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬別。但是后天