聽和說教學(xué)策略和技巧-對外漢語課件

一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)二、口語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)三、聽和說一體化教學(xué)模式和方法四、聽和說課教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟（以聽

和說課教學(xué)示范課堂為例）：

《成功之路·進(jìn)步篇聽和說下》

第2冊，第六課第1頁/共52頁一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)第1頁/共52頁1一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)第2頁/共52頁一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)第2頁/共52頁2聽力能力是指聽別人說話的能力，也可以說是一種話語理解領(lǐng)會能力。1.1聽力課是一門專項(xiàng)技能課聽覺領(lǐng)會視覺領(lǐng)會聽，主要是借助聽覺器官，感知外部的聲音信息，屬于聽覺領(lǐng)會。它跟讀（視覺領(lǐng)會）一樣，屬于信息輸入，要想達(dá)到語言交際目的，必須經(jīng)過內(nèi)部接收、解碼這一過程。第3頁/共52頁聽力能力是指聽別人說話的能力，也可以說是一種話語理解領(lǐng)會能力3課程性質(zhì)：聽力課是一門專項(xiàng)技能課，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽的話語理解能力。第4頁/共52頁課程性質(zhì)：第4頁/共52頁4聽力課難上？客觀上：作為一種單純性的信息輸入方式，“聽力”的確難以獲得嚴(yán)格意義上的獨(dú)立訓(xùn)練:聽的形式枯燥、乏味；提的能力提高沒有明顯的進(jìn)步。主觀上：認(rèn)識的片面也造成了聽力課難上的現(xiàn)狀。許多人對聽力課不夠重視，“往往安排沒有經(jīng)驗(yàn)的老師上聽力課”。第5頁/共52頁聽力課難上？客觀上：作為一種單純性的信息輸入方式，“聽力51.2聽力理解能力跟哪些因素有關(guān)？1.2.1

跟言語信號的清晰度有關(guān)語音規(guī)范語速正常

音量指數(shù)適當(dāng)有無外界干擾1.2.2

跟聽覺器官的靈敏度有關(guān)語音符號快速連續(xù)，轉(zhuǎn)瞬即逝，思維活動必須高速，反應(yīng)必須靈敏第6頁/共52頁1.2聽力理解能力跟哪些因素有關(guān)？1.2.1跟言語信號61.2.3跟已經(jīng)儲存在大腦中的經(jīng)驗(yàn)成分的數(shù)量有關(guān)。

一定數(shù)量的可感應(yīng)性詞語

一定數(shù)量的可使用性語法規(guī)則

目的語有關(guān)的社會文化知識1.2.4跟解碼操作的熟練程度有關(guān)

經(jīng)驗(yàn)成分——先決條件靈敏的聽覺器官——物質(zhì)基礎(chǔ)解碼操作的熟練程度——關(guān)鍵取決于科學(xué)訓(xùn)練第7頁/共52頁1.2.3跟已經(jīng)儲存在大腦中的經(jīng)驗(yàn)成分的數(shù)量有關(guān)。1.271.3聽力訓(xùn)練的任務(wù)是什么？1.3.1

打聽力基礎(chǔ)1.3.2

培養(yǎng)聽的技巧（抓關(guān)鍵跳躍障礙例如：說話啰嗦；給朋友打電話請吃飯。聽的不良習(xí)慣——詞聽不懂，就把注意力停留在“想”這一兩個詞上）第8頁/共52頁1.3聽力訓(xùn)練的任務(wù)是什么？1.3.1打聽力基礎(chǔ)1.381.3.3

培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力（特點(diǎn)和風(fēng)格：方音、冗余成分、條理不清、用詞不規(guī)范、語速快、文言等）1.3.4

培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力（高度集中注意力強(qiáng)記和分析歸納第一語言教學(xué)同樣重要）第9頁/共52頁1.3.3培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力1.3.4培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力91.4訓(xùn)練哪些聽力技能和策略？如何訓(xùn)練?1.4.1聽力微技能：聽辨能力記憶儲存能力快速反應(yīng)能力聯(lián)想、猜測能力抓關(guān)鍵詞語能力跳躍障礙能力邊聽邊記能力聽后模仿能力檢索監(jiān)聽能力概括總結(jié)能力第10頁/共52頁1.4訓(xùn)練哪些聽力技能和策略？如何訓(xùn)練?1.4.1聽力101.4.2聽力理解策略聽力技能訓(xùn)練的另一個任務(wù)是培養(yǎng)聽力理解的策略，策略能力與理解能力有相互促進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)者的策略能力越強(qiáng)，則意義理解的能力就越強(qiáng)?？朔箲]情緒的策略：帶著問題去聽節(jié)省信息加工時間的策略：利用一切可以看到的提示信息培養(yǎng)動機(jī)與意識的學(xué)習(xí)策略：有目的地聽、檢索聽、查找聽、帶問題聽第11頁/共52頁1.4.2聽力理解策略克服焦慮情緒的策略：帶著問題去聽第111.4.3聽力理解訓(xùn)練方法：1.4.3.1以聽為主，聽說結(jié)合，邊聽邊練習(xí)辨析語音（聽寫拼音；注聲母、韻母；標(biāo)調(diào)號、重音；地方普通話等。習(xí)得順序：詞語——句子——語段、語篇）

王力的馬真棒。

王林的媽真胖。

第12頁/共52頁1.4.3聽力理解訓(xùn)練方法：1.4.3.1以聽為主，聽說12下列句子與你聽到的是否一致（對的劃∨）：

1.wǒmenzhèryǒusāngehuàjiā。（huàjià）2.Tāzuòshìméiyǒuyīdìngdezhǔnzé。

（zhǔbèi）

……第13頁/共52頁下列句子與你聽到的是否一致（對的劃∨）：1.wǒmenz13根據(jù)問題選擇正確的答句(注意句重音):1、你去書店買什么了？A.我買了一本詞典。B.我買了一本詞典。C.我買了一本詞典。第14頁/共52頁根據(jù)問題選擇正確的答句(注意句重音):第14頁/共52頁14詞義理解（辨別同音詞、近義詞；多項(xiàng)選擇解釋詞義）例如：聽下列句子選擇正確答案：都這么晚了，小王今天恐怕是不會來了。問：他覺得小王今天會不會來？A.害怕不會來了B.肯定不會來了C.可能不會來了√D.肯定還會來的第15頁/共52頁詞義理解例如：聽下列句子選擇正確答案：第15頁/共52頁15語義理解（聽后判斷正誤；選擇正確答案；簡單回答問題；填表、畫圖、討論和辯論等）。第16頁/共52頁語義理解第16頁/共52頁161.4.3.2

訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的好習(xí)慣：“好記性不如爛筆頭”感覺記憶——短時記憶——長時記憶

方法（1）教學(xué)生記什么、怎么記

聽對話：時間、地點(diǎn)、人物、話題

聽故事：時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)

聽報告：主要觀點(diǎn)、說明資料

聽介紹：關(guān)系、性能、特點(diǎn)、價格第17頁/共52頁1.4.3.2訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的好習(xí)慣：方法（1）17方法（2）設(shè)計好練習(xí)突出重點(diǎn)，從單項(xiàng)到多項(xiàng)比如：第一課：練習(xí)記人名和數(shù)字第二課：練習(xí)記地名和數(shù)字第三課：練習(xí)記時間和數(shù)字第四課：練習(xí)記話題和數(shù)字第五課：練習(xí)記觀點(diǎn)和數(shù)字……

以后的課文要全面記人名、地名、時間……第18頁/共52頁方法（2）第18頁/共52頁181.5聽力訓(xùn)練的重要性1.5.1

從語言學(xué)習(xí)的角度看，聽總是先于說。

只有首先聽到別人說話，才能跟著別人學(xué)說話。例如孩子學(xué)說話。

在第二語言學(xué)習(xí)中，聽的訓(xùn)練和說的訓(xùn)練雖然不需要間隔那么長的時間，但是也必須先聽，然后才能跟著模仿，聽懂的話才能學(xué)會，聽的能力越強(qiáng)，學(xué)說話才會越快。第19頁/共52頁1.5聽力訓(xùn)練的重要性1.5.1從語言學(xué)習(xí)的角度看，191.5.2從語言交際的角度看，聽的能力總要大于說的能力。

說是主動的行為，不會說可以不說，可以比劃，但聽就不行，聽是被動的行為，說話人說什么不由聽話人決定，也不會等你慢慢想，聽不懂話，交際就無法進(jìn)行。第20頁/共52頁1.5.2從語言交際的角度看，聽的能力總要大于說的能力。20一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)二、口語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)第21頁/共52頁一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)第21頁/共52頁21漢語口語課是一門專項(xiàng)技能課，是專門訓(xùn)練“說”這項(xiàng)言語技能和與之相應(yīng)的言語交際技能。2.1口語課課程性質(zhì)其根本目的是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用漢語的語音、詞匯、語法以及各種功能項(xiàng)目表達(dá)自己的思想。不僅要教給學(xué)生正確的語言形式，而且要教給學(xué)生在什么場合對什么對象應(yīng)當(dāng)說什么，怎么說。第22頁/共52頁漢語口語課是一門專項(xiàng)技能課，是專門訓(xùn)練“說”這項(xiàng)言語22

言語技能專門訓(xùn)練“說”這一專項(xiàng)技能

（與之相應(yīng)的）

言語交際技能“說”的言語交際技能：口頭表達(dá)能力第23頁/共52頁“說”的言語交際技能：口頭表達(dá)能力第23頁/共52頁23語言心理學(xué)認(rèn)為（詩桂春，1997；徐子亮，2000）：話語的產(chǎn)生：構(gòu)思話語計劃建立話語結(jié)構(gòu)執(zhí)行言語計劃語言教學(xué)中，口頭表達(dá)能力至少應(yīng)包括：構(gòu)建話語內(nèi)容的能力語言提取能力語言組織能力準(zhǔn)確發(fā)音能力

話語控制能力第24頁/共52頁語言心理學(xué)認(rèn)為（詩桂春，1997；徐子亮，2000）：第2424口頭表達(dá)能力包括：

構(gòu)建話語內(nèi)容的能力、語言提取能力、語言組織能力：

語音、詞匯、語法知識

——語法規(guī)則

準(zhǔn)確發(fā)音能力：正確運(yùn)用聲音技巧的能力——語音規(guī)則話語控制能力：——語用規(guī)則（1）語言交際的得體性性別、年齡、社會地位、交際目的、禮俗常規(guī)（2）語言交際策略

例如，解釋迂回回避猶豫

（解決交際中的隔閡問題）第25頁/共52頁口頭表達(dá)能力包括：準(zhǔn)確發(fā)音能力：話語控制能力：——語用規(guī)則252.2口語訓(xùn)練的重要性2.2.1

學(xué)生需要2.2.2

習(xí)得規(guī)律外國學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語語音和基本詞匯以及基本語法，并非就能自然掌握口語，還必須進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。例如：“沒票賣票”“看車看車”第26頁/共52頁2.2口語訓(xùn)練的重要性2.2.1學(xué)生需要2.2.2262.2.3

漢語口語語法例如：“什么錢不錢的”“我40歲了都”出現(xiàn)在口語中的句子，看似不合語法規(guī)范，實(shí)則是口語中才有的語法現(xiàn)象，是可以用口語規(guī)則來解釋的?！翱谡Z具有一系列不同于書面語的語言特征，具有自己獨(dú)立的語法體系和規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)。它無論是從語音、詞匯、語法以及語用規(guī)則等組成要素各方面，都應(yīng)該有科學(xué)的規(guī)定性，都是可以描寫的，都是有規(guī)可循的，而且不是任意的?！保ㄚw金銘2002）（《對外漢語教學(xué)概論》北京語言大學(xué)出版社）第27頁/共52頁2.2.3漢語口語語法第27頁/共52頁27一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)二、口語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)三、聽和說一體化教學(xué)模式和方法第28頁/共52頁一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)第28頁/共52頁283.1.聽和說的關(guān)系3.1.1

聽力教學(xué)實(shí)際上難以進(jìn)行封閉式的單一技能訓(xùn)練結(jié)論：只有以聽為主，把聽和說、聽和讀、聽和寫、聽和做結(jié)合起來，才能提高聽力訓(xùn)練的效果。例如：

檢查聽力常用說和寫的表達(dá)方式。

聽力訓(xùn)練如果只限于聽和做一些應(yīng)試性的練習(xí)，既不能活躍課堂氣氛，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性主動性，也不能全面提高學(xué)生的交際能力。第29頁/共52頁3.1.聽和說的關(guān)系3.1.1聽力教學(xué)實(shí)際上難以進(jìn)行封293.1.2

口語訓(xùn)練也很難與其他技能訓(xùn)練截然分開

口語教學(xué)理論上當(dāng)然可以單獨(dú)進(jìn)行，但實(shí)踐上口語訓(xùn)練很難與其他技能訓(xùn)練截然分開。例如：

口語課文多采用聽的方式輸入；

課堂中的口語訓(xùn)練也常采用先聽后說、聽錄音后復(fù)述、教師問學(xué)生說等形式。

這些口語訓(xùn)練形式均需依賴于聽力技能，并不能完全獨(dú)立。第30頁/共52頁3.1.2口語訓(xùn)練也很難與其他技能訓(xùn)練截然分開口30從語言技能的角度看，聽和說是兩種不同的語言技能，似乎可以用不同的方法來訓(xùn)練。但是神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)告訴我們，雖然聽和說在人腦中分屬于不同的區(qū)域，但區(qū)域間有一定的關(guān)聯(lián)。錯綜地聯(lián)合起來就是學(xué)習(xí)者整體的神經(jīng)系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)。如硬性分開聽和說，等于將神經(jīng)系統(tǒng)的聯(lián)系隔離、分割，不利于這兩種技能的協(xié)調(diào)發(fā)展3.1.3

聽說分立教學(xué)模式實(shí)際上不利于這兩種技能的協(xié)調(diào)發(fā)展第31頁/共52頁從語言技能的角度看，聽和說是兩種不同的語言技能，似乎可以用不313.2.1

最新的第二語言習(xí)得理論“輸入假說”（克拉申）理論：只要有理解輸入,并且有足夠的輸入量,學(xué)習(xí)者就能自然地習(xí)得必要的或相關(guān)的語法。3.2聽說教學(xué)一體化的理論基礎(chǔ)“輸出假說”（Swain）理論：學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得的程度不僅取決于語言的可理解性輸入,還和語言的可理解性輸出有關(guān),后者才是語言是否被真正習(xí)得的有效驗(yàn)證。第32頁/共52頁3.2.1最新的第二語言習(xí)得理論3.2聽說教學(xué)一體化32第二語言教學(xué)界對輸人與輸出相關(guān)性的研究:1、第二語言輸入技能與輸出技能都與二語學(xué)習(xí)者的水平有很大的相關(guān)性；2、輸入輸出技能的訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合起來進(jìn)行，因?yàn)檎鎸?shí)的交際生活中，我們很少分開使用某一項(xiàng)技能，而是同時既使用輸入技能，又使用輸出技能；3、輸入和輸出不是毫不相干的。第33頁/共52頁第二語言教學(xué)界對輸人與輸出相關(guān)性的研究:2、輸入輸出技能的訓(xùn)33據(jù)神經(jīng)語言學(xué)，人腦有語言理解區(qū)和語言生成區(qū)。前者為聽覺性語言區(qū)，后者為運(yùn)動性語言區(qū)。聽和說雖由大腦的不同語言區(qū)域所統(tǒng)轄，但大腦的不同區(qū)域間依靠神經(jīng)束相連接，數(shù)量龐大的神經(jīng)束互相連通形成大腦中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)對神經(jīng)束的刺激達(dá)到一定閡值時，可以激活神經(jīng)束，實(shí)現(xiàn)信息由輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。3.2.2

神經(jīng)語言學(xué)的解釋第34頁/共52頁據(jù)神經(jīng)語言學(xué)，人腦有語言理解區(qū)和語言生成區(qū)。前者為聽覺性語言34

同時，語言的理解和生成過程都是大腦中的信息加工過程，是外部信息激活大腦信息系統(tǒng)有關(guān)路徑的過程，是激活和調(diào)節(jié)這些路徑中神經(jīng)元的過程。而信息加工過程則依賴于儲存于神經(jīng)元連通系統(tǒng)中的信息。

由此看來，聽和說的活動表面上看有不同的路徑、不同的大腦區(qū)域，但卻共同依賴神經(jīng)元的傳導(dǎo)和神經(jīng)元中所儲存的信息進(jìn)行理解和生成的加工，因此彼此有密切的聯(lián)系。第35頁/共52頁同時，語言的理解和生成過程都是大腦中的信息加工過程，353.2.3認(rèn)知心理學(xué)的連通主義理論“人在出生時大腦就有尋求和建立事物間關(guān)系的傾向，它可以從多種渠道(包括視覺、聽覺、知覺、觸覺)獲取信息并可以把這些信息儲存在形似神經(jīng)元的大量節(jié)點(diǎn)(即離散性的知識結(jié)構(gòu))組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中”

同時，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)會對類似語言信息產(chǎn)生一種慣性，每當(dāng)相同或相似的輸入出現(xiàn)時，調(diào)整后的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就能對其進(jìn)行迅速加工并產(chǎn)生預(yù)定的輸出。第36頁/共52頁3.2.3認(rèn)知心理學(xué)的連通主義理論第36頁/共52頁36在聽說一體化教學(xué)模式中，聽力部分的語言輸入將相關(guān)情景或話題的語言信息儲存在神經(jīng)元的節(jié)點(diǎn)中，當(dāng)口語部分出現(xiàn)類似的輸入時會刺激并激活神經(jīng)節(jié)點(diǎn)中的語言信息，使之迅速產(chǎn)生預(yù)定的輸出。因此聽說一體化既有利于豐富神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的語言信息量，也使語言輸出更為迅速、流利。（參看：胡曉清，2010，漢語聽說一體化教學(xué)模式探析，《語言教學(xué)與研究》第1期）第37頁/共52頁在聽說一體化教學(xué)模式中，聽力部分的語言輸入將相關(guān)情景或話題的37

3.3聽說課的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)3.3.1聽說課的課程性質(zhì)聽說課的性質(zhì)屬于語言技能訓(xùn)練課。聽是指聽別人說話的能力，說是表達(dá)自己想法的能力。聽說課就是要培養(yǎng)學(xué)生聽的理解能力和口頭表達(dá)能力。第38頁/共52頁

3.3聽說課的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)3.3.1聽說課383.3.2聽說課的教學(xué)目標(biāo)聽說課的總體目標(biāo)：逐步培養(yǎng)和幫助學(xué)生建立漢語語感。漢語語感：是指學(xué)生在長期的自覺的言語實(shí)踐中，通過不斷具體場景中的言語實(shí)踐而形成的對漢語直接感知、領(lǐng)悟和把握的能力。它是在不斷地“感受-模仿、練習(xí)-領(lǐng)悟-運(yùn)用”中形成的一種言語習(xí)慣。第39頁/共52頁3.3.2聽說課的教學(xué)目標(biāo)第39頁/共52頁393.4聽說教學(xué)的實(shí)施3.4.1

解決輸入和輸出的矛盾輸入的作用：提供語境輸入量：語段的長度、輸入的時長

第40頁/共52頁3.4聽說教學(xué)的實(shí)施3.4.1解決輸入和輸出的矛盾輸40輸出的作用：

培養(yǎng)聽力理解和口頭表達(dá)能力輸出的內(nèi)容：

吸收的信息

對吸收信息的評價

有意義的交際內(nèi)容輸出的要求：內(nèi)容的有效性語言的準(zhǔn)確性語言的得體性第41頁/共52頁輸出的作用：輸出的內(nèi)容：輸出的要求：第41頁/共52頁413.4.2

解決輸入和輸出時間的矛盾合理分配聽和說的時間；說的時間要多于聽的時間；路徑：邊聽邊說，聽說結(jié)合

以聽代說，以聽促說第42頁/共52頁3.4.2解決輸入和輸出時間的矛盾合理分配聽和說的時間；423.4.3

解決語言知識學(xué)習(xí)和聽說訓(xùn)練的矛盾聽說訓(xùn)練放在首位，語言知識的學(xué)習(xí)處于次要位置。要求學(xué)習(xí)某些交際技能，并能在模擬的交際環(huán)境中運(yùn)用這些技能。輕語法，重技能，表達(dá)式放在語境中學(xué)第43頁/共52頁3.4.3解決語言知識學(xué)習(xí)和聽說訓(xùn)練的矛盾聽說訓(xùn)433.4.4

解決聽懂說不出或說不好的矛盾控制一次輸入量輸入訓(xùn)練后有效的輸出訓(xùn)練要跟上第44頁/共52頁3.4.4解決聽懂說不出或說不好的矛盾控制一次輸入量第444一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)二、口語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)三、聽和說一體化教學(xué)模式和方法四、聽和說課教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟（以聽和說課教學(xué)示范課堂為例）：《成功之路·進(jìn)步篇聽和說下》第2冊，第六課第45頁/共52頁一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)第45頁/共52頁454.1教學(xué)環(huán)節(jié)流程課前熱身——生詞學(xué)習(xí)——語言材料輸入——語言材料輸出——話題的拓展第46頁/共52頁4.1教學(xué)環(huán)節(jié)流程課前熱身——生詞學(xué)習(xí)——語言材料輸入第464.2聽說課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟以《成功之路·進(jìn)步篇聽和說下》第2冊，第六課為例第47頁/共52頁4.2聽說課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟以《成功之路·進(jìn)步篇聽和說47一、聽力文本（1）（2）（3）：1、處理生詞（可適當(dāng)結(jié)合文中長句，為聽力掃清障礙）2、處理聽力課文（1）（2）（3）（1）聽第一遍（完整錄音），回答概括問題（2）聽第二遍（細(xì)聽，分段聽），通過各種練習(xí)形式檢查聽力理解情況，并處理難詞、難句等（3）口語練習(xí)——復(fù)述課文、詞語練習(xí)、完成句子等注：3個課文的處理方式應(yīng)有變化二、口語表達(dá)小組任務(wù)活動第48頁/共52頁一、聽力文本（1）（2）（3）：第48頁/共52頁48一、組織教學(xué)二、話題熱身教學(xué)示范課觀摩：三、聽力課文（1）

1、處理生詞

怎樣處理生詞？與綜合課的生詞處理方法有什么不同？

2、處理課文

處理課文的步驟？聽課文前先做什么？聽后練習(xí)怎么核對答案？如何體現(xiàn)“說”？說什么？怎么說？第49頁/共52頁一、組織教學(xué)教學(xué)示范課觀摩：三、聽力課文（1）2、處49三、聽力課文（2）

1、處理生詞

同課文（1）

2、處理課文聽課文前先做什么？對篇幅較長的課文如何處理？（1）聽后填表，核對答案并復(fù)述（2）聽長句，聽后復(fù)述（3）聽課文，聽后回答問題（4）模擬課文場景分角色表演第50頁/共52頁三、聽力課文（2）2、處理課文第50頁/共52頁50聽力內(nèi)容：聽句子、聽對話、聽語段聽后練習(xí)形式（檢驗(yàn)輸入效果）：

聽后判斷對錯

聽后選擇正確答句

聽后選擇正確答案

聽后填表

聽后填空

聽后快速回答1.3初級聽力課小結(jié)：第51頁/共52頁聽力內(nèi)容：聽句子、聽對話、聽語段1.3初級聽力課小結(jié)：第51口語表達(dá)形式：完成聽力練習(xí)題敘述表格內(nèi)容回答問題；小組討論問題答案

根據(jù)文本提綱（指示詞）進(jìn)行復(fù)述；輸入內(nèi)容拓展（小組討論、口頭報告、角色表演）口語表達(dá)內(nèi)容：檢查輸入內(nèi)容根據(jù)輸入內(nèi)容提供的語境和相關(guān)內(nèi)容拓展第52頁/共52頁口語表達(dá)形式：口語表達(dá)內(nèi)容：第52頁/共52頁52一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)二、口語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)三、聽和說一體化教學(xué)模式和方法四、聽和說課教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟（以聽

和說課教學(xué)示范課堂為例）：

《成功之路·進(jìn)步篇聽和說下》

第2冊，第六課第1頁/共52頁一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)第1頁/共52頁53一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)第2頁/共52頁一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)第2頁/共52頁54聽力能力是指聽別人說話的能力，也可以說是一種話語理解領(lǐng)會能力。1.1聽力課是一門專項(xiàng)技能課聽覺領(lǐng)會視覺領(lǐng)會聽，主要是借助聽覺器官，感知外部的聲音信息，屬于聽覺領(lǐng)會。它跟讀（視覺領(lǐng)會）一樣，屬于信息輸入，要想達(dá)到語言交際目的，必須經(jīng)過內(nèi)部接收、解碼這一過程。第3頁/共52頁聽力能力是指聽別人說話的能力，也可以說是一種話語理解領(lǐng)會能力55課程性質(zhì)：聽力課是一門專項(xiàng)技能課，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽的話語理解能力。第4頁/共52頁課程性質(zhì)：第4頁/共52頁56聽力課難上？客觀上：作為一種單純性的信息輸入方式，“聽力”的確難以獲得嚴(yán)格意義上的獨(dú)立訓(xùn)練:聽的形式枯燥、乏味；提的能力提高沒有明顯的進(jìn)步。主觀上：認(rèn)識的片面也造成了聽力課難上的現(xiàn)狀。許多人對聽力課不夠重視，“往往安排沒有經(jīng)驗(yàn)的老師上聽力課”。第5頁/共52頁聽力課難上？客觀上：作為一種單純性的信息輸入方式，“聽力571.2聽力理解能力跟哪些因素有關(guān)？1.2.1

跟言語信號的清晰度有關(guān)語音規(guī)范語速正常

音量指數(shù)適當(dāng)有無外界干擾1.2.2

跟聽覺器官的靈敏度有關(guān)語音符號快速連續(xù)，轉(zhuǎn)瞬即逝，思維活動必須高速，反應(yīng)必須靈敏第6頁/共52頁1.2聽力理解能力跟哪些因素有關(guān)？1.2.1跟言語信號581.2.3跟已經(jīng)儲存在大腦中的經(jīng)驗(yàn)成分的數(shù)量有關(guān)。

一定數(shù)量的可感應(yīng)性詞語

一定數(shù)量的可使用性語法規(guī)則

目的語有關(guān)的社會文化知識1.2.4跟解碼操作的熟練程度有關(guān)

經(jīng)驗(yàn)成分——先決條件靈敏的聽覺器官——物質(zhì)基礎(chǔ)解碼操作的熟練程度——關(guān)鍵取決于科學(xué)訓(xùn)練第7頁/共52頁1.2.3跟已經(jīng)儲存在大腦中的經(jīng)驗(yàn)成分的數(shù)量有關(guān)。1.2591.3聽力訓(xùn)練的任務(wù)是什么？1.3.1

打聽力基礎(chǔ)1.3.2

培養(yǎng)聽的技巧（抓關(guān)鍵跳躍障礙例如：說話啰嗦；給朋友打電話請吃飯。聽的不良習(xí)慣——詞聽不懂，就把注意力停留在“想”這一兩個詞上）第8頁/共52頁1.3聽力訓(xùn)練的任務(wù)是什么？1.3.1打聽力基礎(chǔ)1.3601.3.3

培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力（特點(diǎn)和風(fēng)格：方音、冗余成分、條理不清、用詞不規(guī)范、語速快、文言等）1.3.4

培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力（高度集中注意力強(qiáng)記和分析歸納第一語言教學(xué)同樣重要）第9頁/共52頁1.3.3培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力1.3.4培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力611.4訓(xùn)練哪些聽力技能和策略？如何訓(xùn)練?1.4.1聽力微技能：聽辨能力記憶儲存能力快速反應(yīng)能力聯(lián)想、猜測能力抓關(guān)鍵詞語能力跳躍障礙能力邊聽邊記能力聽后模仿能力檢索監(jiān)聽能力概括總結(jié)能力第10頁/共52頁1.4訓(xùn)練哪些聽力技能和策略？如何訓(xùn)練?1.4.1聽力621.4.2聽力理解策略聽力技能訓(xùn)練的另一個任務(wù)是培養(yǎng)聽力理解的策略，策略能力與理解能力有相互促進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)者的策略能力越強(qiáng)，則意義理解的能力就越強(qiáng)?？朔箲]情緒的策略：帶著問題去聽節(jié)省信息加工時間的策略：利用一切可以看到的提示信息培養(yǎng)動機(jī)與意識的學(xué)習(xí)策略：有目的地聽、檢索聽、查找聽、帶問題聽第11頁/共52頁1.4.2聽力理解策略克服焦慮情緒的策略：帶著問題去聽第631.4.3聽力理解訓(xùn)練方法：1.4.3.1以聽為主，聽說結(jié)合，邊聽邊練習(xí)辨析語音（聽寫拼音；注聲母、韻母；標(biāo)調(diào)號、重音；地方普通話等。習(xí)得順序：詞語——句子——語段、語篇）

王力的馬真棒。

王林的媽真胖。

第12頁/共52頁1.4.3聽力理解訓(xùn)練方法：1.4.3.1以聽為主，聽說64下列句子與你聽到的是否一致（對的劃∨）：

1.wǒmenzhèryǒusāngehuàjiā。（huàjià）2.Tāzuòshìméiyǒuyīdìngdezhǔnzé。

（zhǔbèi）

……第13頁/共52頁下列句子與你聽到的是否一致（對的劃∨）：1.wǒmenz65根據(jù)問題選擇正確的答句(注意句重音):1、你去書店買什么了？A.我買了一本詞典。B.我買了一本詞典。C.我買了一本詞典。第14頁/共52頁根據(jù)問題選擇正確的答句(注意句重音):第14頁/共52頁66詞義理解（辨別同音詞、近義詞；多項(xiàng)選擇解釋詞義）例如：聽下列句子選擇正確答案：都這么晚了，小王今天恐怕是不會來了。問：他覺得小王今天會不會來？A.害怕不會來了B.肯定不會來了C.可能不會來了√D.肯定還會來的第15頁/共52頁詞義理解例如：聽下列句子選擇正確答案：第15頁/共52頁67語義理解（聽后判斷正誤；選擇正確答案；簡單回答問題；填表、畫圖、討論和辯論等）。第16頁/共52頁語義理解第16頁/共52頁681.4.3.2

訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的好習(xí)慣：“好記性不如爛筆頭”感覺記憶——短時記憶——長時記憶

方法（1）教學(xué)生記什么、怎么記

聽對話：時間、地點(diǎn)、人物、話題

聽故事：時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)

聽報告：主要觀點(diǎn)、說明資料

聽介紹：關(guān)系、性能、特點(diǎn)、價格第17頁/共52頁1.4.3.2訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的好習(xí)慣：方法（1）69方法（2）設(shè)計好練習(xí)突出重點(diǎn)，從單項(xiàng)到多項(xiàng)比如：第一課：練習(xí)記人名和數(shù)字第二課：練習(xí)記地名和數(shù)字第三課：練習(xí)記時間和數(shù)字第四課：練習(xí)記話題和數(shù)字第五課：練習(xí)記觀點(diǎn)和數(shù)字……

以后的課文要全面記人名、地名、時間……第18頁/共52頁方法（2）第18頁/共52頁701.5聽力訓(xùn)練的重要性1.5.1

從語言學(xué)習(xí)的角度看，聽總是先于說。

只有首先聽到別人說話，才能跟著別人學(xué)說話。例如孩子學(xué)說話。

在第二語言學(xué)習(xí)中，聽的訓(xùn)練和說的訓(xùn)練雖然不需要間隔那么長的時間，但是也必須先聽，然后才能跟著模仿，聽懂的話才能學(xué)會，聽的能力越強(qiáng)，學(xué)說話才會越快。第19頁/共52頁1.5聽力訓(xùn)練的重要性1.5.1從語言學(xué)習(xí)的角度看，711.5.2從語言交際的角度看，聽的能力總要大于說的能力。

說是主動的行為，不會說可以不說，可以比劃，但聽就不行，聽是被動的行為，說話人說什么不由聽話人決定，也不會等你慢慢想，聽不懂話，交際就無法進(jìn)行。第20頁/共52頁1.5.2從語言交際的角度看，聽的能力總要大于說的能力。72一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)二、口語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)第21頁/共52頁一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)第21頁/共52頁73漢語口語課是一門專項(xiàng)技能課，是專門訓(xùn)練“說”這項(xiàng)言語技能和與之相應(yīng)的言語交際技能。2.1口語課課程性質(zhì)其根本目的是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用漢語的語音、詞匯、語法以及各種功能項(xiàng)目表達(dá)自己的思想。不僅要教給學(xué)生正確的語言形式，而且要教給學(xué)生在什么場合對什么對象應(yīng)當(dāng)說什么，怎么說。第22頁/共52頁漢語口語課是一門專項(xiàng)技能課，是專門訓(xùn)練“說”這項(xiàng)言語74

言語技能專門訓(xùn)練“說”這一專項(xiàng)技能

（與之相應(yīng)的）

言語交際技能“說”的言語交際技能：口頭表達(dá)能力第23頁/共52頁“說”的言語交際技能：口頭表達(dá)能力第23頁/共52頁75語言心理學(xué)認(rèn)為（詩桂春，1997；徐子亮，2000）：話語的產(chǎn)生：構(gòu)思話語計劃建立話語結(jié)構(gòu)執(zhí)行言語計劃語言教學(xué)中，口頭表達(dá)能力至少應(yīng)包括：構(gòu)建話語內(nèi)容的能力語言提取能力語言組織能力準(zhǔn)確發(fā)音能力

話語控制能力第24頁/共52頁語言心理學(xué)認(rèn)為（詩桂春，1997；徐子亮，2000）：第2476口頭表達(dá)能力包括：

構(gòu)建話語內(nèi)容的能力、語言提取能力、語言組織能力：

語音、詞匯、語法知識

——語法規(guī)則

準(zhǔn)確發(fā)音能力：正確運(yùn)用聲音技巧的能力——語音規(guī)則話語控制能力：——語用規(guī)則（1）語言交際的得體性性別、年齡、社會地位、交際目的、禮俗常規(guī)（2）語言交際策略

例如，解釋迂回回避猶豫

（解決交際中的隔閡問題）第25頁/共52頁口頭表達(dá)能力包括：準(zhǔn)確發(fā)音能力：話語控制能力：——語用規(guī)則772.2口語訓(xùn)練的重要性2.2.1

學(xué)生需要2.2.2

習(xí)得規(guī)律外國學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語語音和基本詞匯以及基本語法，并非就能自然掌握口語，還必須進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。例如：“沒票賣票”“看車看車”第26頁/共52頁2.2口語訓(xùn)練的重要性2.2.1學(xué)生需要2.2.2782.2.3

漢語口語語法例如：“什么錢不錢的”“我40歲了都”出現(xiàn)在口語中的句子，看似不合語法規(guī)范，實(shí)則是口語中才有的語法現(xiàn)象，是可以用口語規(guī)則來解釋的?！翱谡Z具有一系列不同于書面語的語言特征，具有自己獨(dú)立的語法體系和規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)。它無論是從語音、詞匯、語法以及語用規(guī)則等組成要素各方面，都應(yīng)該有科學(xué)的規(guī)定性，都是可以描寫的，都是有規(guī)可循的，而且不是任意的?！保ㄚw金銘2002）（《對外漢語教學(xué)概論》北京語言大學(xué)出版社）第27頁/共52頁2.2.3漢語口語語法第27頁/共52頁79一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)二、口語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)三、聽和說一體化教學(xué)模式和方法第28頁/共52頁一、聽力教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)第28頁/共52頁803.1.聽和說的關(guān)系3.1.1

聽力教學(xué)實(shí)際上難以進(jìn)行封閉式的單一技能訓(xùn)練結(jié)論：只有以聽為主，把聽和說、聽和讀、聽和寫、聽和做結(jié)合起來，才能提高聽力訓(xùn)練的效果。例如：

檢查聽力常用說和寫的表達(dá)方式。

聽力訓(xùn)練如果只限于聽和做一些應(yīng)試性的練習(xí)，既不能活躍課堂氣氛，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性主動性，也不能全面提高學(xué)生的交際能力。第29頁/共52頁3.1.聽和說的關(guān)系3.1.1聽力教學(xué)實(shí)際上難以進(jìn)行封813.1.2

口語訓(xùn)練也很難與其他技能訓(xùn)練截然分開

口語教學(xué)理論上當(dāng)然可以單獨(dú)進(jìn)行，但實(shí)踐上口語訓(xùn)練很難與其他技能訓(xùn)練截然分開。例如：

口語課文多采用聽的方式輸入；

課堂中的口語訓(xùn)練也常采用先聽后說、聽錄音后復(fù)述、教師問學(xué)生說等形式。

這些口語訓(xùn)練形式均需依賴于聽力技能，并不能完全獨(dú)立。第30頁/共52頁3.1.2口語訓(xùn)練也很難與其他技能訓(xùn)練截然分開口82從語言技能的角度看，聽和說是兩種不同的語言技能，似乎可以用不同的方法來訓(xùn)練。但是神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)告訴我們，雖然聽和說在人腦中分屬于不同的區(qū)域，但區(qū)域間有一定的關(guān)聯(lián)。錯綜地聯(lián)合起來就是學(xué)習(xí)者整體的神經(jīng)系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)。如硬性分開聽和說，等于將神經(jīng)系統(tǒng)的聯(lián)系隔離、分割，不利于這兩種技能的協(xié)調(diào)發(fā)展3.1.3

聽說分立教學(xué)模式實(shí)際上不利于這兩種技能的協(xié)調(diào)發(fā)展第31頁/共52頁從語言技能的角度看，聽和說是兩種不同的語言技能，似乎可以用不833.2.1

最新的第二語言習(xí)得理論“輸入假說”（克拉申）理論：只要有理解輸入,并且有足夠的輸入量,學(xué)習(xí)者就能自然地習(xí)得必要的或相關(guān)的語法。3.2聽說教學(xué)一體化的理論基礎(chǔ)“輸出假說”（Swain）理論：學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得的程度不僅取決于語言的可理解性輸入,還和語言的可理解性輸出有關(guān),后者才是語言是否被真正習(xí)得的有效驗(yàn)證。第32頁/共52頁3.2.1最新的第二語言習(xí)得理論3.2聽說教學(xué)一體化84第二語言教學(xué)界對輸人與輸出相關(guān)性的研究:1、第二語言輸入技能與輸出技能都與二語學(xué)習(xí)者的水平有很大的相關(guān)性；2、輸入輸出技能的訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合起來進(jìn)行，因?yàn)檎鎸?shí)的交際生活中，我們很少分開使用某一項(xiàng)技能，而是同時既使用輸入技能，又使用輸出技能；3、輸入和輸出不是毫不相干的。第33頁/共52頁第二語言教學(xué)界對輸人與輸出相關(guān)性的研究:2、輸入輸出技能的訓(xùn)85據(jù)神經(jīng)語言學(xué)，人腦有語言理解區(qū)和語言生成區(qū)。前者為聽覺性語言區(qū)，后者為運(yùn)動性語言區(qū)。聽和說雖由大腦的不同語言區(qū)域所統(tǒng)轄，但大腦的不同區(qū)域間依靠神經(jīng)束相連接，數(shù)量龐大的神經(jīng)束互相連通形成大腦中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)對神經(jīng)束的刺激達(dá)到一定閡值時，可以激活神經(jīng)束，實(shí)現(xiàn)信息由輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。3.2.2

神經(jīng)語言學(xué)的解釋第34頁/共52頁據(jù)神經(jīng)語言學(xué)，人腦有語言理解區(qū)和語言生成區(qū)。前者為聽覺性語言86

同時，語言的理解和生成過程都是大腦中的信息加工過程，是外部信息激活大腦信息系統(tǒng)有關(guān)路徑的過程，是激活和調(diào)節(jié)這些路徑中神經(jīng)元的過程。而信息加工過程則依賴于儲存于神經(jīng)元連通系統(tǒng)中的信息。

由此看來，聽和說的活動表面上看有不同的路徑、不同的大腦區(qū)域，但卻共同依賴神經(jīng)元的傳導(dǎo)和神經(jīng)元中所儲存的信息進(jìn)行理解和生成的加工，因此彼此有密切的聯(lián)系。第35頁/共52頁同時，語言的理解和生成過程都是大腦中的信息加工過程，873.2.3認(rèn)知心理學(xué)的連通主義理論“人在出生時大腦就有尋求和建立事物間關(guān)系的傾向，它可以從多種渠道(包括視覺、聽覺、知覺、觸覺)獲取信息并可以把這些信息儲存在形似神經(jīng)元的大量節(jié)點(diǎn)(即離散性的知識結(jié)構(gòu))組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中”

同時，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)會對類似語言信息產(chǎn)生一種慣性，每當(dāng)相同或相似的輸入出現(xiàn)時，調(diào)整后的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就能對其進(jìn)行迅速加工并產(chǎn)生預(yù)定的輸出。第36頁/共52頁3.2.3認(rèn)知心理學(xué)的連通主義理論第36頁/共52頁88在聽說一體化教學(xué)模式中，聽力部分的語言輸入將相關(guān)情景或話題的語言信息儲存在神經(jīng)元的節(jié)點(diǎn)中，當(dāng)口語部分出現(xiàn)類似的輸入時會刺激并激活神經(jīng)節(jié)點(diǎn)中的語言信息，使之迅速產(chǎn)生預(yù)定的輸出。因此聽說一體化既有利于豐富神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的語言信息量，也使語言輸出更為迅速、流利。（參看：胡曉清，2010，漢語聽說一體化教學(xué)模式探析，《語言教學(xué)與研究》第1期）第37頁/共52頁在聽說一體化教學(xué)模式中，聽力部分的語言輸入將相關(guān)情景或話題的89

3.3聽說課的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)3.3.1聽說課的課程性質(zhì)聽說課的性質(zhì)屬于語言技能訓(xùn)練課。聽是指聽別人說話的能力，說是表達(dá)自己想法的能力。聽說課就是要培養(yǎng)學(xué)生聽的理解能力和口頭表達(dá)能力。第38頁/共52頁

3.3聽說課的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)3.3.1聽說課903.3.2聽說課的教學(xué)目標(biāo)聽說課的總體目標(biāo)：逐步培養(yǎng)和幫助學(xué)生建立漢語語感。漢語語感：是指學(xué)生在長期的自覺的言語實(shí)踐中，通過不斷具體場景中的言語實(shí)踐而形成的對漢語直接感知、領(lǐng)悟和把握的能力。它是在不斷地“感受-模仿、練習(xí)-領(lǐng)悟-運(yùn)用”中形成的一種言語習(xí)慣。第39頁/共52頁3.3.2聽說課的教學(xué)目標(biāo)第39頁/共52頁913.4聽說教學(xué)的實(shí)施3.4.1

解決輸入和輸出的矛盾輸入的作用：提供語境輸入量：語段的長度、輸入的時長

第40頁/共52頁3.4聽說教學(xué)的實(shí)施3.4.1解決輸入和輸出的矛盾輸